【摘要】學(xué)前教育階段是幼兒智力發(fā)展的關(guān)鍵階段，在這一階段對(duì)幼兒的綜合能力進(jìn)行開發(fā)，可以為幼兒的成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。STEM教育理念是一種跨學(xué)科教育理念，注重培養(yǎng)人的綜合能力，以提高人的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，目前STEM教育理念已經(jīng)滲透到各階段的教育中。在學(xué)前教育階段推廣STEM教育有利于提升幼兒的綜合能力，促進(jìn)我國(guó)幼兒教育水平的提高。在具體的推廣和實(shí)施中，教師需要提高對(duì)STEM教育的重視程度，樹立STEM教育理念，明確STEM教育的目標(biāo)定位，然后通過(guò)多元化的活動(dòng)形式，在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化對(duì)高新技術(shù)的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】STEM教育；學(xué)前教育；幼兒；綜合能力；學(xué)科融合

作者簡(jiǎn)介：陳添怡（1995—），女，江蘇省南通市海門區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園。

STEM是科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四門學(xué)科的英文首字母縮寫，作為一種新興的教育理念，是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的革新。該教育理念強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科教學(xué)，即融合科學(xué)、先進(jìn)技術(shù)、工程思維、數(shù)學(xué)知識(shí)，處理現(xiàn)實(shí)世界中的問題。這一教育理念注重對(duì)幼兒綜合能力的培養(yǎng)，而非簡(jiǎn)單地把各學(xué)科知識(shí)疊加。同時(shí)其也不會(huì)過(guò)度關(guān)注學(xué)科界限，而是使幼兒靈活運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)和綜合能力，以更廣闊的視角來(lái)處理問題，理解問題間的相互關(guān)系。這一教育理念對(duì)幼兒的綜合能力、自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)價(jià)值觀等的培養(yǎng)都具有積極的作用。

一、STEM教育在學(xué)前教育中應(yīng)用的積極意義

（一）有利于培養(yǎng)幼兒的綜合能力

基于STEM教育理念開展的學(xué)前教育，從教育內(nèi)容上來(lái)說(shuō)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科教育，打破了傳統(tǒng)學(xué)科單獨(dú)教育的模式，使教學(xué)活動(dòng)具有更加多元的教育價(jià)值。這一跨學(xué)科教育模式，在實(shí)際的運(yùn)用中，至少融合兩種及以上的學(xué)科理念和學(xué)科意識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中既保持學(xué)科的重點(diǎn)和特性，又不對(duì)某個(gè)學(xué)科和學(xué)科間的界限過(guò)度關(guān)注。與以往以學(xué)科知識(shí)技能為教育重心的教學(xué)方式完全不同，STEM教育的重心放在了特定問題上，能夠培養(yǎng)幼兒在處理問題時(shí)需要具備的綜合能力，使幼兒從多學(xué)科視角來(lái)考慮分析、解決處理問題。

從教育目標(biāo)來(lái)說(shuō)，STEM教育理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的綜合能力，包括創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、批判性思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。這些未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力和思維能力，都是STEM教育的目標(biāo)。與傳統(tǒng)教育中培養(yǎng)幼兒基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的雙基教學(xué)目標(biāo)不同，STEM教育目標(biāo)維度上升到思維和能力的培養(yǎng)層面上，與我國(guó)素質(zhì)教育的核心素養(yǎng)目標(biāo)有著異曲同工之妙。這一教育理念圍繞幼兒的綜合能力來(lái)開展學(xué)科教育活動(dòng)，可以促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提升。

