段興梅

（寧夏建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院 寧夏銀川 750021）

國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出：從2019年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點，即“1+X”證書制度試點工作。在2022年5月新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》中也明確提出職業(yè)教育實行學歷證書及其他學業(yè)證書、培訓證書、職業(yè)資格證書和職業(yè)技能等級證書制度，它鼓勵職業(yè)院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得職業(yè)技能等級證書，鼓勵職業(yè)院校為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能型人才。

土木工程檢測技術(shù)專業(yè)面向建筑行業(yè)、公路交通行業(yè)的建筑材料生產(chǎn)企業(yè)、施工企業(yè)、監(jiān)理企業(yè)、第三方檢測企業(yè)的建筑材料、地基基礎(chǔ)、主體結(jié)構(gòu)、橋梁等基礎(chǔ)性技術(shù)崗位培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。主要從事現(xiàn)場抽樣、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、出具檢測報告等崗位工作。

我們通過企業(yè)調(diào)研了解到企業(yè)檢測檢驗崗位主要有：地基與基礎(chǔ)檢測、工程材料檢測、建筑主體結(jié)構(gòu)檢測（橋梁工程檢測技術(shù)）、建筑節(jié)能檢測等。在梳理了工作崗位后，我們調(diào)整了專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程內(nèi)容，使課程不僅能與崗位需求結(jié)合，與X職業(yè)技能證書對接，而且與學校的實訓條件有機結(jié)合，使課程結(jié)構(gòu)上更加凸顯“技術(shù)+技能性”特征，為專業(yè)人才培養(yǎng)實現(xiàn)“崗課賽證”融通，為學生可持續(xù)發(fā)展、終身學習打下良好的基礎(chǔ)[1]。

一、做好頂層設(shè)計，形成主線+雙翼局面

“1+X”證書制度從大方面而言即是教育制度，也是就業(yè)制度。從小方面而言，一端連接的是教育，即課程+證書，另一端連接的是行業(yè)與企業(yè)，即崗位，而技能大賽則是助推器。要做好“1+X”崗課賽證的融合，需要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標做好頂層設(shè)計，將職業(yè)標準與課程標準對接，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案、課程體系、課時分配，明確學生畢業(yè)時應(yīng)達到職業(yè)技能等級水平，明確什么課程需要與具體的職業(yè)技能等級融合，或?qū)⒙殬I(yè)技能轉(zhuǎn)化成若干教學模塊納入部分專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)核心課教學內(nèi)容，將其做為行動綱領(lǐng)貫穿在教學活動中，最終形成“崗課賽證”融通的局面。

我們建筑工程系在“十四五”建設(shè)規(guī)劃中明確提出要將2個“X”證書模塊課程融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案。目前，國家發(fā)布的X職業(yè)技能證書體系中，有四個是與土木工程檢測技術(shù)相關(guān)，分別是（1）廣州中望龍騰軟件有限公司——建筑工程識圖職業(yè)等級證書；（2）中國建筑科學研究院有限公司——建筑工程質(zhì)量檢測職業(yè)技能等級證書；（3）中鐵二十局集團有限公司——建筑工程施工工藝實施與管理職業(yè)技能等級證書；（4）四川升拓檢測技術(shù)股份有限公司——無損檢測職業(yè)技能等級證書（此證書學校沒有申請）。為了避免學生盲目考證，土木工程檢測技術(shù)專業(yè)根據(jù)專業(yè)定位及人才培養(yǎng)目標，形成了“1+X”證書模塊組，即：以建筑工程質(zhì)量檢測職業(yè)技能等級證書為主線+建筑工程識圖技能職業(yè)等級證書或建筑施工工藝與管理職業(yè)技能等級證書雙翼局面。根據(jù)學生的職業(yè)傾向，結(jié)合學院大數(shù)據(jù)技術(shù)為學生提供考證方面資訊和信息，引導學生選擇與末來從事職業(yè)聯(lián)系密切的職業(yè)證書，提高職業(yè)競爭性。我們從下表梳理土木工程檢測技術(shù)專業(yè)“崗課賽證”對應(yīng)關(guān)系，見表1所列。

