王娜 李晏丞 劉方 鄧召庭

摘要：職業(yè)院校技能競賽是檢驗職業(yè)院校教育教學水平的重要平臺，也是展現(xiàn)職業(yè)學校教育教學質量的展現(xiàn)重要平臺。同時，技能競賽在促進專業(yè)教學發(fā)展中起著重要作用，對專業(yè)技能教學改革具有引領作用，是職業(yè)院校專業(yè)類教學改革的風向標。本文以船舶類專業(yè)教學與技能競賽融合為例，構建“賽教”融合評價指標體系，對“賽教融合”效果進行定性分析和量化評價，為“以賽促教”教學改革提供決策參考依據，促進船舶類專業(yè)教學與技能競賽協(xié)調發(fā)展。

關鍵詞：船舶類專業(yè)教學?技能競賽?層次分析法?評價方法

近年來，通過技能大賽這個平臺，職業(yè)教育展現(xiàn)了豐碩教學成果，引發(fā)了社會廣泛關注。同時，借助競賽平臺，院校間老師和參賽選手們互相交流，互補長短，提升了教學水平和技能操作水平。將競賽中取得優(yōu)秀成果與職業(yè)教育教學相結合，融入到日常教育教學活動中，加快了職業(yè)院校的“以賽促教、以賽促改”教學改革步伐。

將競賽理念、競賽資源、訓練方法等融入到教學中，與現(xiàn)有的教學資源、教學方法、訓練方法等相結合，對職業(yè)院校教學十分有幫助，更是“賽教融合”體現(xiàn)，普遍提高職業(yè)教學綜合水平。在“以賽促教、以賽促改”實施過程中，將競賽相關內容融入到現(xiàn)有教學過程中也會遇到很多問題，如何實現(xiàn)無縫對接，完美融合？使得二者相輔相成，共同促進職業(yè)教育發(fā)展呢？這就需要采用一種科學方法來進行評價二者融合效果，本文基于船舶專業(yè)教學的基礎上，探討了船舶類專業(yè)教學和相關競賽之間融合關系，并采用量化分析，借助于層次分析法對二者融合效果進行評價。通過評價結果，可以指導船舶類專業(yè)教學改革，實現(xiàn)“賽教”有效融合。

1?層次分析法

在進行“賽教”融合效果評價時，通過定性分析，將二者之間關系通過人才培養(yǎng)模式、課程標準、教學模式、考核模式、教學資源五個方面來進行評價，在對5個方面進行細化分析，構建18個子指標，并對5個方面、18個子指標進行權重分析，同時對18個子指標進行量化分析，最終計算出得分，根據專家評定標準，進行評價出融合效果等級。

在整個評價過程中，本文采用了層次分析法來評價，該方法可以將可以將多目標、多因素、多準則的復雜系統(tǒng)進行定性和定量分析，使復雜問題分解多個目標，進行定量、定性分析，并把劃分因素有序排列，條理化。本文二者融合效果評價的計算流程如圖1所示，首先構建遞階層次結構模型：目標層A、準則層B、方案層C。構建評價體系主要目標是得到專業(yè)教學與技能大賽融合效果評價，為了進行細化指標，將目標層由五個準則層來做支撐，在準則層下又分解了18個方案層，通過方案層評價和權重分析，可以得到目標層最終評價結果，如圖2所示。

2?層次分析法在船舶類專業(yè)教學與技能競賽融合效果評價中應用

2.1構造判斷矩陣

根據圖1所示層次分析法流程，在確定遞歸層次模型之后，需要對模型進行構建判斷矩陣。根據判斷矩陣構建準則，依托重要性標度表，構建本文的判斷矩陣，經過比較分析，可以構建一個m行n列的判斷矩陣A，該判斷矩陣具有：

通過表1數(shù)據作為參考，對準則層和方案層因素進行權重分析，并對所得指標權重進行層次排序，得到指標的權重值。

例如：B1與自身比較，具有同等重要性，重要性標度為1;則B11=1;B1與B2比較，假如B1比B2稍重要，重要性標度為3;則B12=3;反之，B21=1/B12=1/3;以此類推，可以得到判斷矩陣Bij。

2.2?層次單排序

對于專家填寫后的判斷矩陣，要通過數(shù)學方法進行層次排序，即為計算每一個判斷矩陣各因素針對其準則的相對權重，本文采用經典解法特征根法求解，具體求解步驟如下：

3?模型評價

結論

對船舶類專業(yè)教學與技能競賽融合度分析本身就是一個復雜問題，本文借助層次分析法來構建科學的評價模型，通過合理的進行定性指標，并進行量化處理，使主觀判斷變?yōu)榭陀^描述，增加了科學依據，提高了判斷的可靠性。通過構建評價體系各個指標評價，得到結果更為直觀，能清晰反映出問題，有助于后期有針對性形成策略，解決問題。借助于該方法，有效提高了評價的效率，保證了評價的結果準確性和有效性，該方法在“以賽促教、以賽促改”精神指導下的專業(yè)教學改革中具有一定實踐意義。

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