楊桂琴

摘? ? 要：基于主題情境的聽說整合教學(xué)使得聽和說的活動在意義建構(gòu)中相輔相成，相互發(fā)揮作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語境意識、語用意識，提升學(xué)生解決生活實際問題的能力，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。基于主題情境的初中英語聽說整合教學(xué)設(shè)計應(yīng)從割裂走向聯(lián)結(jié)、從虛假走向真實、從單一走向多維、從淺層走向深度。

關(guān)鍵詞：主題情境;初中英語;聽說整合;教學(xué)設(shè)計

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《課標(biāo)》”）強調(diào)，教師應(yīng)從英語學(xué)習(xí)活動觀的視角重新審視課堂教學(xué)設(shè)計的合理性和有效性，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)計有情境、有層次、有實效的英語學(xué)習(xí)活動[1]。其中，情境創(chuàng)設(shè)要盡量真實，注意與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗建立緊密聯(lián)系，力求直接、簡潔、有效[2]。在日常教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計應(yīng)從創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開始，整個教學(xué)過程應(yīng)緊緊圍繞意義建構(gòu)這一中心展開[3]。

聽和說在英語教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，是學(xué)生發(fā)展語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的重要途徑之一?；谥黝}情境的聽說整合教學(xué)使得聽和說的活動在意義建構(gòu)中相輔相成，相互發(fā)揮作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語境意識、語用意識，提升學(xué)生解決生活實際問題的能力，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。鑒于此，本文以外研版義務(wù)教育教科書《英語》八年級下冊第五模塊第一單元“It’s time to watch a cartoon.”為例，具體闡述基于主題情境的英語聽說整合教學(xué)設(shè)計存在的問題及其改進思路。

一、從割裂走向聯(lián)結(jié)：構(gòu)建整體結(jié)構(gòu)

在英語教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)各要素均需要圍繞主題進行結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)性建設(shè)，強調(diào)各要素之間的深度聯(lián)結(jié)，才能持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生用英語做好事情的能力[4]?；谥黝}情境的初中英語聽說整合教學(xué)存在情境創(chuàng)設(shè)碎片化、缺乏邏輯，情境主線缺失等現(xiàn)象，使得課堂聽說整合活動缺乏整體性，難以形成合力，降低了課堂教學(xué)目標(biāo)的達成度。

（一）基于對話語篇特點，整體解讀文本，制訂進階式教學(xué)目標(biāo)

有效活動設(shè)計的前提是教師深入解讀所教語言材料，并通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)主題情境，提出學(xué)生在本課學(xué)習(xí)之后需要解決的問題，使學(xué)生在解決問題的過程中有效地學(xué)習(xí)、整合和內(nèi)化課程內(nèi)容，使學(xué)習(xí)的過程成為師生共同探究主題意義的過程[5]。

基于what、why、how三個層面，本節(jié)課的教學(xué)材料解讀如下：

就what層面而言，本單元的主題語境是人與社會，話題為卡通片，教學(xué)材料包括三個部分。第一部分是關(guān)于卡通片的三個問題“What kind of cartoons do you like？”“Do cartoons always end in a happy way？”“ What cartoons do you think are funny？”。這三個問題引出本節(jié)課的話題，激活了學(xué)生頭腦中有關(guān)卡通片的圖式，對聽力進行了預(yù)熱。第二部分是Tony和Betty的對話，該對話回答了第一部分的三個問題。在對話中，兩人談?wù)撟约核矏鄣目ㄍㄆ?。第三部分是Tony和Daming的對話。兩人就完成家庭作業(yè)后看什么卡通片進行了討論。由對話可知，兩人雖然有不同的喜好，但最終決定一起觀看Tom and Jerry。

就why層面而言，單元話題關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系和社會交往能力。具體而言，該對話文本旨在引導(dǎo)學(xué)生就自己感興趣的卡通片主動與他人交流，表達個人觀點，以及在與他人觀點不同時學(xué)會讓步。

就how層面而言，兩人就觀看什么卡通片有不同的觀點，但最終禮貌地達成一致，這是文本的一條暗線。兩人在表達觀點時，都運用了相應(yīng)的事實來支撐觀點。

基于上述三個層面，筆者嘗試從明晰教學(xué)目標(biāo)方面來構(gòu)建單元主題情境。圍繞主題情境統(tǒng)領(lǐng)聽（輸入）和說（輸出）的設(shè)計，筆者制訂了如下進階式教學(xué)目標(biāo)：

①理解Tony、Betty和Daming對話的內(nèi)容，提取信息和觀點;

②學(xué)會討論自己喜歡的卡通片;