（二）有利于促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育水平的提高

STEM教育的提出，最初是為了適應(yīng)未來(lái)的科技社會(huì)，提高幼兒的競(jìng)爭(zhēng)力，把科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)結(jié)合在一起，使幼兒具備運(yùn)用科學(xué)知識(shí)、信息技術(shù)、工程思維和數(shù)學(xué)知識(shí)等解決現(xiàn)實(shí)問題的綜合能力，其對(duì)教學(xué)資源、師資力量都有一定的要求。開展這一跨學(xué)科教育，必然要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重組，還要對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境進(jìn)行革新。因此，STEM教育在學(xué)前教育中的應(yīng)用和實(shí)施，勢(shì)必會(huì)引發(fā)學(xué)前教育的變革，從而推進(jìn)我國(guó)的教育改革，提高學(xué)前教育水平。同時(shí)，STEM教育的設(shè)計(jì)和實(shí)施，能夠促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，提高幼兒教師的教學(xué)水平。

STEM教育的推行促進(jìn)了學(xué)前教育環(huán)境的改善。STEM教育需要國(guó)家投入較多的資金和精力，提供教育經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐社區(qū)、學(xué)習(xí)空間、活動(dòng)設(shè)計(jì)、社會(huì)文化環(huán)境和學(xué)習(xí)測(cè)量等方面的保障。如今在學(xué)前教育中推行STEM教育，需要更多的資金、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)支持等，從而能夠促進(jìn)學(xué)前教育條件的改善，為學(xué)前教育水平的提高創(chuàng)造有利條件［1］。

STEM教育的推行促進(jìn)了學(xué)前教育質(zhì)量的提升。在探索STEM教育實(shí)踐策略的過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式能夠得到優(yōu)化，教師的綜合設(shè)計(jì)能力、教學(xué)水平也都能得到提高，從而促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量的提升。STEM教育在學(xué)前教育中的應(yīng)用，以幼兒為主體，以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)問題為場(chǎng)景，以班級(jí)或者小組為學(xué)習(xí)單位，以多學(xué)科知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)幼兒的綜合能力為教學(xué)目標(biāo)，以幼兒的自主探究和分工協(xié)作為實(shí)施方式，能夠使幼兒在STEM教育活動(dòng)中獲得綜合競(jìng)爭(zhēng)力的提升。這一教育模式使師生成為成長(zhǎng)共同體，能夠增加教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，提高教師的教研能力、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織實(shí)施能力，從而提升學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量。

二、STEM教育的實(shí)施策略

（一）更新教育理念，樹立STEM教育意識(shí)

STEM教育注重幼兒科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等多種綜合能力的培養(yǎng)，旨在使幼兒理解和掌握自然規(guī)律，運(yùn)用知識(shí)技術(shù)和綜合能力解決現(xiàn)實(shí)問題，從而在未來(lái)的科技競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)有利地位。因此STEM教育理念具有很強(qiáng)的前瞻性，符合未來(lái)社會(huì)人才培養(yǎng)的趨勢(shì)，相關(guān)教育主體需要提高重視程度并樹立STEM教育理念，促進(jìn)STEM教育在學(xué)前教育中的推行。

我國(guó)在2016年提出STEM教育發(fā)展規(guī)劃，教育部門、地方政府和教育主體對(duì)STEM教育缺乏足夠的重視，雖然STEM教育在發(fā)達(dá)地區(qū)的試點(diǎn)開始探索實(shí)踐，但師資隊(duì)伍、教育資源等方面都存在不足。因此STEM教育的實(shí)施還需要政府部門、教育部門和教育主體更新教育理念，認(rèn)識(shí)到STEM教育的先進(jìn)性和必要性，從而各盡所能促進(jìn)STEM教育的實(shí)施［2］。尤其是在教師層面，教師作為學(xué)前教育的實(shí)施主體，更是要更新自身的學(xué)前教育理念，為STEM教育的推行做好準(zhǔn)備。一線教師要樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)習(xí)新的教育理念和教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)新的教育模式，提高自身的綜合素質(zhì)，從而在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮STEM教育的教育功能。同時(shí)，一線教師還需要不斷進(jìn)行教學(xué)反思和教育反饋，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和問題優(yōu)化，不斷完善我國(guó)的STEM教育模式。

