趙李娜

摘要：小學(xué)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)英語教師需要采取多元化的理念進(jìn)行教學(xué)。TPR教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)過程中的創(chuàng)新運(yùn)用，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生的肢體動(dòng)作和多種感官共同協(xié)作，營造輕松愉悅的課堂氛圍，更好地提升學(xué)生的語言能力，給學(xué)生帶來不一樣的課堂體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語? TPR教學(xué)法? 現(xiàn)狀? 應(yīng)用? 反思

TPR教學(xué)法的實(shí)施，能夠在短時(shí)間內(nèi)拉近師生的距離，對(duì)課堂質(zhì)量的提升具有重要作用，還能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的感受更加深刻，讓他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)過程中，感受到英語學(xué)習(xí)的趣味和意義。在執(zhí)教三年級(jí)的過程中，筆者開始嘗試將TPR教學(xué)法融入英語課堂，打造符合學(xué)生身心發(fā)展的課堂教學(xué)，并獲得了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)和心得。

一、小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

在當(dāng)下小學(xué)英語教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，給學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)壓力。如果教師繼續(xù)按照固定思路、固定方法開展教學(xué)，那么不僅沒有辦法創(chuàng)新，還會(huì)導(dǎo)致師生溝通不暢，影響教學(xué)效果。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師的教育思路、教育方法都需要不斷地調(diào)整，促使學(xué)生獲得全面提升。另外，教師如果不能積極與學(xué)生溝通、交流，學(xué)生會(huì)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無法提升學(xué)生的語言能力，教學(xué)效率也會(huì)大打折扣。

二、小學(xué)英語教學(xué)中TPR教學(xué)法的應(yīng)用

（一）指令教學(xué)法

在應(yīng)用TPR教學(xué)法的過程中，教師通過開展指令教學(xué)法，在一定程度上可以幫助學(xué)生更快掌握英語的基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是在英語各類短語的應(yīng)用方面，通過不斷調(diào)整英語語境，可以進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)三年級(jí)《In class》時(shí)，筆者與學(xué)生開展互動(dòng)，共同構(gòu)思不同的指令，由此告別了傳統(tǒng)的灌輸模式。例如“Class begins，Stand up，Sit down，please，Please open the door，Please close the window，Come in.”等，筆者通過指令教學(xué)法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中動(dòng)手又動(dòng)腦，進(jìn)一步掌握常用語和短語的知識(shí)。同時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)句子的理解，筆者曾和學(xué)生約定了一些特殊的動(dòng)作和手勢(shì)，當(dāng)在課堂上看到這些動(dòng)作和手勢(shì)時(shí)，學(xué)生會(huì)快速做出動(dòng)作，教學(xué)效果自然不言而喻。

（二）卡片教學(xué)法

小學(xué)英語教學(xué)的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)，不斷提升聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)能力。在TPR教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師還可以通過卡片的方法完成這個(gè)目的。教師帶領(lǐng)學(xué)生共同制作卡片，在卡片的正反兩面書寫不同的英語短語、常用語句和問候語，再進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，不僅可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情和英語表達(dá)能力，還可以促使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

例如，在教學(xué)三年級(jí)《Is this your pencil？》時(shí)，首先，筆者讓學(xué)生結(jié)合自己常見的場(chǎng)景、常遇到的事情、經(jīng)常需要打招呼的人，設(shè)計(jì)制作語句的卡片，學(xué)生開始通過卡片進(jìn)行學(xué)習(xí)。然后，教師教授句型，并讓學(xué)生輪流說句子，持相同句型卡片的學(xué)生舉起卡片，以示理解。最后，學(xué)生之間相互交換卡片，再次進(jìn)行找同類的卡片游戲。

TPR教學(xué)法不僅改善了傳統(tǒng)教學(xué)的刻板模式，讓學(xué)生能夠通過靈活的思路、科學(xué)的方法完成英語學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生充分感受到自己的進(jìn)步，深刻地掌握英語知識(shí)。

（三）直觀教學(xué)法

由于學(xué)生在英語學(xué)科的理解能力上有待提升，所以在實(shí)施教學(xué)措施時(shí)，教師要遵循學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，通過更加直觀的方法進(jìn)行教學(xué)。這樣，不僅可以提高學(xué)生的感知程度，還可以提升教學(xué)的靈活性，讓學(xué)生用形象的方法記憶英語知識(shí)。

