施賓健

新時代背景下的初中地理教學面臨著一個新的課題，那就是中國精神的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的應試教育中，對中國精神的培養(yǎng)并沒有落實到日常教學當中去。而新時代的教育要求是立德樹人，是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就要求將中國精神培養(yǎng)落到實處，而這又離不開對中國精神在初中地理教學中的理論理解與實踐探究。

一、中國精神在初中地理教學中的理論理解

中國的教育應當體現(xiàn)中國精神，這是一個顛撲不破的真理。習近平總書記明確指出，“實現(xiàn)中國夢必須弘揚中國精神”，中國精神就是“以愛國主義為核心的民族精神，以改革創(chuàng)新為核心的時代精神”。將這一論斷與初中地理教學結合在一起，筆者認為中國精神在初中地理教學中的理論架構，應當體現(xiàn)為初中地理教學應當以知識教學為基礎，以中國精神的培養(yǎng)為旨歸。地理學科核心素養(yǎng)在這一過程中得到自然滲透。

從理論的角度來看，中國精神與初中地理課程的育人目標有較高的契合度。通過地理教學，可以很好地培養(yǎng)學生的中國精神，其中的邏輯關系在于：在學習地理知識的過程中，學生必然會關注自然與社會，并能夠在這種關注當中了解到中國以及世界的環(huán)境特點、發(fā)展脈絡。當中國與世界存在差距時，就存在著激勵學生的教學空間；當中國領先于世界時，可以培養(yǎng)學生的愛國精神與自豪感。當然，這其中不排除一種可能，那就是少數同學可能產生反向認知。即使在教學中遇到這種情況，教師也應當認識到這是一個教學契機，應當抓住這一教學契機，對學生進行適當引導，并以此培養(yǎng)學生的中國精神。

除此之外，中國精神在與地理課程相融合的時候，也有一些獨特的優(yōu)勢，如在地理學習的過程中會涉及與紅色革命文化相關的諸多素材，與新中國成立前后中國人開創(chuàng)精神、開拓精神、奮斗精神相關的素材。學生在加工這些素材的時候，也蘊涵著中國精神的培養(yǎng)。

二、中國精神在初中地理教學中的滲透路徑

以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神是當代中國精神的集中體現(xiàn)。具體到日常教學中，地理教師要尋找有效的中國精神培養(yǎng)途徑?？紤]到初中學生的認知特點，考慮到中國精神培養(yǎng)的實效性，筆者更傾向于在日常教學中采用滲透的思路，對學生進行不著痕跡、潤物無聲的中國精神培養(yǎng)。

例如，在中國疆域相關內容的教學中，要讓學生知道我國的陸地疆域總面積大約是960萬平方千米，這與整個歐洲的面積基本相等，僅次于俄羅斯和加拿大，居世界第3位；同時，中國又是世界上重要的海洋大國，大陸海岸線長達1.8萬多千米，瀕臨渤海、黃海、東海和南海四個海洋……

初中學生對這部分內容相對熟悉，但是對這部分背后蘊含的中國精神往往理解不透。所以，教師應當抓住這一教學契機，提出問題：中國有如此之大的地理疆域，這對于每一個中國人來說意味著什么？

學生剛開始看到這個問題的時候，感覺有一些突兀。隨后，筆者向學生介紹了我國歷史上疆域變化的情況，講述了抗日戰(zhàn)爭、抗美援朝戰(zhàn)爭等，然后讓學生進行分析并綜合。結果，學生得出的結論是：中國雖然地大物博，但是每一寸土地都值得珍惜，中國只有好好發(fā)展經濟和軍事，才能有保衛(wèi)國土的堅強力量……很顯然，這些認識的形成，就是中國精神得以培養(yǎng)的體現(xiàn)。這也說明在地理教學中要培養(yǎng)中國精神，關鍵就在于在教學時要向學生的精神世界進行延伸。

三、用中國精神引導初中地理教學的發(fā)展

通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，在初中地理教學中培養(yǎng)中國精神是可行的。與此同時，教師也應當注意，在日常教學中不能只關注知識的積累，更要關注學生精神的發(fā)育成長。因此，用中國精神來引導初中地理教學，是一項很迫切的任務。

完成這一任務，需要教師在日常教學當中樹立起清晰的培養(yǎng)學生中國精神的意識。教師讓學生通過分析與綜合得到相關結論，而這些結論又指向中國精神，于是也就實現(xiàn)了中國精神的培養(yǎng)。

用中國精神引導初中地理教學的發(fā)展，必須堅持以學生為本，要讓學生在自主建構中獲得關于中國精神的理解，要避免通過灌輸的方式進行教學。事實證明，只要堅持以學生為本，中國精神就可以在地理教學當中生根發(fā)芽、開花結果，而這種狀態(tài)與地理學科核心素養(yǎng)所強調的“學對生活有用，對終身發(fā)展有用”的地理一脈相承。