劉丹娜 孟迪云 于非非

（湖南科技職業(yè)學(xué)院 湖南長沙 410000）

一、“1+X”證書制度視域下高職院校教師隊伍建設(shè)內(nèi)在邏輯

“1+X”證書制度，即“學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級證書”相結(jié)合的證書制度，“1”指的是教育主管部門授予的學(xué)歷證書，主要體現(xiàn)了職業(yè)院校學(xué)歷教育質(zhì)量水平；“X”指的是若干行業(yè)組織機構(gòu)頒發(fā)的職業(yè)技能等級證書，主要強調(diào)了學(xué)生行業(yè)職業(yè)技能的掌握程度?！?+X”證書制度的啟動，強調(diào)了學(xué)歷教育的基礎(chǔ)性、主體性地位，同時也突出了職業(yè)教育賦能社會經(jīng)濟發(fā)展的自身特點，為更好地培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級與行業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才做出了重要的制度設(shè)計。

“三教”改革作為一切教育教學(xué)改革的核心內(nèi)容，即是加強職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，也是保障“1+X”證書制度實施與落地的主要手段?！叭獭备母?，即推進教師、教材、教法改革。其中，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑。通過精準(zhǔn)對接職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵要素，主要解決了“誰來教、教什么、如何教”的問題。教師作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體，是開展一切教學(xué)活動的組織與引導(dǎo)者，而且也是深化“三教”改革的關(guān)鍵因素。通過切實加強師資隊伍建設(shè)，精準(zhǔn)對接職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中“人”這一關(guān)鍵因素，不斷提高教師勝任學(xué)生學(xué)歷教育以及技術(shù)技能培訓(xùn)的專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)，進而促使其更好地服務(wù)于教育教學(xué)及社會發(fā)展需求。

二、“1+X”證書制度視域高職電子商務(wù)專業(yè)教師隊伍建設(shè)的必要性

我國電子商務(wù)近年來持續(xù)高速發(fā)展，各種新興業(yè)態(tài)不斷出現(xiàn)。作為數(shù)字經(jīng)濟的重要組成部分，電子商務(wù)在提升我國經(jīng)濟發(fā)展活力、提高資源配置效率、推動傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、開辟就業(yè)創(chuàng)業(yè)渠道等方面發(fā)揮著重要作用[1]。職業(yè)教育因其自身特點，即為經(jīng)濟社會經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展提供高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，需不斷地提升人才的培養(yǎng)與供給質(zhì)量，更好地為社會經(jīng)濟服務(wù)并形成良性互動。

我國高職院校電子商務(wù)專業(yè)主要面向快速發(fā)展的電子商務(wù)行業(yè)，并為其提供人才保障，但行業(yè)高速發(fā)展下的精準(zhǔn)要求與當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)狀仍存在一定差距，即針對行業(yè)所需人才的供給存在不適應(yīng)性、教學(xué)改革存在滯后性等?！?+X”證書制度作為強化職業(yè)能力培養(yǎng)、提高學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書創(chuàng)新融合、提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，要求在教育教學(xué)過程中緊密對接電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展過程中產(chǎn)生的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，不斷地優(yōu)化更新教學(xué)內(nèi)容、手段及資源等，因而對肩負人才培養(yǎng)任務(wù)的教師隊伍建設(shè)提出了更高要求；教師團隊的優(yōu)化提升同時，也對實現(xiàn)高職電子商務(wù)人才培養(yǎng)與“X”的深度融合、破解電商人才培養(yǎng)技能錯位、加快高職教育發(fā)展等具有重要的現(xiàn)實意義，加強“1+X”證書制度下高職院校電子商務(wù)專業(yè)教師隊伍建設(shè)迫在眉睫。

三、“1+X”證書制度視域高職電子商務(wù)專業(yè)教師隊伍建設(shè)現(xiàn)存問題

在“1+X”證書制度推進下，對標(biāo)新時期職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的整體要求，我國職業(yè)院校教師隊伍的建設(shè)與管理還存在諸多問題。以高職院校電子商務(wù)專業(yè)為例，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.雙師型教師比例不高，校企合作程度低

