董俊芳

【關鍵詞】初中語文，思維導圖，應用策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對初中階段的語文學習提出了新的要求，如強化素養(yǎng)導向、聚焦學習任務、關注學習情境、注重質(zhì)量標準，充分體現(xiàn)了對目標導向、問題導向和創(chuàng)新導向的堅持，明確了綜合構(gòu)建素養(yǎng)型語文課程的方向，促進應用行之有效的教學方法提升學生學習效能。

20世紀60年代，英國著名心理學家托尼·巴贊創(chuàng)建了一種將思維形象化的科學用腦方法，“這是一種全新的思維模式，它結(jié)合全腦概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等”［1］。這就是今天廣泛運用于教學中的思維可視化工具——思維導圖。將發(fā)散性的思維運用各種圖形表現(xiàn)出來，并凸顯各類內(nèi)容的關系及層級，進而達到正確全面認知事物的目的。

初中階段的語文學習面臨知識范圍廣、教學方式單一、認知基礎及文化儲備薄弱的問題。思維導圖在初中語文課堂上的有效應用，可以有效整合學習內(nèi)容，使抽象且冗雜的語文知識簡單化、顯性化、系統(tǒng)化，使語文課堂高階思維含量提升，使梳理有法可依、揣摩有跡可循、遷移有憑可據(jù)，幫助學生激發(fā)興趣、習得方法、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)。

一、精用思維導圖，實現(xiàn)有效閱讀

閱讀教學是初中語文教學中重要的教學內(nèi)容，學生在閱讀時經(jīng)常會出現(xiàn)不能有效挖掘文本深層含義、不能理解作者情感的問題，對于學生閱讀能力、理解能力的提升產(chǎn)生了較大的阻礙。思維導圖的有效運用，可以幫學生高效地厘清文脈、分析文本，進而挖掘文章的深層內(nèi)涵，掌握作者的情感表達。例如用風暴圖理解字詞，用魚骨圖提煉情節(jié)，用山形圖梳理文本，用變斗圖品味細節(jié)，用結(jié)構(gòu)圖探究要素，用層次圖理解篇章，用比較圖探尋異同。靈活運用思維導圖，有助于收到更好的閱讀效果。

如學習七年級上冊第十五課《誡子書》，教師可以利用思維導圖（詳見圖1），將整體學習概況告知學生：先要了解需要有效記憶理解的句式及字詞翻譯，其次要分析文章描寫了哪些內(nèi)容，并從中挖掘出作者想要表達的情感，最后站在歷史的角度，分析文本價值。然后，還可以借助思維導圖將細致劃分、提煉歸納語句的方法運用到字詞學習中，將文言文句式類型、常見通用類字詞整理出來，幫助學生掌握文言文知識點，提高文言文閱讀教學效率。

再如，教學七年級上冊第五課《秋天的懷念》，課文體現(xiàn)的是作者“對母親的思念、自責”，但如果讓學生自主閱讀，學生會產(chǎn)生“不應該和母親這樣說話”“想念母親”的感受，對作者在“自責”方面的感情表達并未充分挖掘。教師在閱讀教學中可以借助思維導圖梳理文章內(nèi)容（詳見圖2），并引出相關問題：史鐵生是一個怎樣的人？他矛盾的一生是誰在托舉？他的母親是一位怎樣的母親？進而幫助學生全面掌握文本含義，深入體會作者的情感。學生通過思維導圖再次進入文本，涵泳語言，體味作者遣詞的精妙、人物刻畫的飽滿、情感表達的生動，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，并理解本文核心“好好兒活”的深意。

二、巧用思維導圖，提高學生寫作質(zhì)量

初中階段學生的習作經(jīng)常會表現(xiàn)出立意平庸、選材陳舊、內(nèi)容空泛、邏輯混亂等問題。究其原因，學生在進行文章創(chuàng)作時，缺乏有針對性的引導，無從下筆，無話可說。借助思維導圖，可以幫助學生構(gòu)思文章框架，厘清思路，豐富表達。

1. 以圖促選，優(yōu)化素材

面對學生無素材可用的窘境，教師可以利用多媒體技術將“怎樣選材”思維導圖（詳見圖3）展示給學生，讓學生對選材有清晰的認知。例如七年級習作《寫人要抓住特點》，學習目標有三：學會觀察人物，發(fā)現(xiàn)人物特點；掌握人物描寫的方法；學會通過選取事件表現(xiàn)人物特點。由此，可以通過“找特點—抓住特點—多角度表現(xiàn)特點”的習作路徑來完成本次習作任務。

以學生非常熟悉的自己的父親這一人物形象為例，經(jīng)過思維發(fā)散形成思維導圖（詳見圖4），學生發(fā)現(xiàn)可選擇的素材其實十分豐富。

然后，每位學生根據(jù)自己的獨特經(jīng)歷確定選材方向，經(jīng)過小組頭腦風暴，課堂展示討論，教師篩選點評，學生明晰素材選擇的方法。思維導圖的可視化特質(zhì)，使習作構(gòu)思直觀具體，素材篩選更加高效。

2. 以圖促構(gòu)，謀定篇章

思維導圖的有效運用可以使文章結(jié)構(gòu)的確定簡單高效。以七年級上冊第二單元習作《那一次，我真……》為例，先讓學生在明確中心詞的基礎上將題目補充完整，如《那一次，我真高興》，接著引導學生圍繞關鍵詞展開思考，選擇素材，繪制思維導圖（詳見圖5），交流素材立意的深淺，確定篇章布局。

利用思維導圖，使學生降低對習作的畏難情緒，厘清了寫作思路。

三、妙用思維導圖，提高復習效率

思維導圖在初中語文課堂上的應用，更多地體現(xiàn)在語文知識體系的梳理環(huán)節(jié)。初中語文復習內(nèi)容多、雜、難，學生學習機械、乏味、疲憊，復習效率較低。思維導圖通過邏輯分析的方式將各類語文知識有效整合，能幫助學生厘清知識點之間的內(nèi)在邏輯關系；通過思維導圖的繪制，進行知識點歸納、分類專項復習，能增強復習樂趣，提高復習效率。［2］

以初三總復習階段的語文積累與綜合運用專項復習為例，通過師生共同梳理，可將知識要點分為“名言名篇默寫”“語文積累運用”“文學常識、文化常識與名著閱讀”“語文綜合運用”四個部分（詳見圖6）?！爸币灶惻e，章以圖梳，復習脈絡清晰，層次明了，便于學生記憶。

思維導圖的有效運用，須著眼于學生思維能力的發(fā)展。教師應結(jié)合相關課文內(nèi)容對思維導圖的形式和內(nèi)容展開優(yōu)化設計，既契合學生的興趣需求，又帶動學生的思維發(fā)展，引導學生掌握與個人學習情況相適應的思維導圖繪制方法。總之，思維導圖在初中階段的運用既要立足于滿足學生的學習需求，也要有利于推動語文教學發(fā)展，提升語文學習效能。