柏玲玲

摘要：閱讀教學是英語教學中的重點部分，也是難點部分，不僅綜合考查學生的單詞積累量與句型語法，還要求學生具有一定的英語語感。在小學階段，由于教師采取的英語閱讀教學方法過于陳舊，學生難以感受到英語學習的樂趣，從而出現了厭學、棄學的現象。教師應從英語學科出發(fā)，積極尋求學科不同部分的聯(lián)系，將英語閱讀與寫作相結合，打造新時代英語閱讀課堂。

關鍵詞：讀寫結合? 小學英語? ?閱讀教學

近些年來，讀寫結合策略被廣泛應用于語文學科與英語學科的課堂教學中。教師通過深入分析閱讀與寫作的關系，設置相應的教學環(huán)節(jié)，引導學生探究相關學習內容，從而使學生在閱讀中感受，在寫作中建構?？梢哉f，讀寫結合策略是新時代英語課堂尋求現代化出路的一種方式，它以培養(yǎng)學生深厚的英語素養(yǎng)為目標，充分發(fā)揮讀與寫的優(yōu)勢，為學生高效學習英語知識搭橋鋪路。

一、讀寫結合策略的重要性

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，教師往往采用朗讀—分析—復讀的方式進行教學。長此以往，學生的學習熱情在單一循環(huán)的學習模式中消耗殆盡，對英語學習缺乏興趣，英語閱讀教學的效率直線下降。同時，枯燥且頗有難度的語法知識給了學生較大的壓力，導致學生英語閱讀學習陷入困境。

（一）使學生對英語學習產生正確的認識

讀寫結合策略能夠充分展現出英語的魅力，通過閱讀，學生能夠獲得情感上的感知;通過寫作，學生可以綜合運用閱讀過程中產生的情感與學到的知識。因此，讀寫結合策略能夠顯著提升學生的英語學習效率，使學生擺正英語學習的態(tài)度，以更加積極主動的狀態(tài)投入學習。學習的最好方法就是感受與表達，感受來自于閱讀與聆聽，學生通過閱讀英語文章產生認知，而表達是學生以這些認知情感為出發(fā)點的個性化延伸。在感受與表達英語的過程中，學生對英語學習產生濃厚的興趣，英語學習效率也獲得了極大提高。

（二）將學習英語與運用英語相結合

在傳統(tǒng)教學模式下，許多學生已經形成了固化的學習思維，即為了考試而學，為了升學而學。在這種教育環(huán)境中，學生的應試能力和應試技巧日益提升，而整合知識、運用知識的能力不斷下降。這樣一來，學生即使考試分數很高，綜合能力卻很弱，不懂得結合實際運用所學的知識。讀寫結合策略的另一重含義是學習與運用相結合，這就要求學生以在學習中獲得的情感為驅動力進行再創(chuàng)造，有效培養(yǎng)學生的綜合能力。由此看來，教師應在教學中充分運用讀寫結合策略。

二、小學英語閱讀教學的現狀分析

目前，教師受到應試教育的影響，只看重學生的考試分數和成績，甚至以分數為考核標準，根據學生在英語考試中取得的分數評價學生的英語學習能力和效果，這種方式過于片面，忽視了學生聽、說、讀、寫的培養(yǎng)。教師不重視閱讀教學，只是一味地教授單詞、句型等理論知識，卻沒有想過學生能否將掌握的知識點應用于實踐。在閱讀教學過程中，部分教師甚至沒給學生留下自主閱讀和獨立思考的時間，只是帶領學生閱讀一遍文章，然后詳細講解文章大意和結構形式等。這種流于形式的教學方法無法真正培養(yǎng)學生的閱讀能力和思考能力，導致學生對教師產生依賴，或是排斥心理。

學生對閱讀教學缺乏興趣，會直接影響閱讀教學效果。愛鬧、愛玩是學生的天性，大部分學生很難靜下心來閱讀，即使教師布置了課后閱讀任務，學生也只是敷衍了事，沒有詳細閱讀文章，汲取文章中的知識內容，甚至存在“嘴在讀，心在飛”等問題，這些問題得不到很好的解決，便難以提升小學英語閱讀教學的質量。