例如，在教學(xué)三年級(jí)《On the farm》時(shí)，筆者應(yīng)用TPR教學(xué)法，讓學(xué)生告別了單一的詞匯學(xué)習(xí)方式，通過眼睛看、耳朵聽和手觸摸的方式來學(xué)習(xí)詞匯。這樣一來，學(xué)生更好地積累了詞匯量。以“Dear students，welcome to the world of small animals.Do you know what the cry of a small animal looks like？ Let’s listen！”為例，通過筆者的引導(dǎo)和提問，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，各抒己見，在熱鬧的課堂氛圍中，學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯有了更深刻的理解和體會(huì)。同時(shí)，筆者又通過歌謠的方式，創(chuàng)編了一首動(dòng)物詩歌，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚了。

筆者讓學(xué)生將自己家里的小動(dòng)物帶到課堂來，并放在一個(gè)神秘的箱子中，讓其他學(xué)生上來摸一摸、猜一猜。通過這種更加直觀的方式，能夠讓學(xué)生細(xì)致地感受小動(dòng)物的不同特點(diǎn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)也有了更深的體會(huì)，而且能夠給學(xué)生帶來更多奇妙的感受，不斷增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心，給英語課堂注入活力。

（四）游戲教學(xué)法

將游戲與教學(xué)相結(jié)合，是對(duì)TPR教學(xué)法的靈活應(yīng)用。小學(xué)生極易被新穎有趣的內(nèi)容吸引，教師可以順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)新知識(shí)。

例如，在教學(xué)三年級(jí)《In the library》時(shí)，筆者采取了游戲教學(xué)的方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。筆者讓學(xué)生分組活動(dòng)，完成傳聲筒的游戲。每組第一個(gè)學(xué)生看一眼卡片上的詞匯或者句型，通過表演的方式表達(dá)出來，再傳給下一個(gè)學(xué)生，依次進(jìn)行。這樣的游戲教學(xué)方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官，通過聽、說、讀、寫、看等形式讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。在這種輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也更加容易。

（五）小組競賽法

小學(xué)生好奇心、好勝心強(qiáng)，任何競賽性的活動(dòng)都能使他們精神振奮，大大調(diào)動(dòng)他們的英語學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用學(xué)生這一心理特點(diǎn)組織學(xué)生在競賽中鞏固語言技能。讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生為了集體榮譽(yù)感，也會(huì)更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)和操練，教學(xué)效果也更好。

例如，在教學(xué)四年級(jí)《I can play basketball》時(shí)，由于所學(xué)知識(shí)都是動(dòng)作類的單詞，教師可以讓學(xué)生動(dòng)起來，增強(qiáng)語言的真實(shí)感，這恰好符合TPR教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)。筆者將TPR教學(xué)法與小組競賽相結(jié)合，首先讓學(xué)生通過chant學(xué)習(xí)和操練所學(xué)詞匯。以“Jump，jump，I can jump.Run，run，I can run.Skate，skate，I can skate.”為例，學(xué)生通過chant的方式，邊說邊做動(dòng)作，課堂氛圍也跟著活躍起來。在學(xué)生已經(jīng)基本掌握這些詞匯的基礎(chǔ)上，筆者將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組學(xué)生按照順序輪流邊說邊做動(dòng)作，一個(gè)學(xué)生說完和下一個(gè)學(xué)生擊掌傳遞，用時(shí)最短的小組為優(yōu)勝組。在做完這個(gè)游戲后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲。

（六）繪畫與TPR教學(xué)法

繪畫是學(xué)生非常喜愛的活動(dòng)，學(xué)生可以通過繪畫插上想象的翅膀，讓自己的奇思妙想躍然紙上。

例如，在教學(xué)四年級(jí)《Dolls》時(shí)，筆者嘗試將繪畫與TPR教學(xué)法相結(jié)合，在教授完娃娃的五官和身體部位時(shí)，給學(xué)生布置了一項(xiàng)有趣的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象畫一個(gè)小怪物。例如：

T：Draw two noses.Colour them red.

T：Draw three eyes.Colour them green.

T：Draw four ears.Colour them yellow.

T：Draw five mouths.Colour them purple.

T：Draw six legs.Colour them black.