深化職業(yè)教育改革，落實立德樹人根本任務(wù)，賦予了新時期教師隊伍發(fā)展與建設(shè)新的內(nèi)涵，即職業(yè)院校教師需要對接“1+X”證書制度建設(shè)下教師自身職業(yè)能力及實踐能力的全新標(biāo)準(zhǔn)，對教師對接行業(yè)企業(yè)崗位的能力要求持續(xù)提升。但由于在我國職業(yè)教育建設(shè)過程中，專任教師普遍注重理論水平提高、關(guān)注學(xué)術(shù)研究，缺乏相關(guān)企業(yè)實踐經(jīng)驗、專業(yè)實踐能力較弱，高職院校電子商務(wù)專業(yè)“雙師型”教師比例在“1+X”證書制度建設(shè)背景下更顯不足，與《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》中提到的“雙師型”教師占專業(yè)課教師的比例超過一半的相關(guān)要求還存在一定差距[2]。同時，校企合作深度不夠、校企雙向流動不暢，主要表現(xiàn)在電子商務(wù)專業(yè)教師相關(guān)專業(yè)畢業(yè)且工作經(jīng)驗豐富的教師非常匱乏，多數(shù)院校教師也沒有真正地到企業(yè)開展下廠實踐，甚至缺乏相關(guān)企業(yè)真實項目實操實戰(zhàn)。而職業(yè)院校對企業(yè)導(dǎo)師的引入不夠、校外資源擴展不足，且多數(shù)企業(yè)導(dǎo)師未能實質(zhì)性地投身到學(xué)校的教育教學(xué)工作中，導(dǎo)致承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)的教師隊伍理實結(jié)合的教學(xué)總體水平有所欠缺、學(xué)生所學(xué)與行業(yè)企業(yè)要求存在差距。

2.教師對接行業(yè)技能缺乏，創(chuàng)新力、數(shù)字化能力弱

“1+X”證書制度中的“X”證書代表了產(chǎn)業(yè)行業(yè)的發(fā)展方向，證書制度的推進落實突出了對學(xué)生行業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)，也對高職電子商務(wù)專業(yè)教育教學(xué)提出了更高要求，即在教學(xué)過程中需緊密對接產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型和智能化升級背景下電子商務(wù)行業(yè)前沿新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范。由于近年來人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等現(xiàn)代信息技術(shù)與電子商務(wù)的深度融合，加快了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)更迭[3]，其所推動產(chǎn)生的新模式、新技術(shù)、新形態(tài)等不斷涌現(xiàn)，也給高職電子商務(wù)專業(yè)教師的教育教學(xué)工作帶來了新的挑戰(zhàn)。而由于高職電子商務(wù)教師雖具有一定的理論專業(yè)知識，但對于產(chǎn)業(yè)與行業(yè)發(fā)展了解不夠，關(guān)注前沿發(fā)展動態(tài)的意識也有所不足，無法勝任“1+X”證書制度賦予職業(yè)教育課程內(nèi)容升級、教育理念更新、智能化數(shù)字化提升等的客觀要求，進而導(dǎo)致高職電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)與行業(yè)最新發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)度與適配度不足。同時，“1+X”證書制度對學(xué)生職業(yè)技術(shù)技能的要求并非是靜態(tài)的，而是隨著產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展不斷更新的，這就對教師持續(xù)對接行業(yè)技術(shù)發(fā)展的意識及學(xué)習(xí)能力等提出了更高的要求；但目前，高職院校教師普遍習(xí)慣于依托過往課程教學(xué)經(jīng)驗及固有的思維邏輯進行知識傳授，缺乏學(xué)習(xí)思維及創(chuàng)新意識，運用數(shù)字化教學(xué)資源完成教育教學(xué)的能力也較弱。因此，適應(yīng)“1+X”證書制度發(fā)展的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、數(shù)字化能力等有待提高。

3.師資隊伍結(jié)構(gòu)單一，教師培訓(xùn)制度有待完善

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》關(guān)于職業(yè)院校教師隊伍的建設(shè)要求明確了應(yīng)建設(shè)“專兼結(jié)合”的教師隊伍，即職業(yè)院校教育教學(xué)工作的開展不能只包括校內(nèi)專業(yè)教師，還需要充分拓寬校外資源，組建“政校企行”參與的混編教學(xué)團隊[4]。目前，我國高職院校教師大多來源于高等院校研究生及本科生，普遍缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，且對于教師職業(yè)能力的認(rèn)定大多通過教師資格及專業(yè)技術(shù)職務(wù)等進行，導(dǎo)致職業(yè)院校中具備企業(yè)實踐能力與經(jīng)驗的教師較為匱乏，無法實現(xiàn)與行業(yè)企業(yè)的緊密對接；同時，職業(yè)院校引進的來自行業(yè)企業(yè)的技術(shù)技能人才較少，且部分企業(yè)導(dǎo)師工作繁忙或缺少相關(guān)教學(xué)授課經(jīng)驗，參與職業(yè)院校教育教學(xué)實質(zhì)性工作有限，進而導(dǎo)致職業(yè)院校教師團隊建設(shè)存在明顯不足，未能構(gòu)建有效的“政校企行”育人共同體，不利于“1+X”證書制度的推進落實。其次，由于電子商務(wù)行業(yè)的特性，近年來，高職電子商務(wù)專業(yè)教師團隊發(fā)展多呈年輕化趨勢，但富有經(jīng)驗的教育名師、行業(yè)大師、企業(yè)專家等高級人才儲備不足，且缺少教師教學(xué)能力提升、“雙師型”教師培訓(xùn)、企業(yè)輪崗實踐等關(guān)于師資隊伍提升的頂層設(shè)計，對于各級各類教師比例沒有明確的要求，距離專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的教師梯隊仍有一定差距，師資隊伍結(jié)構(gòu)有待進一步優(yōu)化，如表1所示。