三、讀寫結合策略的運用

（一）巧設課前情景，激發(fā)學生的語言運用意識

課堂導入是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)。在課堂導入環(huán)節(jié)中，教師應充分利用教學資源激發(fā)學生的學習興趣，設計合適的教學情景為即將開始的講授做鋪墊，吸引學生的注意力。在英語閱讀教學中，學生的英語學習狀態(tài)決定著他們的學習效率，教師可以在導入環(huán)節(jié)利用讀寫結合策略，培養(yǎng)學生的語言運用意識。

例如，在教學三年級上冊《My family》時，筆者會在課前創(chuàng)設歡快的情景，讓他們進入學習狀態(tài)。本單元的閱讀目的是讓學生明確家庭中人物的英語表達方式，并能夠進行簡單的問好。因此，筆者先放映了《Family》中的一段英文短片，吸引學生的注意力，并讓學生圈出短片中出現的與家庭人物有關的單詞，把它們寫在本子上。然后，筆者向學生提出一些關于家庭的問題，喚起學生對家庭的記憶，為稍后的英語寫作做鋪墊。緊接著，筆者讓學生互相向同桌介紹自己的家庭成員，并在練習本上用中文寫出相關句子。最后，筆者正式開始了文章的閱讀教學，學生基本掌握了介紹家庭成員的句型后，筆者便讓學生用英語翻譯之前在本子上寫下的句子。這樣一來，學生不僅掌握了重點句型的表達方式，還能夠將英語知識與實際生活相聯(lián)系，提高了轉化知識、運用語言的能力。

生動的課前導入是打造高效課堂的基礎，在導入環(huán)節(jié)運用讀寫結合策略，有助于培養(yǎng)學生的語言運用意識，能夠為即將開始的學習打下良好的基礎。因此，教師應重視課前導入的作用，將讀寫結合與課前導入相結合，使英語課堂煥發(fā)新的生機。

（二）課堂實時訓練，鍛煉學生的語言表達能力

教師通過布置相關練習任務，能夠較好地訓練學生的讀寫能力。教師應從文章的某一個知識點出發(fā)，布置寫作任務，一方面，有助于加深學生對所學內容的理解;另一方面，有助于學生表達與創(chuàng)造。

例如，在教學四年級下冊《Drawing in the park》時，筆者以教學目標為出發(fā)點，結合所學內容對學生進行了相關的讀寫訓練。文章教學目的是讓學生掌握一些事物的英語表達方式，掌握數量詞與情態(tài)動詞can的用法。因此，在講解文章時，筆者先讓學生觀察圖片中的事物，鼓勵他們用英語將這些事物表達出來。然后，筆者帶領學生深入分析課文，使學生掌握重點句型的表達方式并理解文中對話。在分析完文章后，筆者向學生布置了一項課堂練習任務，即以“Drawing in the classroom”為題，以所學課文為模板，寫一篇英語作文。筆者鼓勵學生從書本中走向周圍的世界，鼓勵他們在生活中學習，在學習中生活。這一習作題目不僅能夠有效運用讀寫結合策略，還能夠培養(yǎng)學生的遷移思維。

讀寫結合策略的關鍵在于教師能否清晰地認識教學目標，唯有以教學目標為中心的讀寫結合策略，才能對學生的學習發(fā)揮巨大作用。因此，教師應充分熟悉教材，了解學生的基礎素質，從而打造高效的讀寫結合課堂。

（三）發(fā)揮作業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的語言使用習慣

學習一門語言需要不斷練習，同樣地，英語學習如果只依靠有限的課堂時間是難以取得成效的。因此，教師應適當地給學生布置一些課后作業(yè)，并合理安排作業(yè)內容，優(yōu)化作業(yè)結構，完善作業(yè)層次，使學生在課后作業(yè)中得到鍛煉。

例如，在教學五年級下冊《Chinese festivals》時，筆者布置了作業(yè)，讓學生進行讀寫結合訓練。文章講述的是中華傳統(tǒng)節(jié)日，所以在閱讀、分析完文章后，筆者讓學生回憶生活中過節(jié)的情景，并要求他們在課后以《My favorite festival》為題目寫一篇英語作文。由于課文中已經出現了與節(jié)日有關的單詞、詞組，所以對五年級的學生來說，本篇習作難度適中，是比較容易完成的。通過回憶節(jié)日情景并寫作，能夠幫助學生靈活運用所學的英語知識，有效提高學生感知生活的能力，從而在生活中培養(yǎng)學生的語言使用習慣。

