汪雙

[摘要] 略讀課文在閱讀教學中具有重要地位，對培養(yǎng)學生自主閱讀習慣、形成獨立閱讀能力作用顯著，而統(tǒng)編小學語文教材中略讀課文的編排也獨具匠心。在教學實踐中，教師需要引導學生注重整體感知，從自主學習、語言積累及閱讀拓展等方面著力，以提升統(tǒng)編教材略讀課文的教學效果，發(fā)揮應有的教學價值。

[關鍵詞] 統(tǒng)編教材;小學語文;略讀課文教學

閱讀能力是學生語文學科素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文教學培養(yǎng)的重點和難點。統(tǒng)編小學語文教材對略讀課文進行了精心編排，本文對其編排特點進行初步分析，以期為提升統(tǒng)編小學語文教材略讀課文的教學效果、發(fā)揮其應有之義提供參考。

一、統(tǒng)編小學語文教材略讀課文編排特點

略讀課文在小學語文閱讀教學中同樣具有重要地位。在語文教材中編排略讀課文并非統(tǒng)編首創(chuàng)，之前“一綱多本”時期使用度最廣的人教版實驗本業(yè)已進行過有益嘗試。但在教學實踐中，受制于慣有的教學理念及對課標精神汲取的偏頗，略讀課文時常被部分教師“輕描淡寫”甚至“打入冷宮”，未展其“應有之華”。

在統(tǒng)編教材中，略讀課文從三年級開始出現(xiàn)，基本均等分布于除其首創(chuàng)的“習作單元”外的每個讀寫單元，其中以長篇課文居多，體裁涵蓋了散文、記敘文、說明文、詩歌等，主題思想也涉及從人生哲理到社會發(fā)展等各個層面。下面從數(shù)量占比、文體分布、單元分布和長篇課文與否等維度做淺要分析。

相較于以往版本的教材，統(tǒng)編選編的略讀課文篇數(shù)雖未及最多，但占總課文篇數(shù)的比例幾乎是最高的。具體從表1可知，在統(tǒng)編小學語文教材中，課文總計202篇，略讀課文共有55篇，總占比為27%。自三年級上冊起，略讀課文開始在教材中出現(xiàn)，雖數(shù)量不及精讀課文，但略讀課文占課文總數(shù)的比重始終保持在23%以上，“三分天下近其一”，體現(xiàn)了略讀課文在小學語文閱讀教學體系中的重要性。

豐富的文體有利于增加學生語文文體的知識，促進獨立閱讀能力的形成。統(tǒng)編小學語文教材略讀課文所涉及的文體類型較為廣泛，如此編排，學生在學習時能充分體會到各種文體的不同特點。此外，從不同文體類型編排的數(shù)量占比來看，散文所占比例最高，而神話、議論文和科普文等文體所占比例較小，可見編者在編選文章時更側重散文類文體，對其他文體的重視程度則相對較低。

在統(tǒng)編小學語文教材中，除特殊單元外，各單元精讀課文均編排在前，略讀課文基本位于精讀課文之后的第2、3、4篇。編者如此編排，意在表明“精讀課文學法，略讀課文用法”，教師在教學略讀課文的過程中要處理好與精讀課文的關系，使得二者匯成教學合力，以促進整體閱讀教學效果的提升。

對于長篇課文的標準界定，學界目前尚未形成統(tǒng)一定論。根據(jù)江蘇省徐州市邳州教育局教研員朱旭光提出的標準：第一學段文章字數(shù)在325字以上，第二、三學段分別在582、1154字以上[1]。據(jù)統(tǒng)計，統(tǒng)編教材略讀課文中的大多數(shù)均達到了長篇課文的標準（43%的非長篇課文中絕大多數(shù)是詩歌文體）。因此，統(tǒng)編教材所選編的非詩歌類略讀課文篇幅普遍較長，這一編排現(xiàn)象值得引起我們的注意。