表1 土木工程檢測技術(shù)“崗課賽證”對應(yīng)關(guān)系

二、建立學歷教育+競賽與考證培訓融合的教育培訓體系

做好“崗課賽證”融合的關(guān)鍵是有效推進學歷教育與獲證培訓有機銜接?！皪徴n賽證”是四個相生相長的教育與培訓體系，但它們面對相同的工作崗位群，這就要求在同一教學過程中不僅能實現(xiàn)學歷教育目標又能順利考取“X”證書，還有機會與同行在大賽上一起PK。這四者要做到無縫對接避免出現(xiàn)兩張皮的現(xiàn)象，無謂增加教師與學生的課業(yè)負擔[2]。

1.在考證時間結(jié)點安排上，安排在第四、六學期，即學生下企業(yè)頂崗實習之前或畢業(yè)之前。因此需要探索學歷教育與職業(yè)培訓新模式，我們通過工學結(jié)合、理實結(jié)合、線上與線下結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合的培訓模式，提高學生學習與培訓質(zhì)量。針對與課程對接緊密“X”證書，如建筑工程識圖等級、建筑主體結(jié)構(gòu)工程檢測、建筑材料與檢測、建筑施工技術(shù)等課程就可以實行以證代考，在課程結(jié)束時安排完成相關(guān)子項考核，獲取不同等級的職業(yè)資格證書。在教學過程中通過任務(wù)導向開展有針對性的課內(nèi)實訓，不僅能讓學生感性認知檢測手段與檢測方法，還能依據(jù)相關(guān)檢測標準、規(guī)范，正確地進行定量評定并檢測出具報告。針對個別少數(shù)學習不好的學生鼓勵以證代考或?qū)W分替換等方法提高職業(yè)能力，激發(fā)學習興趣，提高就業(yè)能力。

2.專業(yè)技能大賽應(yīng)是專業(yè)升級的催化劑，而不是三兩個學生的大賽，也不是教師職稱晉級評定的隊梯。去年學院專門購置了參加無損檢測的儀器設(shè)備，這些儀器設(shè)備對我們現(xiàn)有的檢測儀器設(shè)備形成的強有力的補充。在技能強化訓練中，需要全員樹立“以賽促教、以賽促學、以賽促建、以賽促改”的理念，以大賽為抓手，對專業(yè)課程體系及課程內(nèi)容+無損檢測技能大賽內(nèi)容進行一體化設(shè)計，以“教師、教法、教材”三教改革為載體，校內(nèi)外實訓中讓每堂課都是一場無形的大賽，讓每個學生都是大賽的參與者、競技者，堂堂課都按標準規(guī)范認真完成每一步操作，最終出具課內(nèi)檢測報告，在這一整完整的檢測過程不僅培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，還能培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作精神，從而實現(xiàn)知識、技能、素質(zhì)目標，有效推進專業(yè)教育質(zhì)量提質(zhì)升級。

三、做好教師與資源整合+管理與服務(wù)水平提升

崗課賽證融合不是課程內(nèi)容簡單的替換或做加減法，它引發(fā)的是職業(yè)教育領(lǐng)域的革命。因此需從以下幾個方面著手。

1.教師是“三教”改革中最活躍的因素，而專業(yè)人才培養(yǎng)需要的是高水平的教師團隊。俗話說“名師出高徒”，教師博學多才，學生才會“親其師、信其道”。高水平的教師團隊需由、雙師型教師、專業(yè)帶頭人、骨干教師、師共同組成，通過創(chuàng)新雙師型教師培養(yǎng)模式，不斷優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，做到日常的教學工作與新技術(shù)、新方法、新工藝同向同頻。全面提高專業(yè)師資團隊的教學與培訓能力，逐漸形成職業(yè)理念，研究職業(yè)標準、做好課程設(shè)計、開展項目或任務(wù)驅(qū)動的職業(yè)技能訓練，才能保證教育目標最終達成[3]。

2.實訓設(shè)施是實現(xiàn)教育質(zhì)的飛躍的關(guān)鍵因素。為了應(yīng)對“X”證書及技能競賽的需要，我們對學院的實訓資源從資產(chǎn)臺賬到實物進行梳理與整合，形成了水泥性能檢測室、砂石性能檢測室、鋼筋力學性能檢測室、混凝土與砂漿性能檢測室、簡易土工實驗室、主體結(jié)構(gòu)檢測等幾大檢測實驗室。報廢了損壞的設(shè)備，修復(fù)了舊儀器，填平補齊購置了一些新儀器，并按第三方考核要求對儀器進行了校驗，構(gòu)建強大且完善的實訓體系。后期還需以中、高級取證為目標不斷加大投入，持續(xù)改善實訓教學條件，突出專業(yè)特色，改善技能人才培養(yǎng)的低端化狀態(tài)，創(chuàng)建更多基于工作的學習，基于工作場所的學習，基于教學做一體的學習，從而提升學生學習興趣，提升學生技能水平，縮短企業(yè)技能人才培養(yǎng)時間成本。

