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        例談思維導圖在初中語文教學中的應(yīng)用

        2022-02-02 19:20:54董俊芳
        語文建設(shè) 2022年12期
        關(guān)鍵詞:思維導圖應(yīng)用策略初中語文

        董俊芳

        【關(guān)鍵詞】初中語文,思維導圖,應(yīng)用策略

        《義務(wù)教育語文課程標準(2022年版)》對初中階段的語文學習提出了新的要求,如強化素養(yǎng)導向、聚焦學習任務(wù)、關(guān)注學習情境、注重質(zhì)量標準,充分體現(xiàn)了對目標導向、問題導向和創(chuàng)新導向的堅持,明確了綜合構(gòu)建素養(yǎng)型語文課程的方向,促進應(yīng)用行之有效的教學方法提升學生學習效能。

        20世紀60年代,英國著名心理學家托尼·巴贊創(chuàng)建了一種將思維形象化的科學用腦方法,“這是一種全新的思維模式,它結(jié)合全腦概念,包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字,以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等”[1]。這就是今天廣泛運用于教學中的思維可視化工具——思維導圖。將發(fā)散性的思維運用各種圖形表現(xiàn)出來,并凸顯各類內(nèi)容的關(guān)系及層級,進而達到正確全面認知事物的目的。

        初中階段的語文學習面臨知識范圍廣、教學方式單一、認知基礎(chǔ)及文化儲備薄弱的問題。思維導圖在初中語文課堂上的有效應(yīng)用,可以有效整合學習內(nèi)容,使抽象且冗雜的語文知識簡單化、顯性化、系統(tǒng)化,使語文課堂高階思維含量提升,使梳理有法可依、揣摩有跡可循、遷移有憑可據(jù),幫助學生激發(fā)興趣、習得方法、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)。

        一、精用思維導圖,實現(xiàn)有效閱讀

        閱讀教學是初中語文教學中重要的教學內(nèi)容,學生在閱讀時經(jīng)常會出現(xiàn)不能有效挖掘文本深層含義、不能理解作者情感的問題,對于學生閱讀能力、理解能力的提升產(chǎn)生了較大的阻礙。思維導圖的有效運用,可以幫學生高效地厘清文脈、分析文本,進而挖掘文章的深層內(nèi)涵,掌握作者的情感表達。例如用風暴圖理解字詞,用魚骨圖提煉情節(jié),用山形圖梳理文本,用變斗圖品味細節(jié),用結(jié)構(gòu)圖探究要素,用層次圖理解篇章,用比較圖探尋異同。靈活運用思維導圖,有助于收到更好的閱讀效果。

        如學習七年級上冊第十五課《誡子書》,教師可以利用思維導圖(詳見圖1),將整體學習概況告知學生:先要了解需要有效記憶理解的句式及字詞翻譯,其次要分析文章描寫了哪些內(nèi)容,并從中挖掘出作者想要表達的情感,最后站在歷史的角度,分析文本價值。然后,還可以借助思維導圖將細致劃分、提煉歸納語句的方法運用到字詞學習中,將文言文句式類型、常見通用類字詞整理出來,幫助學生掌握文言文知識點,提高文言文閱讀教學效率。

        再如,教學七年級上冊第五課《秋天的懷念》,課文體現(xiàn)的是作者“對母親的思念、自責”,但如果讓學生自主閱讀,學生會產(chǎn)生“不應(yīng)該和母親這樣說話”“想念母親”的感受,對作者在“自責”方面的感情表達并未充分挖掘。教師在閱讀教學中可以借助思維導圖梳理文章內(nèi)容(詳見圖2),并引出相關(guān)問題:史鐵生是一個怎樣的人?他矛盾的一生是誰在托舉?他的母親是一位怎樣的母親?進而幫助學生全面掌握文本含義,深入體會作者的情感。學生通過思維導圖再次進入文本,涵泳語言,體味作者遣詞的精妙、人物刻畫的飽滿、情感表達的生動,與作者產(chǎn)生情感上的共鳴,并理解本文核心“好好兒活”的深意。

        二、巧用思維導圖,提高學生寫作質(zhì)量

        初中階段學生的習作經(jīng)常會表現(xiàn)出立意平庸、選材陳舊、內(nèi)容空泛、邏輯混亂等問題。究其原因,學生在進行文章創(chuàng)作時,缺乏有針對性的引導,無從下筆,無話可說。借助思維導圖,可以幫助學生構(gòu)思文章框架,厘清思路,豐富表達。

        1. 以圖促選,優(yōu)化素材

        面對學生無素材可用的窘境,教師可以利用多媒體技術(shù)將“怎樣選材”思維導圖(詳見圖3)展示給學生,讓學生對選材有清晰的認知。例如七年級習作《寫人要抓住特點》,學習目標有三:學會觀察人物,發(fā)現(xiàn)人物特點;掌握人物描寫的方法;學會通過選取事件表現(xiàn)人物特點。由此,可以通過“找特點—抓住特點—多角度表現(xiàn)特點”的習作路徑來完成本次習作任務(wù)。

        以學生非常熟悉的自己的父親這一人物形象為例,經(jīng)過思維發(fā)散形成思維導圖(詳見圖4),學生發(fā)現(xiàn)可選擇的素材其實十分豐富。

        然后,每位學生根據(jù)自己的獨特經(jīng)歷確定選材方向,經(jīng)過小組頭腦風暴,課堂展示討論,教師篩選點評,學生明晰素材選擇的方法。思維導圖的可視化特質(zhì),使習作構(gòu)思直觀具體,素材篩選更加高效。

        2. 以圖促構(gòu),謀定篇章

        思維導圖的有效運用可以使文章結(jié)構(gòu)的確定簡單高效。以七年級上冊第二單元習作《那一次,我真……》為例,先讓學生在明確中心詞的基礎(chǔ)上將題目補充完整,如《那一次,我真高興》,接著引導學生圍繞關(guān)鍵詞展開思考,選擇素材,繪制思維導圖(詳見圖5),交流素材立意的深淺,確定篇章布局。

        利用思維導圖,使學生降低對習作的畏難情緒,厘清了寫作思路。

        三、妙用思維導圖,提高復習效率

        思維導圖在初中語文課堂上的應(yīng)用,更多地體現(xiàn)在語文知識體系的梳理環(huán)節(jié)。初中語文復習內(nèi)容多、雜、難,學生學習機械、乏味、疲憊,復習效率較低。思維導圖通過邏輯分析的方式將各類語文知識有效整合,能幫助學生厘清知識點之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系;通過思維導圖的繪制,進行知識點歸納、分類專項復習,能增強復習樂趣,提高復習效率。[2]

        以初三總復習階段的語文積累與綜合運用專項復習為例,通過師生共同梳理,可將知識要點分為“名言名篇默寫”“語文積累運用”“文學常識、文化常識與名著閱讀”“語文綜合運用”四個部分(詳見圖6)。“知”以類舉,章以圖梳,復習脈絡(luò)清晰,層次明了,便于學生記憶。

        思維導圖的有效運用,須著眼于學生思維能力的發(fā)展。教師應(yīng)結(jié)合相關(guān)課文內(nèi)容對思維導圖的形式和內(nèi)容展開優(yōu)化設(shè)計,既契合學生的興趣需求,又帶動學生的思維發(fā)展,引導學生掌握與個人學習情況相適應(yīng)的思維導圖繪制方法??傊季S導圖在初中階段的運用既要立足于滿足學生的學習需求,也要有利于推動語文教學發(fā)展,提升語文學習效能。

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