摘 要：為了增強(qiáng)實用人才的培養(yǎng)，高職院校增加了各種符合社會需要的專業(yè)課程，其中，模具設(shè)計與制造專業(yè)一直都是高職院校的重點課程，本文結(jié)合《模具制造專業(yè)課程》的課程特點與應(yīng)用，分析了我國模具制造課程教學(xué)的整體現(xiàn)狀，探究思維導(dǎo)圖在《模具制造專業(yè)課程》中的應(yīng)用，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)知識的構(gòu)架，培養(yǎng)其邏輯思維與創(chuàng)新思維能力，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 模具制造專業(yè)課程 應(yīng)用探索

Abstract：To enhance the training of practical talents， higher vocational colleges have added various professional courses that meet the needs of the society. Among them， the major of mold design and manufacturing has always been the key course of higher vocational colleges. This article combines "Mold Manufacturing Professional Course" ， analyzes the characteristics and application of the course， and the overall current situation of China's mold manufacturing course teaching， and explores the application of mind map in "Mold Manufacturing Professional Course"， to help students build a structure of systematic knowledge， cultivate their logical thinking and innovative thinking ability， and improve teaching effect.

Key words：mind map， mold manufacturing professional course， application exploration

1 前言

模具制造在社會各個行業(yè)都得到了廣泛應(yīng)用，是工業(yè)產(chǎn)品的發(fā)展方向，磨具具有成本低、精度高的特點，因此，在機(jī)械制造專業(yè)中，模具設(shè)計與制造是高職院校重點培養(yǎng)的課程，提高學(xué)生的模具制造與設(shè)計能力。然而，模具制造課程內(nèi)容難懂枯燥，若想令學(xué)生擁有一定積極性，則很難實施教學(xué)，為了滿足社會對模具制造人才的需求，高職院校通過項目教學(xué)法，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性問題及學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀。

2 我國模具制造課程教學(xué)的整體現(xiàn)狀

2.1 實踐教學(xué)管理能力不足

我國高職院校對學(xué)生的模具制造學(xué)習(xí)中，雖重視學(xué)生的專業(yè)技能及操作手法，但就當(dāng)前形勢看，擁有模具制造專業(yè)課程的學(xué)校依舊存在實踐教學(xué)把控及管理不足現(xiàn)象[1]?，F(xiàn)如今，我國多數(shù)高職院校在對學(xué)生的實踐培養(yǎng)中，常常在實習(xí)時進(jìn)行，這種模具制造課程在學(xué)生的實踐教學(xué)中缺乏一定科學(xué)性，同時老師在學(xué)生的實習(xí)過程中，無法了解學(xué)生對實踐的掌握程度，甚至很多教師在給學(xué)生布置好課程任務(wù)就不管不問，學(xué)生很難將理論知識與實踐能力相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)好理論知識的同時，難以對專業(yè)技能擁有一定的熟練掌握，因此，為了提升高職模具制造課程的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)提升相關(guān)院校對實踐教學(xué)的管理能力。

2.2 教學(xué)創(chuàng)新重視不足

若想使學(xué)生在模具制造課程中學(xué)到有用知識，滿足社會需要，在與時俱進(jìn)的情況下，也要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，尤其在學(xué)生的實踐課程中，若固守自封，過度用理論知識在課堂上展開探討，則會使學(xué)生出現(xiàn)理論與實踐無法變通現(xiàn)象，而如今形勢看，在模具制造課程中，課堂中教師一般先講理論知識，而學(xué)生對基礎(chǔ)知識不夠重視，或教師的理論知識講解過多，使學(xué)生在實操過程中出現(xiàn)種種問題?？梢?，我國高職院校在模具制造課程中，缺乏長信意識，阻礙了課程發(fā)展。

2.3 學(xué)生底子弱，自我管理能力差

我國共有近一萬三千所職業(yè)院校，擁有世界最大規(guī)模的職業(yè)教育系統(tǒng)，與義務(wù)教育、高等教育共同占據(jù)教育界的江山，而就如今高職院校學(xué)生看，很多高職學(xué)生都是高考失利或初、高中階段成績不理想直接進(jìn)入學(xué)校的，這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績稍差，對自身而言，基礎(chǔ)知識、自我管控能力都相對較弱，如：隨著科技社會的來臨，高職學(xué)生在生活中常與智能手機(jī)“結(jié)伴”，不愿意探究學(xué)校課程，為學(xué)校的教學(xué)帶來難度。因此，在高職模具制造課程中，學(xué)生的自主能力較差，是任課教師最為頭疼的問題，如何喚醒學(xué)生積極性與主動性，也是該課程改進(jìn)的重要目標(biāo)[2]。

