成雪嬌
(南京市浦口外國語學(xué)校 江蘇南京 210031)
數(shù)學(xué)是一門具有抽象性很強的學(xué)科,對于學(xué)生的邏輯思維鍛煉有著極大的幫助作用。雖然,小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)多為教授一些較為基礎(chǔ)性的知識,但是對于小學(xué)生的邏輯思維仍有一定的要求,這也使得部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象。尤其是面對一些圖形、圖像與生活沒有太多實際關(guān)聯(lián)的知識點時,更容易使學(xué)生產(chǎn)生不愿學(xué)習(xí)的情緒。因此,數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合時代的發(fā)展,利用微課的優(yōu)勢,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,提高其對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)帶來的用處和樂趣,真正地喜歡上數(shù)學(xué),從而提高對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力。
為了提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,教師就要為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生只有具備扎實的基礎(chǔ),才能幫助更好地展開后續(xù)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)的邏輯概念比較復(fù)雜,多為一些抽象化的知識,因此,只有培養(yǎng)小學(xué)生的思維邏輯能力,讓小學(xué)生在腦海中形成系統(tǒng)性的知識體系,才能了解數(shù)學(xué)概念的內(nèi)容和含義。很多數(shù)學(xué)教師為了加深小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的記憶,就會通過反復(fù)練習(xí)、計算來提高其對于數(shù)學(xué)的理解能力。但是,微課的應(yīng)用,帶來了更多形式上的教學(xué)活動,可以豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容,多元化地展示數(shù)學(xué)知識。在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候,教師可以利用微課重點講授數(shù)學(xué)概念之間的邏輯關(guān)系,可以更加生動地展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識,將抽象化的知識轉(zhuǎn)化為更加具體的內(nèi)容,可以利用微課的視頻播放,通過生活化的圖像展示,加深學(xué)生的印象,從而培養(yǎng)小學(xué)生的思維邏輯能力[1]。
小學(xué)生的年齡較小,心智發(fā)育還沒有完全成熟,并且具有活潑好動的特征,難以長時間集中注意力,在課堂上,教師往往需要花費大量的時間去維持紀(jì)律。另外,很多小學(xué)生對于邏輯性比較強的數(shù)學(xué)知識會產(chǎn)生一種排斥心理,并不敢在課堂中大聲發(fā)言,甚至害怕計算錯誤。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助信息技術(shù),將微課應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,能夠抓住小學(xué)生的好奇心理,吸引小學(xué)生的注意力,利用小學(xué)生對于互聯(lián)網(wǎng)的新鮮感,帶動小學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中。教師也可以借助微課進行課堂互動,激起小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的探索欲望,在數(shù)學(xué)課堂中營造輕松有趣的氛圍。微課的應(yīng)用形式多種多樣,數(shù)學(xué)教師可以因材施教,根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀況靈活地選擇適合其發(fā)展的教學(xué)模式。
每個小學(xué)生的基礎(chǔ)能力都是不同的,所以對于學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度和理解程度也都各不相同。小學(xué)生還處于啟蒙階段,這個階段對于小學(xué)生的成長來說非常重要,如果這個階段沒有打下堅實的基礎(chǔ),很可能會影響到其后續(xù)的個人發(fā)展。微課的應(yīng)用可以拓展小學(xué)生的視野,帶領(lǐng)學(xué)生了解到數(shù)學(xué)獨特的魅力。數(shù)學(xué)教師可以利用微課進行相關(guān)知識的拓展,不僅是數(shù)學(xué)邏輯方面,還可以為小學(xué)生科普數(shù)學(xué)的重要性以及在各個領(lǐng)域中的應(yīng)用,為學(xué)生打開另一道門,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活、生產(chǎn)中的作用。在新課改的要求下,傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)在發(fā)生著轉(zhuǎn)變,新的教學(xué)方式正在不斷的興起,數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該結(jié)合時代的發(fā)展,利用微課的優(yōu)勢,充分帶動學(xué)生的積極性,提高對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,在微課中感受到數(shù)學(xué)帶來的用處和樂趣,真正地喜歡上數(shù)學(xué),從而提高對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力。