（二）明確STEM教育的目標(biāo)定位

STEM教育應(yīng)該基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和實(shí)踐社區(qū)開展，但我國(guó)目前的基礎(chǔ)教育環(huán)境難以達(dá)到理想的STEM教育狀態(tài)。因此在STEM教育目標(biāo)的定位上，教師要抓住STEM教育的核心理念，強(qiáng)調(diào)教育的跨學(xué)科性，強(qiáng)調(diào)能力的綜合性。教師要充分開發(fā)和利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)多元化的社會(huì)場(chǎng)景，開展實(shí)踐性活動(dòng)，以創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)，以生發(fā)問題為導(dǎo)線，以批判構(gòu)建為培養(yǎng)幼兒綜合能力的手段，使幼兒在跨學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升［3］。

比如在讓幼兒認(rèn)識(shí)桌子時(shí)，教師融合科學(xué)、工程、技術(shù)和數(shù)學(xué)教育，使幼兒在真實(shí)的場(chǎng)景中產(chǎn)生“如果桌子壞了要怎么辦？”的問題，引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐中探究桌子由哪些部分組成，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育目標(biāo)。然后教師引導(dǎo)幼兒對(duì)桌子的制作步驟、需要哪些化學(xué)材料和物理材料進(jìn)行探究，從而實(shí)現(xiàn)技術(shù)教育目標(biāo)。接著，教師引導(dǎo)幼兒探究如何增強(qiáng)桌子的穩(wěn)定性，從而實(shí)現(xiàn)工程教育目標(biāo)。最后教師再引導(dǎo)幼兒比較不同桌子的承載力，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育和數(shù)學(xué)教育目標(biāo)。這一教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)從幼兒的認(rèn)知需求出發(fā)，把原本平行的各學(xué)科知識(shí)相互交融，以對(duì)桌子的研究為主題，讓幼兒對(duì)跨領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒處理問題所需的綜合能力。

（三）豐富STEM教育活動(dòng)形式

目前，STEM教育在幼兒教育中主要通過(guò)主題活動(dòng)、集體教學(xué)和區(qū)域活動(dòng)等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

主題活動(dòng)以活動(dòng)主題為中心，著眼于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力，注重科學(xué)創(chuàng)新教育。幼兒園的教育都具有主題化和項(xiàng)目化的特征，活動(dòng)主題都有明確的實(shí)踐要求和核心能力要素，這就為STEM教育的融入提供了可能。教師需要在STEM教育目標(biāo)定位的指導(dǎo)下，優(yōu)化主題活動(dòng)，豐富活動(dòng)內(nèi)容，融入科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)。

集體教學(xué)主要是在科學(xué)領(lǐng)域開展一些有計(jì)劃、有目的的組織活動(dòng)，將幼兒的集體學(xué)習(xí)與STEM項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒綜合能力的培養(yǎng)［4］。比如在教學(xué)城市的建筑物時(shí)，教師可以讓幼兒在觀察建筑物的過(guò)程中了解平行四邊形的靈活性、三角形的穩(wěn)定性；也可以讓幼兒在與他人交流的過(guò)程中提升表達(dá)能力和交際能力；還可以使幼兒在對(duì)建筑物構(gòu)造進(jìn)行分析的過(guò)程中了解一些技術(shù)，如建筑物的加固技術(shù)等。在此基礎(chǔ)上，教師還可以以“小小建造師”為主題，讓幼兒設(shè)計(jì)一些建筑項(xiàng)目的建造方案，使幼兒在具體的建造實(shí)踐中提升綜合能力。