（四）發(fā)展導讀環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的自主閱讀意識

導讀是小學英語課堂教學前的必要環(huán)節(jié)，教師利用導讀環(huán)節(jié)可以使學生對閱讀與寫作產生興趣，并主動參與讀寫教學，從而形成良好的自主閱讀意識。為了防止學生對英語閱讀和寫作教學產生畏難心理，教師可以從學生的興趣愛好、心理特點出發(fā)。如學生喜歡童話故事或動畫片，教師可以借助互聯(lián)網收集這方面的資源，以視頻的形式呈現出來，并要求學生在觀看視頻時，認真地思考和分析故事情節(jié)。視頻結束后，教師再要求學生圍繞文章，結合所掌握的英語知識創(chuàng)編故事，或者是借鑒文章中的脈絡結構進行寫作。如此一來，不僅能夠鍛煉學生的知識運用能力，還能夠提升學生的寫作能力。

教師應從學生的興趣愛好和實際生活出發(fā)，合理發(fā)展導讀環(huán)節(jié)，并選擇合適的培養(yǎng)方法，使學生對英語閱讀產生濃厚的興趣，形成自主閱讀意識，增強學生的閱讀能力和寫作技能。

（五）激發(fā)學生的寫作熱情，豐富學生的知識沉淀

教師應當及時摒棄傳統(tǒng)落后的教學觀念，學會尊重學生的個體差異性，突出學生在教學中的主體地位，同時，教師可通過問答、對話等形式活躍學生的思維，使學生在積極主動的狀態(tài)下學習。大部分學生具有較強的好勝心、求知欲，教師可以利用這些特點，采取相應的方法激發(fā)學生的閱讀興趣和寫作熱情。例如，教師可通過多媒體展示圖片，要求學生先了解圖片內容，然后把學生分成若干小組，并圍繞圖片內容交流和分析，寫一篇與圖片內容相符合的作文。最好的一組可以獲得優(yōu)秀小組的稱號，還能得到筆記本、鋼筆等獎品。這樣的激勵不僅能夠調動學生的寫作積極性，還能夠培養(yǎng)學生的團結精神和競爭意識，對學生今后的發(fā)展大有益處。需要注意的是，學生的寫作成績并不是最重要的，只要學生肯寫敢寫，教師就應該鼓勵和表揚。

（六）重視課外閱讀環(huán)節(jié)，拓展學生的知識面

僅靠課內閱讀教學是無法真正提升學生的讀寫能力。學生寫不好作文的主要原因是缺乏素材，他們的詞匯量和知識面有限，為了完成寫作任務東拼西湊，這樣寫出來的文章空洞無味，甚至錯漏百出。因此，在小學英語閱讀教學過程中，教師應當重視課外閱讀環(huán)節(jié)，積極促進課內外閱讀教學的結合，并根據學生的實際水平選擇閱讀優(yōu)秀作品或經典名著，如艾瑞·卡爾的《袋鼠也有媽媽嗎？》，蘇斯博士的《穿襪子的狐貍》《綠雞蛋和火腿》等。這些具有一定趣味性的英語繪本對小學生具有較強的吸引力，童話般的故事情節(jié)和人物、顏色艷麗的插圖，能夠調動學生的閱讀積極性。此外，學生根據英語繪本故事發(fā)揮想象力創(chuàng)編新的故事時，會運用所學的英語知識，逐漸提升學生的寫作能力。

總而言之，讀寫結合策略是對相關內容進行構建與優(yōu)化，將英語教學從單一枯燥的單詞與語法教學中脫離出來，轉向為學生搭建真實的語言學習環(huán)境，以促進學生學習。教師應充分認識到讀寫結合教學策略對英語教學的重要意義，不斷挖掘讀寫教學策略的新方向與新主題，為現代化教育事業(yè)作貢獻。

參考文獻：

[1]王志紅.試論小學英語閱讀教學中讀寫結合的教學策略[J].校園英語，2018（22）.

[2]黃冬.“打鐵要趁熱”——讀寫結合的小學英語閱讀課堂教學實踐與反思[J].校園英語，2015（29）.

（作者單位：高郵市第一實驗小學）