受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師仍然固守單一的教學(xué)方式,主要以教師為主導(dǎo)地位,根據(jù)課本知識內(nèi)容去進行講解,數(shù)學(xué)課堂常見的教學(xué)模式有提問、計算、答題等,學(xué)生處于被動地位,在課堂教學(xué)中始終要跟隨教師的方向。如果過于單向輸出就會造成班級氛圍的沉悶,壓抑了小學(xué)生的天性。小學(xué)生對于枯燥的課堂提不起興趣,就會失去關(guān)注度,難以保持長時間的集中注意力,稍微走神就會跟不上數(shù)學(xué)的進度,容易造成數(shù)學(xué)知識的脫節(jié),導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。如果數(shù)學(xué)老師格外注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,那么數(shù)學(xué)課堂的安排就會以學(xué)業(yè)為重,尤其是數(shù)學(xué)知識中的重點和難點都會進行一一講授,對于小學(xué)生比較容易出錯的方面會進行反復(fù)的訓(xùn)練,忽視了學(xué)生對于數(shù)學(xué)邏輯的理解程度,本身數(shù)字就容易感到枯燥,如果課堂上方式永遠是換湯不換藥的一種,那么數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量就不會得到提升。
在小學(xué)階段,小學(xué)生開始正式地面對系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)中體現(xiàn)的思維邏輯和語文學(xué)科有一定的區(qū)別。語文和漢語言相關(guān),每個小學(xué)生可以通過語感和自己的語言表達進行理解,但是數(shù)學(xué)中的邏輯關(guān)系很難通過文字進行展現(xiàn),小學(xué)生需要理解其中的關(guān)系。尤其是對于“面積、周長、容積”這種圖形和實體的平面與三維的理解,不能局限于紙質(zhì)課本,還需要從立體的角度出發(fā)[2]。小學(xué)生對于不理解的數(shù)學(xué)知識會產(chǎn)生退縮的心理,在課堂上不敢表現(xiàn)自己。并且,課堂活動和數(shù)學(xué)作業(yè)都是需要以數(shù)學(xué)教師為主導(dǎo)開展和實施,很多教師還存在一些傳統(tǒng)的教學(xué)理念,以壓倒性的權(quán)威占據(jù)主導(dǎo)地位,學(xué)生對于教師既不敢反駁,也不敢提出自己的真實想法。
受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,數(shù)學(xué)教師開展的教學(xué)活動一般只適用于大部分學(xué)生,會綜合考慮一個集體,按照教材的內(nèi)容以及重點知識進行講解,然后對于大部分學(xué)生進行作業(yè)的檢查和學(xué)業(yè)指導(dǎo)。如果班級中存在進度落后、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)習(xí)特困生,教師往往心有余而力不足,在進行指導(dǎo)的時候,還需要根據(jù)每個學(xué)生的不同問題進行分析。很多情況下小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)繁重,小學(xué)生本身就有活潑好動、不服從管教的特點,數(shù)學(xué)教師為了照顧群體,一些具體的教學(xué)活動無法落實到每一個學(xué)生身上。加上課堂時間的局限性,師生之間的互動和交流較少,無法掌握每一個學(xué)生的具體情況。并且,在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下,數(shù)學(xué)教師始終占據(jù)主體地位,并沒有將課堂還給學(xué)生,學(xué)生始終處于被動的狀態(tài),沒有發(fā)言權(quán)和自主選擇權(quán)。
對于大部分小學(xué)生來說,數(shù)學(xué)課程是神秘的,并且是枯燥的,它既不像語文課那樣,有故事性的情節(jié)以及讀寫聯(lián)動,也不像體育課那樣可以做游戲去放松。與其他學(xué)科相比,小學(xué)階段的數(shù)學(xué),充滿著計算,一道又一道的數(shù)學(xué)題,需要小學(xué)生動用大腦去思考,甚至動用手指去計算,所以,在很多學(xué)生的眼里,數(shù)學(xué)課是有一定難度的。這種情況下,數(shù)學(xué)老師就應(yīng)該站在學(xué)生的角度去思考,可以利用微課的各種功能,借助情境教學(xué)法,利用微課進行情景再現(xiàn),營造有趣的課堂氛圍,讓學(xué)生們產(chǎn)生濃厚的興趣,參與到教學(xué)活動中。教師通過利用微課,讓學(xué)生們對數(shù)學(xué)課程感興趣,愿意去了解,還可以增強教師和學(xué)生之間的互動,加深與學(xué)生之間的情誼,獲取學(xué)生的信任,讓學(xué)生在一個輕松有趣的班級環(huán)境中,跟隨老師的進度去進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。當(dāng)前的教育模式下,許多學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科提不起興趣,無法融入課程中。因此,教師可以通過將微課信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合,將數(shù)學(xué)知識中的抽象思維變得具體化,可以直觀地進行了解和學(xué)習(xí)。微課中的機器人就可以說出相關(guān)句式的造句,來和學(xué)生進行互動。比如,在學(xué)習(xí)二年級小學(xué)數(shù)學(xué)下冊“時分秒”時,教師可以通過微課機器人和教室內(nèi)的工具來引導(dǎo)學(xué)生投入到教學(xué)活動中。機器人可以進行互動詢問:“同學(xué)們,可以看看我們教室里的時鐘,在鐘面上,你們可以看到些什么?”同時,機器人還可以告知學(xué)生分針、秒針和時針的區(qū)別和代表的意義,將數(shù)學(xué)知識引入到常識中,把秒針對應(yīng)的數(shù)字和日常中生活所對應(yīng)??梢岳鼛熒g的距離,借此機會,還可以了解學(xué)困生的日常,通過交流和互動的模式問詢,小朋友,每天早上大約是幾點起床?那么中午吃飯的時間是幾點?如果給你一個鐘表,要怎么樣擺出08:30?通過學(xué)困生的回答,可以及時進行鼓勵和肯定,可以委任學(xué)困生授予數(shù)學(xué)課堂的“時間管理小隊長”稱號,讓學(xué)困生可以抬頭挺胸,融入課堂教學(xué)中。