區(qū)域活動(dòng)是以幼兒的興趣為導(dǎo)向開展的教學(xué)活動(dòng)，在融入STEM教育時(shí)，教師可以使幼兒在多元化的活動(dòng)區(qū)域內(nèi)自主選擇自己喜歡的活動(dòng)項(xiàng)目。教師要通過(guò)科學(xué)劃分活動(dòng)區(qū)域和科學(xué)投放探究材料，促使幼兒生成個(gè)性化的STEM課程。布置活動(dòng)區(qū)域時(shí)，教師要合理安排科學(xué)區(qū)域、建構(gòu)區(qū)域、美工區(qū)域、表演區(qū)域、數(shù)學(xué)區(qū)域等，方便幼兒在解決問題的過(guò)程中跨區(qū)域活動(dòng)，通過(guò)開展不同區(qū)域的探究活動(dòng)來(lái)解決實(shí)際問題。以幼兒在建構(gòu)區(qū)域的搭建活動(dòng)為例，幼兒想要為小動(dòng)物搭建一個(gè)牢固的窩，那么除了要在建構(gòu)區(qū)域探究如何搭建，還需要在數(shù)學(xué)區(qū)域探究搭建什么圖形，以及在科學(xué)區(qū)域了解小動(dòng)物的外形特征和生活習(xí)性，方能搭建出合適的小窩。材料的投放同樣如此，教師要圍繞幼兒的探究需求，在不同的區(qū)域投放相應(yīng)的材料，如在數(shù)學(xué)區(qū)域投放圖形模塊，在建構(gòu)區(qū)域投放建筑材料，在科學(xué)區(qū)域投放小動(dòng)物的介紹資料等。

（四）注重高新技術(shù)的推廣應(yīng)用

STEM教育的根本目的在于推動(dòng)科技的進(jìn)步，因此STEM教育與高新技術(shù)密切相關(guān)。3D打印、人工智能等先進(jìn)的技術(shù)都是STEM教育的重要載體，與高新技術(shù)的結(jié)合亦是STEM教育的特征和趨勢(shì)。但是受限于我國(guó)目前的教育資源和教學(xué)環(huán)境，很多高新技術(shù)在基礎(chǔ)教育中推廣有較大的難度，STEM教育的開展內(nèi)容和形式也因此受到了一定的限制。然而這并非無(wú)計(jì)可施，教師可以把握STEM教育的內(nèi)涵，因地制宜地與高新技術(shù)結(jié)合，就我國(guó)目前的教育環(huán)境來(lái)說(shuō)，與通信載體密切結(jié)合是完全可以實(shí)現(xiàn)的。所以在幼兒教育中，STEM教育可以依托通信載體，以增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的先進(jìn)性和科技感。

比如在教學(xué)“聲音與光”時(shí)，以往教師在教學(xué)時(shí)只是單純使幼兒對(duì)聲音和光的現(xiàn)象進(jìn)行觀察和直觀的感知，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐感受聲音的振動(dòng)和光的直線傳播。但是在STEM教育中，教師可以在此基礎(chǔ)上引入通信載體來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，組織幼兒通過(guò)軟件對(duì)自然界中的光和聲音進(jìn)行測(cè)試，讓幼兒通過(guò)測(cè)試感知不同的亮度和聲音振動(dòng)頻率。當(dāng)然，高新技術(shù)的應(yīng)用要與幼兒教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求緊密結(jié)合，融入真實(shí)的生活情境中，讓幼兒針對(duì)真實(shí)的問題進(jìn)行探究，而非簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)軟件與硬件技術(shù)。

教育學(xué)專家認(rèn)為幼兒時(shí)期是開展STEM教育的最佳時(shí)期。幼兒時(shí)期作為人生的啟蒙階段，幼兒的智力和能力都有較大的發(fā)展空間。教師可以通過(guò)STEM教育對(duì)幼兒智力和能力等進(jìn)行最大限度的開發(fā)，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)意識(shí)和興趣，為幼兒今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，取得事半功倍的教育效果。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］王丹，徐時(shí)芳.在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中開展STEM教育的實(shí)踐探索［J］.黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，39（04）：126-128.

［4］張玲.STEM教育理念下，幼兒園科學(xué)主題活動(dòng)開展的策略研究［J］.新教育時(shí)代電子雜志（教師版）， 2019（06）：759.