許婷婷

著名教育家陶行知先生認為：“生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化?！钡乩碇R涵蓋人們生活中的方方面面，將地理教學與生活融會貫通，讓學生在接觸生活和社會的過程中親自體驗、領悟和成長，從而學會運用地理知識認識生活、分析問題和解決問題，進而提高地理教學的作用和價值。下面，筆者以人教版地理八年級上冊第三章第三節(jié)《水資源》新授課為例具體探討初中地理生活化的教學策略。

一、創(chuàng)設生活化情境，激活生活經(jīng)驗

顧明遠在《教育大辭典》中指出，情境教學是通過一定事件的形象描述或一定的環(huán)境設置，營造富有感情色彩的氛圍，喚醒學生的情感。關注學生的情感，將課堂教學與學生的情感活動緊密聯(lián)系起來，是情境教學的顯著特點。在地理教學中融入生活化元素，創(chuàng)設生活情境，是通過生活中有趣的、常見的地理現(xiàn)象，利用多媒體等營造出來的能激發(fā)學生問題意識和探究興趣的教學環(huán)境，從而實現(xiàn)教學目標。

生活化情境的創(chuàng)設能讓學生從抽象的地理知識學習中脫離出來，讓學生在豐富的情境中體驗生活、感知世界，有利于激發(fā)學生的已有生活經(jīng)驗。在《水資源》的導入環(huán)節(jié)，筆者帶來了三杯水，分別是清水、染了墨汁的水、鹽水，并將三杯水放置于講桌上，請幾位學生上臺認真觀察并猜一猜這三杯水分別是什么水，說說最不想喝的是哪一杯水。他們異口同聲地說最不想喝有墨汁的水。然后，請兩位學生分別嘗一嘗另外兩個杯子里的水。學生給出的答案是鹽水和清水。那我們平常喝的是什么水？淡水。這樣一杯無色無味的水卻是我們賴以生存的必需品。人的身體70%都是水，在血液循環(huán)和新陳代謝中水是不可缺少的。除此之外，人們的生活、生產(chǎn)都離不開水。古往今來，水源往往總是在人類的居住地附近。這樣，利用“看一看”“嘗一嘗”的生活實驗創(chuàng)設情境進行導入，一下子就拉近了生活與課本知識的距離，讓學生對接下來的學習產(chǎn)生興趣。這樣的導入激活了學生的生活經(jīng)驗，為課堂注入了鮮活的生活內容，為生活化教育做好了鋪墊。

二、拓展生活化課堂，緊密聯(lián)系生活

新課標強調地理學科學習的最終目的是讓學生將所學知識運用到生活中，解釋、分析和解決實際問題。在地理教學中，引入鄉(xiāng)土資源、生活實物、教學道具、生活案例等，讓地理學習與學生生活聯(lián)系得更加緊密，從而確保地理生活化教學的有效性。

在本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)，首先讓學生觀看電影《美麗的大腳》片段。影片開頭，大西北那一望無際的茫茫戈壁，滿目飛揚的漫天塵土，是個物質與精神生活極度匱乏的地方，三年里沒有下過一滴雨，全村人只有一口水井賴以生存。這一幕幕讓沒有去過大西北的學生感到了震撼，也明顯了看到了這里水資源的嚴重短缺及人們對水資源的極度渴望。相比于我們的生活，不難發(fā)現(xiàn)，水資源在地區(qū)的分布上具有顯著的差異。此時教師可以利用多媒體向學生展示南水北調的相關資料。南水北調工程以解決城市缺水和進行生態(tài)環(huán)境補水為主要目的，主要分為西線、東線和中線，有效緩解了我國華北和西北的缺水問題。根據(jù)我國2030水資源的供需平衡需求預測分析，黃淮海流域將是我國最缺水的地區(qū)。小組討論南水北調工程的三線調水方案，并對其各自的優(yōu)劣勢進行分析，其目的是讓學生更好地了解我國解決水資源分布差異的措施，并讓學生產(chǎn)生危機意識。

三、設計生活化實踐，促進學以致用

“地理來源于生活，也應運用于生活?！痹谝酝牡乩斫虒W中，有些教師忽視了學生的生活實踐。我們每個人身處于社會環(huán)境之中，如果理論教學與實踐教學嚴重脫離，將導致學生缺乏實踐能力，未能充分體現(xiàn)地理學科的價值。構建生活化課堂，強調的就是通過生活實踐來幫助學生鞏固課堂知識，并把所學知識運用到實際生活中去，這樣才能真正實現(xiàn)生活化教育。

本節(jié)課的宗旨是突出保護水資源的重要性，由于大部分學生已經(jīng)掌握了一定的地理知識，而且通過課堂學習已經(jīng)初步了解了我國水資源的短缺形勢，但仍然缺乏自覺保護資源的意識。為此，筆者設計了以下生活實踐，幫助學生樹立保護水資源的意識。將全班學生分成六個活動小組，并分配不同的調查任務。家鄉(xiāng)水資源利用調查、家庭用水調查、我國水資源現(xiàn)狀調查、我國水利工程現(xiàn)狀調查、開源節(jié)流措施調查和污水處理措施調查，學生通過閱讀圖書、報刊，觀看影音視頻，或者，到附近進行實地考察，收集污水并進行實驗分析，從而了解水資源具體狀況，提供節(jié)水措施和小竅門，最后形成調查研究報告。

對此，學生感到非常有興趣，并躍躍欲試。在準備充分后，各個小組在調查的過程中，相互競爭，相互分享，相互交流，這也是培養(yǎng)學生自主學習能力的有效手段。比如，小組通過調查水資源現(xiàn)狀，獲得數(shù)據(jù)：目前我國水資源人均只有2200立方米，居世界第121位，是全球13個水資源嚴重短缺的國家之一；我國水資源供需矛盾突出，在全國669個城市中，就有400多個城市供水不足；在我國七大水系中，只有長江、珠江總體水質良好，河流污染相當嚴重。這些觸目驚心的數(shù)據(jù)和材料充分說明了我國水資源污染嚴重、水資源嚴重短缺。這樣，學生通過實踐探究，獲得了不一樣的生活體驗，針對這些問題提出了一些創(chuàng)造性的措施：設計節(jié)能、節(jié)水電器；推行清潔生產(chǎn)，倡導生活用水的循環(huán)利用；加大可回收垃圾的使用力度，減少垃圾對環(huán)境及水資源的污染；等等。

進行生活化實踐的目的是讓學生在調查研究的過程中提升搜集和整理信息的能力，同時，使學生產(chǎn)生保護水資源的危機意識，從而讓學生明白節(jié)約用水的重要性，并能從科學的角度節(jié)約用水，有效實現(xiàn)知識的學以致用。

陶行知指出：“生活教育與生俱來，與生同去?！敝赶蛏罨某踔械乩斫虒W，能將學生的生活與地理知識之間緊密聯(lián)系起來，增強地理教學的趣味性，讓學生更容易理解知識，并帶給學生更多體驗和感悟，促使學生學會用相關地理知識解決日常生活中簡單的地理問題，充分體現(xiàn)了地理學科“源于生活、用于生活”的特征。