數(shù)學(xué)中的知識內(nèi)容比較抽象,如果數(shù)學(xué)老師固守傳統(tǒng)的教學(xué)方式,就無法緊跟時代的發(fā)展。當(dāng)代小學(xué)生已經(jīng)不能和以前的學(xué)生相提并論了,信息時代的來臨,讓小學(xué)生對于手機、平板、電腦等電子設(shè)備毫不陌生,很多學(xué)生都可以進行基本的操作,對于新設(shè)備和新媒體的接受程度也很高。數(shù)學(xué)教師還可通過組織學(xué)生之間進行分組活動,將不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生進行組隊可以借助團隊的優(yōu)勢,彌補自身的不足,還有助于教師從學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)中進一步了解他們,對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的困難,或者存在卻不自知的錯誤進行分析與掌握,從中獲取有價值的錯誤資源,運用到教學(xué)中去,利用各種教學(xué)工具,對于小學(xué)生進行引導(dǎo)和培養(yǎng)。在一年級下冊數(shù)學(xué)課“認(rèn)識人民幣”中,教師就可以利用分組的形式,實現(xiàn)動態(tài)微課教學(xué),還可以幫助小學(xué)生拓展日常生活中能夠運用數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容。由于小學(xué)生心智尚不成熟,對于人民幣沒有什么具體概念,所以讓學(xué)生攜帶大量的紙鈔進入校園也伴隨著丟失的風(fēng)險性。因此,教師可以組織“我是采購員”或者“小超市”的教學(xué)活動,微課中可以模擬真實的超市購物場景,每個學(xué)生負責(zé)不同的角色,如“采購員”“收銀員”“家長”“理貨員”等,通過微課去模擬購買商品,對于人民幣的價值有一個正確認(rèn)知,對于在購買中的結(jié)賬和找零,可以通過計算公式,完成進行人民幣的交易,然后,還可以根據(jù)微課進行同步計算,迅速獲得答案的驗證,當(dāng)場驗查,可以提升數(shù)學(xué)課堂的有效性。
微課具有聲音、視頻、圖像的播放和課件制作的功能,可以整合互聯(lián)網(wǎng)中的教學(xué)資源,為學(xué)生開闊視野。教師要創(chuàng)新設(shè)計微課的形式,改變傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶氣氛,借助微課的趣味性,帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要靈活地應(yīng)用微課,結(jié)合數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上,導(dǎo)入相關(guān)知識,進行拓展和延伸,而且還可以借助游戲化的數(shù)學(xué)教學(xué)活動,創(chuàng)新設(shè)計微課的教學(xué)形式,加強師生之間的良性互動,在玩游戲的過程中,小學(xué)生可以放松身心,激發(fā)對于數(shù)學(xué)的興趣,增強對數(shù)學(xué)知識的印象,為以后的數(shù)學(xué)課程打好堅實的基礎(chǔ)。教師需要在不斷探索中,完善適合當(dāng)代小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)課程,在實踐中摸索,在課堂上落實[3]。在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“長方形和正方形”當(dāng)中,很多小學(xué)生無法分清長方形和正方形的區(qū)別,如果長和寬的大小誤差較小,很容易就會被誤認(rèn)為是正方形。教師可以利用微課中的數(shù)字化表格的形式,將長和寬分別以不同的坐標(biāo)表示,可以用同等的正方形小格作為基數(shù)1厘米,然后根據(jù)長和寬的大小,在微課頁面上進行長方形的繪制和正方形的繪制,能夠通過所代表的小格子進行判定。每個正方形的邊長小格子數(shù)量是相同的,而長方形的長和寬所代表的小格子數(shù)量并不相同,是存在差別的。并且,可以利用這樣的知識點,組織數(shù)學(xué)游戲,每個小學(xué)生可以代表一個數(shù)字,如“2”“3”“5”“7”“10”每個數(shù)字可以重復(fù)。然后,教師可以說“組合正方形”,那么邊長數(shù)字相同的人需要迅速抱在一起,“長方形”則需要不同的數(shù)字組合。在游戲中,小學(xué)生深入地了解了數(shù)學(xué)概念。
綜上所述,我們可以得知,微課對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用包括了可以展現(xiàn)多樣化的教學(xué)內(nèi)容,營造有趣課堂教學(xué)氛圍,拓展數(shù)學(xué)課外相關(guān)知識等。但是,現(xiàn)階段,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還存在著一些問題,如數(shù)學(xué)教學(xué)方式比較單一、數(shù)學(xué)教師占據(jù)主導(dǎo)地位、數(shù)學(xué)課堂缺乏交流互動等。因此,數(shù)學(xué)教師可以借助微課輔助教學(xué),營造輕松有趣的課堂氛圍,實現(xiàn)動態(tài)的微課教學(xué),擴展數(shù)學(xué)相關(guān)的課外知識,創(chuàng)新設(shè)計微課形式,加強師生之間的互動,打造高效率的數(shù)學(xué)課堂,從而促進小學(xué)生的全面發(fā)展。