表1 “1+X”證書制度視域高職電子商務(wù)專業(yè)教師隊伍建設(shè)現(xiàn)存問題及具體表現(xiàn)

四、“1+X”證書制度視域高職電子商務(wù)專業(yè)教師隊伍建設(shè)路徑探索

基于目前教師隊伍建設(shè)中存在的問題，高職電子商務(wù)專業(yè)要做好“1+X”證書制度工作，培養(yǎng)更多適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的電子商務(wù)專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，必須通過完善頂層設(shè)計、建立結(jié)構(gòu)化雙師型教師隊伍，深化校企合作、分層分類開展各類校企互培，激發(fā)教師動力，充分調(diào)動教師的主觀能動性，加強制度保障，持續(xù)優(yōu)化教師隊伍建設(shè)環(huán)境等開展高質(zhì)量的教師隊伍建設(shè)路徑探索，持續(xù)推進“1+X”證書制度貫徹落實，充分發(fā)揮電子商務(wù)專業(yè)賦能行業(yè)發(fā)展的重要功能。

1.完善頂層設(shè)計，建立結(jié)構(gòu)化雙師型教師隊伍

科學(xué)合理的頂層設(shè)計是教師發(fā)展的根本保障，通過不斷地完善頂層設(shè)計、強化制度建設(shè)，有利于激發(fā)高職電子商務(wù)專業(yè)教師隊伍的發(fā)展動力與活力。因此，高職電子商務(wù)專業(yè)需要不斷地加強頂層設(shè)計。助推結(jié)構(gòu)化雙師型教師隊伍的發(fā)展。通過以《國家職業(yè)教育改革實施方案》為引領(lǐng)，培養(yǎng)高職電子商務(wù)專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，在政府部門和“1+X”證書制度職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織的指導(dǎo)和監(jiān)督下，不斷地優(yōu)化“政校企行”參與的結(jié)構(gòu)化教學(xué)團隊建設(shè)。通過聚焦“1+X”證書制度下教師隊伍的建設(shè)發(fā)展，根據(jù)高職電子商務(wù)專業(yè)特點規(guī)劃師資隊伍，在對現(xiàn)有師資情況進行分析的基礎(chǔ)上，對各級各類教師比例進行明確要求，配置“1+X”證書制度學(xué)生取得職業(yè)技能等級證書所需師資隊伍，通過不斷探索校企協(xié)同教師隊伍培養(yǎng)機制，依托對外引進、校企合作輪訓(xùn)、專業(yè)教師能力提升、建立企業(yè)大師工作室等制度推動，不斷加強頂層設(shè)計[4]，進而促進教師教學(xué)能力和職業(yè)能力的不斷提升（圖1）。

圖1 “1+X”證書制度視域高職電子商務(wù)專業(yè)教師隊伍完善頂層設(shè)計示意圖

2.深化校企合作，分層分類開展各類校企互培

針對當(dāng)前高職電子商務(wù)專業(yè)普遍存在的雙師型教師比例不高、校企合作程度低、教師對接行業(yè)技能缺乏等問題，需不斷加強校企深度合作，做好職業(yè)教育與電子商務(wù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的緊密銜接與融合，以校企協(xié)同賦能教師教學(xué)能力提升與教師團隊建設(shè)。通過不斷探索校企協(xié)同的各層各類師資培養(yǎng)模式，建立健全初、中、高級與骨干教師、專業(yè)負責(zé)人以及院校、企業(yè)等多層教師培養(yǎng)體系。例如：專業(yè)教師前往企業(yè)跟崗實踐，提升行業(yè)實踐能力；企業(yè)導(dǎo)師加強理論培訓(xùn)，提高教育教學(xué)能力，適當(dāng)引進高層次企業(yè)大師，發(fā)揮引領(lǐng)專業(yè)能力。通過針對性地開展校企合作與互培，促進職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)師資隊伍及人員的雙向流動，進而使得企業(yè)教師教學(xué)能力得到提升，院校教師實踐能力短板補齊，打造專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍梯隊，促進職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)在高職電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、項目孵化、技術(shù)創(chuàng)新等方面的協(xié)同，賦能提質(zhì)培優(yōu)，并為職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)提供重要支撐（圖2）。