3 思維導(dǎo)圖在《模具制造專業(yè)課程》中的應(yīng)用

3.1 用思維導(dǎo)圖對教學(xué)知識點的構(gòu)建，提升學(xué)習(xí)能力

思維導(dǎo)圖在模具制造教學(xué)中，主要應(yīng)用對理論知識的掌握及模具制造的整合，令學(xué)生掌握相應(yīng)知識點[3]。以模具制造專業(yè)中的機(jī)械制圖課程為例，第一，應(yīng)區(qū)別不同知識點，學(xué)會機(jī)械制圖的基本原理及基本方法是該課程的主要目標(biāo)，在進(jìn)行機(jī)械制圖專業(yè)課程時，由于對零件圖與裝配圖的講解知識點較多，且兩者擁有很多相同知識點，為了使學(xué)生對兩節(jié)課程的知識點做好區(qū)別與聯(lián)系，最好繪制課程思維導(dǎo)圖，在課堂中，通過顏色對比令學(xué)生潛意識中對零件圖與裝配圖產(chǎn)生區(qū)別，不但能夠提高學(xué)生記憶力，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在自己的知識領(lǐng)域中自主探究，為之后的實操學(xué)習(xí)提供有力基礎(chǔ);第二，掌握對新知識點的學(xué)習(xí)，在機(jī)械制圖教學(xué)中，三視圖這節(jié)課程具有重要地位，學(xué)生若無法掌握本節(jié)課的相關(guān)知識，之后的學(xué)習(xí)便容易出現(xiàn)混淆與遺漏，無法學(xué)會相應(yīng)的知識點，而通過繪制三視圖的思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以直觀地了解并掌握所學(xué)知識點，在腦海中形成一個知識網(wǎng)，在對知識點進(jìn)行使用的同時，也可以提取相關(guān)知識。

3.2 教師與學(xué)生分別用思維導(dǎo)圖備課與做筆記，提高教學(xué)效果

第一，在模具制造教學(xué)中，很多課程都需要一定的層次性與條理性，然而如今現(xiàn)狀看，很多教師依舊采用傳統(tǒng)的書寫方式對教案進(jìn)行編寫，這種備課方式不但浪費時間，還極其浪費教師精力，與此同時，這種教案很難直觀地呈現(xiàn)出各個課程及知識點的聯(lián)系，缺乏一定整體性，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)時，容易出現(xiàn)一定的茫然性，對知識點的掌握條理不夠清晰，難以牢記，而通過思維導(dǎo)圖工具備課，可將課程內(nèi)容進(jìn)行梳理，將知識點串聯(lián)起來，繪制完整、清晰的知識脈絡(luò)，與教師而言，不但省時省力，還可將課程思路與教學(xué)設(shè)計變得可視化，對于教師開拓思路、完善知識、拓展內(nèi)容、提升教學(xué)思路、優(yōu)化教學(xué)等方面都具有一定意義;于學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生梳理思路，增加學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣性，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生擁有一定自主學(xué)習(xí)能力，且具有更多創(chuàng)新能力[4]。

第二，以機(jī)械制圖為例，在機(jī)械制圖的教學(xué)過程中，學(xué)生除了要掌握繪畫基礎(chǔ)及構(gòu)思技巧，對圖形的掌握及腦海中的空間想象力也是必不可少的，然而，傳統(tǒng)的教育方法通常為，教師運用線性教學(xué)法設(shè)計課堂主線，并讓學(xué)生根據(jù)教師的思維走，這種教學(xué)方法對教師而言存在一定便利性，但不適合學(xué)生的自身成長，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺乏一定創(chuàng)造力，難題投入思考，而無法思考，便不會對知識點有所貫通，無一定創(chuàng)新性。因此，教師在課堂中，應(yīng)運用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)造師生之間的交流空間，讓學(xué)生及教師的思想在課堂中相互交流結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的想象力;此外，學(xué)生在課堂上，應(yīng)該靈活運用思維導(dǎo)圖，如：運用思維導(dǎo)圖做好筆記，對課堂內(nèi)容及知識點進(jìn)行整理、梳理、提煉，再通過各種線條、符號等形式將知識點表現(xiàn)出來，有助于學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的掌握，將各知識點連接，構(gòu)建自身知識脈絡(luò)網(wǎng)，提高自己的學(xué)習(xí)效率，增加自身學(xué)習(xí)主動性。

