王娜 李晏丞 劉方 鄧召庭

摘要：職業(yè)院校技能競(jìng)賽是檢驗(yàn)職業(yè)院校教育教學(xué)水平的重要平臺(tái)，也是展現(xiàn)職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的展現(xiàn)重要平臺(tái)。同時(shí)，技能競(jìng)賽在促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)發(fā)展中起著重要作用，對(duì)專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)改革具有引領(lǐng)作用，是職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)。本文以船舶類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與技能競(jìng)賽融合為例，構(gòu)建“賽教”融合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)“賽教融合”效果進(jìn)行定性分析和量化評(píng)價(jià)，為“以賽促教”教學(xué)改革提供決策參考依據(jù)，促進(jìn)船舶類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與技能競(jìng)賽協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：船舶類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)?技能競(jìng)賽?層次分析法?評(píng)價(jià)方法

近年來(lái)，通過(guò)技能大賽這個(gè)平臺(tái)，職業(yè)教育展現(xiàn)了豐碩教學(xué)成果，引發(fā)了社會(huì)廣泛關(guān)注。同時(shí)，借助競(jìng)賽平臺(tái)，院校間老師和參賽選手們互相交流，互補(bǔ)長(zhǎng)短，提升了教學(xué)水平和技能操作水平。將競(jìng)賽中取得優(yōu)秀成果與職業(yè)教育教學(xué)相結(jié)合，融入到日常教育教學(xué)活動(dòng)中，加快了職業(yè)院校的“以賽促教、以賽促改”教學(xué)改革步伐。

將競(jìng)賽理念、競(jìng)賽資源、訓(xùn)練方法等融入到教學(xué)中，與現(xiàn)有的教學(xué)資源、教學(xué)方法、訓(xùn)練方法等相結(jié)合，對(duì)職業(yè)院校教學(xué)十分有幫助，更是“賽教融合”體現(xiàn)，普遍提高職業(yè)教學(xué)綜合水平。在“以賽促教、以賽促改”實(shí)施過(guò)程中，將競(jìng)賽相關(guān)內(nèi)容融入到現(xiàn)有教學(xué)過(guò)程中也會(huì)遇到很多問(wèn)題，如何實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，完美融合？使得二者相輔相成，共同促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展呢？這就需要采用一種科學(xué)方法來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)二者融合效果，本文基于船舶專(zhuān)業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上，探討了船舶類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和相關(guān)競(jìng)賽之間融合關(guān)系，并采用量化分析，借助于層次分析法對(duì)二者融合效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果，可以指導(dǎo)船舶類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)“賽教”有效融合。

1?層次分析法

在進(jìn)行“賽教”融合效果評(píng)價(jià)時(shí)，通過(guò)定性分析，將二者之間關(guān)系通過(guò)人才培養(yǎng)模式、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式、考核模式、教學(xué)資源五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在對(duì)5個(gè)方面進(jìn)行細(xì)化分析，構(gòu)建18個(gè)子指標(biāo)，并對(duì)5個(gè)方面、18個(gè)子指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重分析，同時(shí)對(duì)18個(gè)子指標(biāo)進(jìn)行量化分析，最終計(jì)算出得分，根據(jù)專(zhuān)家評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)出融合效果等級(jí)。

在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，本文采用了層次分析法來(lái)評(píng)價(jià)，該方法可以將可以將多目標(biāo)、多因素、多準(zhǔn)則的復(fù)雜系統(tǒng)進(jìn)行定性和定量分析，使復(fù)雜問(wèn)題分解多個(gè)目標(biāo)，進(jìn)行定量、定性分析，并把劃分因素有序排列，條理化。本文二者融合效果評(píng)價(jià)的計(jì)算流程如圖1所示，首先構(gòu)建遞階層次結(jié)構(gòu)模型：目標(biāo)層A、準(zhǔn)則層B、方案層C。構(gòu)建評(píng)價(jià)體系主要目標(biāo)是得到專(zhuān)業(yè)教學(xué)與技能大賽融合效果評(píng)價(jià)，為了進(jìn)行細(xì)化指標(biāo)，將目標(biāo)層由五個(gè)準(zhǔn)則層來(lái)做支撐，在準(zhǔn)則層下又分解了18個(gè)方案層，通過(guò)方案層評(píng)價(jià)和權(quán)重分析，可以得到目標(biāo)層最終評(píng)價(jià)結(jié)果，如圖2所示。

2?層次分析法在船舶類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與技能競(jìng)賽融合效果評(píng)價(jià)中應(yīng)用

2.1構(gòu)造判斷矩陣

根據(jù)圖1所示層次分析法流程，在確定遞歸層次模型之后，需要對(duì)模型進(jìn)行構(gòu)建判斷矩陣。根據(jù)判斷矩陣構(gòu)建準(zhǔn)則，依托重要性標(biāo)度表，構(gòu)建本文的判斷矩陣，經(jīng)過(guò)比較分析，可以構(gòu)建一個(gè)m行n列的判斷矩陣A，該判斷矩陣具有：

通過(guò)表1數(shù)據(jù)作為參考，對(duì)準(zhǔn)則層和方案層因素進(jìn)行權(quán)重分析，并對(duì)所得指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行層次排序，得到指標(biāo)的權(quán)重值。

例如：B1與自身比較，具有同等重要性，重要性標(biāo)度為1;則B11=1;B1與B2比較，假如B1比B2稍重要，重要性標(biāo)度為3;則B12=3;反之，B21=1/B12=1/3;以此類(lèi)推，可以得到判斷矩陣Bij。

2.2?層次單排序

對(duì)于專(zhuān)家填寫(xiě)后的判斷矩陣，要通過(guò)數(shù)學(xué)方法進(jìn)行層次排序，即為計(jì)算每一個(gè)判斷矩陣各因素針對(duì)其準(zhǔn)則的相對(duì)權(quán)重，本文采用經(jīng)典解法特征根法求解，具體求解步驟如下：

3?模型評(píng)價(jià)

結(jié)論

對(duì)船舶類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與技能競(jìng)賽融合度分析本身就是一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題，本文借助層次分析法來(lái)構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)模型，通過(guò)合理的進(jìn)行定性指標(biāo)，并進(jìn)行量化處理，使主觀(guān)判斷變?yōu)榭陀^(guān)描述，增加了科學(xué)依據(jù)，提高了判斷的可靠性。通過(guò)構(gòu)建評(píng)價(jià)體系各個(gè)指標(biāo)評(píng)價(jià)，得到結(jié)果更為直觀(guān)，能清晰反映出問(wèn)題，有助于后期有針對(duì)性形成策略，解決問(wèn)題。借助于該方法，有效提高了評(píng)價(jià)的效率，保證了評(píng)價(jià)的結(jié)果準(zhǔn)確性和有效性，該方法在“以賽促教、以賽促改”精神指導(dǎo)下的專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革中具有一定實(shí)踐意義。

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