3.做好教學與后勤服務(wù)保障工作。職業(yè)教育的任務(wù)就是輸出德、智、體、美、勞，符合地方經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才，認真做好查缺補漏，并以制度明確資產(chǎn)管、用、修、養(yǎng)人員的主體責任，從根本上改變實踐課能看不能動的現(xiàn)狀，為職教學子職業(yè)生涯上升通道打好基礎(chǔ)，促進學生、學院、社會三贏局面，不斷提升學校內(nèi)涵式發(fā)展水平。

四、開創(chuàng)雙主體育人+雙主體評價模式

崗課賽證融通要開創(chuàng)學校與企業(yè)雙主體育人模式，此次新修訂的《職業(yè)教育法》從法律、財政、稅收等方面向參與職業(yè)教育的企業(yè)釋放了利好，此舉能改變長期以來校企合作一頭冷一頭熱的現(xiàn)狀，有利于推動專業(yè)與產(chǎn)業(yè)需求對接、推動企業(yè)參與學校人才培養(yǎng)方案修訂、參與教學資源建設(shè)，參與學校實訓教學活動，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接，通過實行“雙導師”制，變革學生學習和培訓方法，讓技能課程發(fā)生化學反應(yīng)，提高學生學習興趣和學習質(zhì)量，加快學生理論知識向技能操作能力的遷移。

1.采取措施提升企業(yè)育人主體的積極性。2015年我院投資600多萬元購置了建筑節(jié)能檢測儀器與設(shè)備，填補區(qū)大型節(jié)能檢測項目的空白。由于學校教師能力不足，一直無法真正將此設(shè)備儀器投入到教學中。許多檢測公司在考慮這些儀器設(shè)備投入產(chǎn)出比后沒有購置這些大型儀器設(shè)備。鑒于這種情況，學院選擇與有實力、信譽好、技術(shù)實力強的檢測公司簽訂助學協(xié)議，明確雙方的責權(quán)利，即（1）檢測公司每年免費給土木工程檢測專業(yè)學生講授規(guī)定課時實操課換取檢測公司免費使用這些大型檢測設(shè)備；（2）每年完成若干名教師操作技能培養(yǎng)；（3）雙方每年開展技術(shù)攻關(guān)或申請若干教科研項目。此舉極大調(diào)動了企業(yè)與師生的積極性，拉近了企業(yè)與學校的距離，為校企產(chǎn)教融合打下了良好的基礎(chǔ)。

2.新修訂的《職業(yè)教育法》中明確提出“國家鼓勵行業(yè)組織、企業(yè)等參與職業(yè)教育專業(yè)教材開發(fā)，將新技術(shù)、新工藝、新理念納入職業(yè)學校教材，并可以通過活頁式教材等多種方式進行動態(tài)更新；支持運用信息技術(shù)和其他現(xiàn)代化教學方式，開發(fā)職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程等學習資源，創(chuàng)新教學方式和學校管理方式，推動職業(yè)教育信息化建設(shè)與融合應(yīng)用”。邀請企業(yè)參與學校人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程標準。過去完全由學校教師通過過程考核與期末考核最終評價人才培養(yǎng)目標是否達成，學科成績由任課教師自己認定，教什么考什么；而崗課賽主融通后的“賽證”的成績由第三方大賽或社會評價組織認定，用人單位需要什么技能就考什么，將兩者結(jié)合做到人才雙主體評價，采用企業(yè)用人的標準進行人才的合格性評價，更加突顯職業(yè)教育的職業(yè)性與社會性。

結(jié)語

崗課賽證融通像一架橋梁將職業(yè)院校與企業(yè)聯(lián)系在了一起，采取有效措施改善供需矛盾，促進學校進行職業(yè)教育教學改革，不僅有利于增強學生的職業(yè)能力，而且可以增強學校的社會影響力。