二、統(tǒng)編小學語文教材略讀課文教學建議

一直以來，存在部分教師對略讀課文的處理表現(xiàn)為精讀課文式的“精雕細琢”或是選讀課文式的“打入冷宮”這兩種極端對立的現(xiàn)象，致使略讀課文未能發(fā)揮其應有的教學價值，造成了極大的教材資源浪費。為提升略讀課文的教學效果，我們可以進行以下嘗試：

（一）注重課文的整體感知

由于略讀課文的教學時間僅為一課時，因此略讀課文不可能像精讀課文一樣字詞句段篇面面俱到，必然要有所取舍。但對文章的整體感知不能舍，因為良好的整體感知是后續(xù)教學環(huán)節(jié)得以順利展開的基礎，缺少或是不重視整體感知，略讀課文教學的樓閣將會“地基不穩(wěn)”。此外，統(tǒng)編教材所選編的略讀課文字數(shù)相對較多，在第二屆統(tǒng)編優(yōu)質教學展示活動會上，與會專家老師們也認為對長篇課文整體把握是最重要的，而統(tǒng)編教材所編選的略讀課文大多數(shù)符合長篇課文的標準。

（二）注重學生的自主閱讀

“學生是學習的主人”課改理念已深入人心，對略讀課文的教學，教師應“退居幕后”，將課堂舞臺的“聚光燈”照向學生，強化學生的主人翁意識，教師應扮演好“導演者”“欣賞者”與“點撥者”的角色，使課堂在教師的“略導”下，學生能更好地將精讀課文中學到的知識和技能應用于略讀課文的自主閱讀當中，進而提升他們的自學能力和遷移能力，做到“學豐”。

（三）注重閱讀的拓展延伸

統(tǒng)編教材構建了“三位一體”的閱讀教學體系，略讀課文可以理解為是個“引子”，引出學生擁抱課外閱讀的廣闊空間。因而教師在開展略讀課文教學時，應以教科書為基本點向外進行拓展、延伸，為學生搭建起與課外泛讀有效溝通的橋梁，讓略讀課文教學變?yōu)閱卧虒W中的外延教學。而拓展、延伸的時機一般在課堂教學結束之前，教師可在結課前設計閱讀拓展延伸的環(huán)節(jié)，引導學生將學到的知識技能進一步向課外泛讀“涉水”，如可以就課文的主旨、作者、寫法和情感等向學生推送相關的文章甚至書籍，觸類旁通，以實現(xiàn)“群文閱讀”實踐的生根發(fā)芽。

（四）注重學生的語言積累

略讀課文的教學不是只有“略”，也并非不強調語用知識的汲取。選編到教材中的文章都是文質兼美的典范之文，具有多重的學習價值。在略讀課文的學習過程中，除了引導學生更好地感知文章、理解文意、淬煉讀法，教師也應鼓勵學生將文中的優(yōu)美語言素材進行存儲積累，為理解與表達的“倉庫”進行“屯糧”，以備將來在閱讀與習作之中可以靈活運用。至于積累的方式，記誦歷來被認為是語言積累的有效方法，適當?shù)挠浾b對學生語言知識的積累是有所裨益的。

略讀課文的教學是統(tǒng)編教材閱讀教學體系的重要組成部分，對于學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)與獨立閱讀能力的形成具有重要意義，是實現(xiàn)學生增讀、廣讀的“利器”。教師在日常教學中不能“荒廢”了這塊教學園地，應充分領會統(tǒng)編教材的編寫意圖，將略讀與精讀有效結合，打好閱讀教學的“組合拳”。教師還應把握好教學尺度，讓學生成為課堂之輪的“操舵手”，更好地發(fā)揮自身能動性，暢游于略讀課文的“深水”之中，領略略讀課文的學習帶來的別樣體驗，讓略讀課文教學在閱讀教學這塊土地上綻放出獨特的光彩[2]，實現(xiàn)“教略”而“學豐”，促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。

[參考文獻]

[1]朱旭光.統(tǒng)編教材長課文教學的路徑、內容及策略[J].語文建設，2020（16）：32-35，54.

[2]張淇妍.精彩從這里啟程——淺談“略讀教學”之全過程體驗[J].小學閱讀指南（高年級版），2020（Z1）：44-45.