沈玉娟

初中歷史在有些地方的中考中是開卷考試。受傳統(tǒng)教育思想的影響，有些歷史教師并沒有重點培養(yǎng)學生的理解能力和接受能力，造成學生邏輯思維混亂，缺乏歷史學習的積極性?；谶@種現(xiàn)狀，教師可以將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入課堂教學，創(chuàng)新課堂教學方式，探究更多的課堂學習方法，重點培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，以史為鑒，促進學生全面發(fā)展。

一、初中歷史教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題

目前，初中歷史課堂教學存在很多問題，教師和學生應該積極面對，共同制定解決方案。首先，教師沒有深入貫徹核心素養(yǎng)理念。有些歷史教師在教學過程中過于重視考試內(nèi)容的教學，而忽視了知識的鏈接性，并沒有體現(xiàn)歷史學科的特點，側(cè)重于按照考試方向制定教學目標，通過大量習題固化學生思維，增加了學生的學習負擔。這種落后的教學觀念，使課堂更加枯燥，導致學生無法聯(lián)系歷史發(fā)生的因果。對學生來說，要通過歷史學習樹立正確的價值觀，引導正確的人生發(fā)展方向，培養(yǎng)正確看待事物的思維邏輯。但固化的課堂形式和過重的考試壓力讓學生忽視了歷史對個人的引導作用，在學習歷史的過程中，只側(cè)重于所謂的考點學習而忽視了歷史對個人價值觀和學習思維的影響。

二、核心素養(yǎng)下初中歷史教學策略

1.教師樹立正確的教學觀。

教師過于注重考試內(nèi)容的教學，課堂教學目標具有功利性，容易使學生失去對歷史知識的人文感知。首先，教師要秉承核心素養(yǎng)理念，正確面對歷史教學，以身作則，提高自身水平，樹立正確的教學觀。歷史是過去千百年間發(fā)生的事情，在考證過程中真假參半。學生自己了解到的歷史，有時并不一定是真實的，也可能是口口相傳的謬誤。因此，在課堂上，教師要引導學生樹立正確的歷史學習觀念，重視培養(yǎng)學生的獨立思考能力，讓學生能自主判斷是非，科學看待歷史事件。例如，有些學生會過度追究秦始皇和隋煬帝的功過，但古人和今人對他們的評判是毀譽參半的，需要對具體事實進行考察。過度追究人物功過是沒有意義的事情。歷史教學在于讓學生從歷史事件中學習新時代生活的技能，提出對現(xiàn)代生活的新見解，提升歷史素養(yǎng)。

2.有效激發(fā)學生的學習熱情。

信息技術的普及使課堂教學越來越生動。教師通過多媒體將抽象的歷史事件通過視頻展現(xiàn)出來，能提高學生的感受能力。例如，關于近代史上幾次戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、背景和結果，可以先通過視頻交代清楚鴉片戰(zhàn)爭期間清朝和英國的國家發(fā)展情況，并將相關信息羅列清楚，對比記憶。其中，可以用比較著名的事件來激發(fā)學生學習興趣，如，利用“虎門銷煙”“火燒圓明園”“致遠艦沉沒”等事件創(chuàng)設歷史學習情境，使學生深入體會戰(zhàn)爭帶給國家的屈辱，觸動學生同理心，從而加深整體模塊的記憶。

3.情境互動式教學。

歷史科目考試形式特殊，有些學生認為因為實行開卷考試，沒有必要背誦記憶，在繁重的作業(yè)壓力下就會放棄歷史學習。所以，歷史課堂要擺脫固定模式，為課堂教學注入新的活力，讓學生沉浸在歷史學習環(huán)境中。師生情境互動，把歷史事件通過角色扮演展現(xiàn)出來。學生在參與表演的過程中會深入了解人物特點和當時的時代背景，加深人物心理活動感受，從而樹立正確的人生觀。例如，可以將國共合作的幾次演變編成故事讓學生扮演主要人物。教師給學生提供扮演背景和主稿，讓學生自己揣摩人物的心理活動和對話。有些學生通過電視劇或電影會對國民黨反動派產(chǎn)生抵觸心理，在演繹時很容易帶有負面情緒。因此，教師要引導學生尊重史實，尊重科學發(fā)展，切記帶入個人感情，把人物放在時代背景下進行揣摩，重新定義，讓學生感受歷史學習的真正意義。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)逐漸融入初中歷史教育目標。在課堂教學中，教師必須以核心素養(yǎng)為基礎確定學習方向，激發(fā)學生的興趣，提高學生在課堂上的積極性。教師要善于利用信息技術豐富課堂形式，將歷史知識生動地通過故事或視頻、圖片展現(xiàn)出來，與生活實際聯(lián)系起來，提高課堂教學效率，提升初中歷史教學質(zhì)量。