教師通過這樣的課堂活動(dòng)，能使學(xué)生將所學(xué)的顏色、五官和身體部位的知識(shí)串聯(lián)起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、手、腦一起行動(dòng)。這樣不僅有利于學(xué)生，對(duì)知識(shí)的理解，還有助于復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。

7.表演與TPR教學(xué)法

小學(xué)生最喜愛的課堂活動(dòng)莫過于表演，他們天生好動(dòng)，總想展示自己的聰明與活力，如果教師將表演與TPR教學(xué)法相結(jié)合，在課堂上創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生演一演，將會(huì)大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如在教學(xué)四年級(jí)《Dolls》時(shí)，筆者在教授完五官和身體部位后，先是設(shè)計(jì)了繪畫活動(dòng)，然后設(shè)計(jì)了“我說你做”的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在表演中發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)一步鞏固課堂知識(shí)。

例：T：Nod your head.

T：Open your mouth.

T：Close your eyes.

T：Touch your nose.

T：Clap your hands.

T：Wave your arms.

在開展這項(xiàng)課堂活動(dòng)時(shí)，筆者邊說邊示范，重復(fù)幾次動(dòng)作，讓學(xué)生充分理解每句話的含義，然后讓學(xué)生模仿著做動(dòng)作。在學(xué)生熟悉這些句子后，筆者一發(fā)指令，學(xué)生便開始做動(dòng)作。等到學(xué)生完全掌握之后，筆者還嘗試讓學(xué)生發(fā)指令，其他學(xué)生表演。這樣的教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的課堂參與度。

三、對(duì)小學(xué)英語教學(xué)中TPR教學(xué)法的反思

對(duì)小學(xué)生而言，英語是一門新奇又富有挑戰(zhàn)性的學(xué)科，剛開始接觸這門課程時(shí)，學(xué)生難免會(huì)有畏難情緒，不同的學(xué)生接受能力不同，如何打破這種初學(xué)英語時(shí)的困境呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，共同協(xié)作參與課堂。這樣一來，不僅可以解決學(xué)生聽不懂的問題，還可以讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上積極參與課堂。

TPR教學(xué)法正符合小學(xué)生活潑愛動(dòng)、注意力難以持久的身心特點(diǎn)，讓學(xué)生在想一想、說一說、演一演、動(dòng)一動(dòng)的過程中掌握所學(xué)知識(shí)，消除了傳統(tǒng)課堂簡單重復(fù)、單調(diào)訓(xùn)練的弊端，為學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間，充分展現(xiàn)自己的所學(xué)知識(shí)。

在應(yīng)用TPR教學(xué)法的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問題亟待解決：首先，課堂教學(xué)缺乏真實(shí)的語言環(huán)境，教師創(chuàng)設(shè)的情境往往需要學(xué)生通過聯(lián)想和想象才能實(shí)現(xiàn)，缺乏真實(shí)感，而且學(xué)生會(huì)覺得與日常生活的關(guān)聯(lián)不大，不利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與日常生活相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)在課堂上運(yùn)用語言知識(shí);其次，中西方文化具有較大差異，而學(xué)生的思維模式受母語的影響比較大，這不利于TPR教學(xué)法的實(shí)施;再次，TPR教學(xué)法難以表述抽象的單詞和句子，所以TPR教學(xué)法在中低年級(jí)的實(shí)施效果會(huì)更好;最后，在應(yīng)用TPR教學(xué)法時(shí)，部分教師囿于在自己的思想，沒有真正理解TPR教學(xué)法的內(nèi)涵和要義，會(huì)不自覺地出現(xiàn)機(jī)械性操練的現(xiàn)象，而不是有意義的操練，甚至?xí)葑兂捎山處焼渭兊匕l(fā)號(hào)施令，學(xué)生完成指令，忽視了TPR教學(xué)法的深層含義，進(jìn)而影響了TPR教學(xué)法的實(shí)施和效果。

為了避免出現(xiàn)上述問題，在實(shí)施TPR教學(xué)法時(shí)，教師要靈活地將TPR教學(xué)法與其他教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，如小游戲、角色扮演、小組競賽等。英語課堂的教學(xué)方法不是單一重復(fù)的，而是豐富多樣的，教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，不要為了教而教，而是要實(shí)現(xiàn)有意義的操練，打造有意義的課堂。

小學(xué)英語學(xué)習(xí)應(yīng)該是靈活而生動(dòng)的，為了讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的魅力和樂趣，教師需要采取科學(xué)的方法實(shí)施教學(xué)。TPR教學(xué)法的運(yùn)用，既提高了教學(xué)質(zhì)量，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的不足，對(duì)提升學(xué)生的綜合能力具有重要意義。

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（作者單位：江蘇省周市中心小學(xué)校 ）