圖2 “1+X”證書制度視域高職電子商務(wù)專業(yè)教師隊伍深化校企合作示意圖

3.激發(fā)教師動力，充分調(diào)動教師主觀能動性

多措并舉激發(fā)教師動力，使教師主動完成觀念轉(zhuǎn)變，并積極對接“1+X”證書制度，是貫徹落實“1+X”證書制度視域高職電子商務(wù)專業(yè)教師隊伍建設(shè)的原生動力與必然舉措。從教師層面上看，只有自身意識到需不斷強化“1+X”證書制度背景下的專業(yè)能力與實踐能力，以“雙師型”教師為目標(biāo)，依據(jù)“1+X”證書制度職業(yè)能力的要求重構(gòu)教師理論與實踐技能結(jié)構(gòu)，才能更好地滿足“1+X”證書制度背景下學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求[4]。而教師是否具備充足動力不斷提升個人教育水平及專業(yè)水平，關(guān)系到“1+X”證書制度背景下教師隊伍建設(shè)發(fā)展的長足動力來源。因此，職業(yè)院校應(yīng)分析探索提升教師動力的路徑，如針對具備企業(yè)實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師在考核測評中適當(dāng)放寬學(xué)歷年齡等要求、專任教師到合作企業(yè)開展輪訓(xùn)實踐抵扣課時、建立教師培養(yǎng)的激勵機制等，不斷地提升教師原生動力，進一步使教師滿足“1+X”證書制度背景下的教學(xué)者、培訓(xùn)者、考核者等多種評價角色的長遠要求。

圖3 “1+X”證書制度視域高職電子商務(wù)專業(yè)激發(fā)教師動力示意圖

4.加強制度保障、持續(xù)優(yōu)化教師隊伍建設(shè)環(huán)境

通過不斷地加強制度建設(shè)，建立健全“1+X”證書制度背景下的提升教師隊伍建設(shè)的長效機制，有利于依托科學(xué)合理的機制建設(shè)，激發(fā)教師隊伍活力，為教師隊伍建設(shè)可持續(xù)發(fā)展提供支撐保障。目前，我國關(guān)于“1+X”證書制度背景下的教師隊伍的認(rèn)證、激勵、評價等制度的建設(shè)尚處于起步階段，適應(yīng)高職電子商務(wù)專業(yè)教師隊伍建設(shè)的制度保障尚不明確，不利于高職電子商務(wù)教師隊伍標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展以及教師職業(yè)地位的認(rèn)同。因此，需不斷強化制度建設(shè)，建立各級各類教師認(rèn)證、教師激勵、教師評價體系與機制，以制度建設(shè)為保障，不斷地激發(fā)教師提升“1+X”證書制度下的教學(xué)能力、實踐能力，以及評價能力，使“1+X”證書制度下的教師隊伍建設(shè)與教師能力提升工作有章可依、有制可循（圖4）。

圖4 “1+X”證書制度視域高職電子商務(wù)專業(yè)教師隊伍制度建設(shè)示意圖

結(jié)語

1+X證書制度視域下的高職電子商務(wù)專業(yè)教師隊伍建設(shè)探索對于提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、實現(xiàn)職業(yè)教育由規(guī)模擴張向質(zhì)量提升的轉(zhuǎn)變具有重要意義。通過聚焦在“1+X”證書制度下新時期職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的整體要求，以及我國高職院校電子商務(wù)專業(yè)教師隊伍的建設(shè)與管理過程中的雙師型教師比例不高、校企合作程度低、教師對接行業(yè)技能缺乏、創(chuàng)新力與數(shù)字化能力弱、師資隊伍結(jié)構(gòu)單一、教師培訓(xùn)制度不完善等問題，探索了完善頂層設(shè)計、建立結(jié)構(gòu)化雙師型教師隊伍、深化校企合作、分層分類開展各類校企互培、激發(fā)教師動力、充分調(diào)動教師主觀能動性、加強制度保障、持續(xù)優(yōu)化教師隊伍建設(shè)環(huán)境等路徑。