3.3 運用思維導(dǎo)圖分析問題，拓展學(xué)生思維

在模具制造的課程教學(xué)中，由于課程無聊，知識點繁多，導(dǎo)致大量學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)動力不足、應(yīng)用能力缺失的現(xiàn)象，面對此類現(xiàn)象，運用思維導(dǎo)圖方式對知識點進(jìn)行引入，不但增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能給學(xué)生帶來良好的感官體驗，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)[5]。以機(jī)械制圖課程中的組合題型題分析為例，本節(jié)課一直都是機(jī)械制圖的重點與難點，為了增強(qiáng)學(xué)生的思考能力，并且?guī)訉W(xué)生進(jìn)入到課堂中，教師在講課前可帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計與構(gòu)建知識框架，以“組合體的圖書”為關(guān)鍵詞開展教學(xué)，引出“線面分析”、“形體分析”等分析法，通過教師的介紹與引導(dǎo)，令學(xué)生直觀分析兩種知識點的讀圖與繪圖方法。其中，形體分析法是根據(jù)組合體的特征，將其分解成幾個部分，再一次判斷出個部分的形狀及位置關(guān)系，如正視圖、俯視圖、側(cè)視圖等，再確定該模具的具體形狀;線面分析法是對視圖中已有的線條與線框進(jìn)行分析，結(jié)合空間立體圖形投影特性腿短模具形狀。為了領(lǐng)學(xué)生掌握并正確使用兩種不同的讀圖方法，幫助學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中擁有一定的知識體系，在本節(jié)課的教學(xué)中，可通過“軸承座的讀圖”、“壓塊的讀圖”等案例進(jìn)行教學(xué)，在對壓塊進(jìn)行分析時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)自身想象，自主畫出可能出現(xiàn)的多種不同結(jié)構(gòu)的形體視圖，如：某模具的某個投影為長方體，學(xué)生即可聯(lián)想到該模具可能是圓柱體、長方體、半圓柱體的投影可能性最大，其他不規(guī)則形狀的模具可能性較小，這種思維導(dǎo)圖教學(xué)法可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，尋找一切可能性，增加了課堂的嚴(yán)謹(jǐn)性。

3.4 利用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果

教師引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖對課程進(jìn)行預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)，可擁有意想不到的效果，在一節(jié)課的預(yù)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過基礎(chǔ)知識進(jìn)行思考，確定本節(jié)課的知識點及重點難點以及所要學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且對每種知識點都有一定的理解與掌握，并尋找問題，在課堂中帶著問題尋找答案，這種預(yù)習(xí)方式不但體現(xiàn)了整個知識的連貫性，還可以凸顯本節(jié)課知識與其他課程的差異與共同點;學(xué)生在復(fù)習(xí)中，運用思維導(dǎo)圖模式可迅速掌握系統(tǒng)思維，同時在最短的時間內(nèi)可發(fā)現(xiàn)自己的知識薄弱位置，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)習(xí)及鞏固，從而提升其整體的學(xué)習(xí)效果，減少短板的發(fā)生[6]。

4 結(jié)束

本節(jié)課將思維導(dǎo)圖運用到理論性與實操性同樣重要、知識點復(fù)雜、課程容易枯燥的“模具制造課程教學(xué)”中，為提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率做出探究，從而改善教師傳播知識與學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方式[7]。本文以知識點為中心，以實際問題為導(dǎo)向，通過教師運用思維導(dǎo)圖對教學(xué)知識點的構(gòu)建，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力;理順教師對備課的方法與學(xué)生做筆記的思路，提高教學(xué)效果;分析問題，拓展學(xué)生思維;預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。綜上所述，探索思維導(dǎo)圖在《模具制造專業(yè)課程》中的應(yīng)用，具有一定實際意義，可提高教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果。

課題：中國職教學(xué)會職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)中的應(yīng)用研究》（課題編號：1900359）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李寧，賀生明，牛艷娥.基于地方產(chǎn)業(yè)特色的“金屬工藝學(xué)”課程改革探析——以榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例[J].機(jī)械設(shè)計與制造工程，2020，49（9）：116-120.

[3]紀(jì)仁杰，劉永紅，蔡寶平.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)與實踐——以“現(xiàn)代機(jī)械制造技術(shù)”課程為例[J].教育教學(xué)論壇，2020，491（45）：179-180.

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作者簡介

鄭翔：（1991.04.03—），男，漢族，助理講師，江蘇省常州人，畢業(yè)于江蘇師范大學(xué);研究方向：機(jī)械設(shè)計制造及其自動化。