③與同學(xué)間有不同觀點時，學(xué)會讓步。

（二）基于主題意義，創(chuàng)設(shè)整體性主題情境，設(shè)計課堂情境主線

主題意義探究是指在主題意義引領(lǐng)下通過語言學(xué)習(xí)和思維活動挖掘主題所承載的語言和意義內(nèi)涵，它“強調(diào)學(xué)習(xí)者在獲取信息的基礎(chǔ)上建構(gòu)信息，并且能夠組合信息進而表達信息”[6]。英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，從單詞到句子再到語篇，是層層推進的。英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的連續(xù)性需要情境的連續(xù)性作保障[7]。創(chuàng)設(shè)主題情境，每個小情境都圍繞主題情境進行連續(xù)性、層級化的建構(gòu)，使課堂情境有主線并形成一個整體，不僅可以更好地落實教材內(nèi)容，而且有助于學(xué)生的語言知識結(jié)構(gòu)化。圖1所示的結(jié)構(gòu)為以主題意義為引領(lǐng)的初中英語聽說整合教學(xué)活動。

主題情境是為學(xué)校動漫節(jié)推薦一部卡通片并闡述理由。情境一和情境二涉及聽和說兩個方面，具體如下：前者指Tony和Betty討論最喜歡的卡通片及其理由;后者指Tony和Daming討論觀看的卡通片，并決定一起觀看Tom and Jerry。情境三和情境四涉及說和小組活動，具體如下：前者要求學(xué)生分享最喜歡的卡通片并闡述理由;后者要求學(xué)生為學(xué)校動漫節(jié)推薦一部卡通片并闡述理由。作業(yè)情境指在情境四小組活動的基礎(chǔ)上，為學(xué)校動漫節(jié)推薦的卡通片制作海報（名稱及推薦理由等），并邀請英語老師一起觀看卡通片。

本節(jié)課主題情境的創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)活動觀，即學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，進行學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，有助于學(xué)生構(gòu)建整體化的語言意義。

二、從虛假走向真實：指向生活實際

部分教師在情境創(chuàng)設(shè)中存在過度追求情境的豐富性而忽略了情境的真實性的現(xiàn)象，使得學(xué)生難以將所學(xué)知識遷移運用到實際生活中。真實的情境創(chuàng)設(shè)就是通過學(xué)習(xí)遷移的方法，讓所學(xué)的東西與自己的生活實際相聯(lián)系、相結(jié)合，從而找到類似的答案和方法，以達到最佳的效果[8]。

（一）基于學(xué)生已知，創(chuàng)設(shè)可理解的主題情境，引導(dǎo)學(xué)生理解應(yīng)用

根據(jù)克拉申的“輸入假說”理論，可理解性輸入是二語習(xí)得的必要條件，足夠的可理解性輸入是獲得語言知識的唯一方式[9]。因此，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)盡量做到讓學(xué)生有話可說、有話能說、有話想說。有話可說指所談的話題貼近學(xué)生生活;有話能說指談?wù)撛掝}所需要的語言應(yīng)在學(xué)生的語言能力范圍之內(nèi);有話想說指學(xué)生對該話題有表達的動機和欲望[10]。

本節(jié)課創(chuàng)設(shè)的主題情境是為學(xué)校動漫節(jié)推薦一部卡通片并闡述理由。圍繞這一主題情境，筆者創(chuàng)設(shè)了兩個以聽促學(xué)的小情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識。

情境一

教師設(shè)計問題：

Q1： What cartoons do Tony and Betty like？

Q2： How do they show their opinions？

Q3： Does Tony like Superman？ Why？

Q4： Does Betty like Tom and Jerry？ Why？

通過Q1和Q2，學(xué)生習(xí)得如何表達對卡通片的喜愛，以及識別對話中提及的卡通片的能力。通過Q3和Q4兩個問題，教師引導(dǎo)學(xué)生進一步理解Tony和Betty對卡通片的態(tài)度。在這一過程中，學(xué)生能夠推斷出Tony并不喜歡Superman，為下面的主對話埋下伏筆。

情境二

教師在學(xué)生聽主對話前設(shè)問：

Q5： What cartoons are Tony and Daming talking about？

Q6： What cartoons do they talk about at first？

Q7： Which cartoon do they choose to watch at last？

這一環(huán)節(jié)的聽力旨在培養(yǎng)學(xué)生理解對話內(nèi)容、獲取信息的能力，分兩次進行。在第一次聽的時候，學(xué)生不僅能夠識別出聽力文本中的卡通片，而且能夠分辨出Tony和Daming對這些卡通片的態(tài)度。在第二次聽的時候，教師追問“Why do they choose to watch Tom and Jerry at last？”，并讓學(xué)生借助表1獲取說話者的觀點及其理由。

（二）基于學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)真實的主題情境，促進學(xué)生遷移創(chuàng)新

在聽后說的活動中，教師需要通過新舊知識的融合點，找到話題情境的遷移點，進而創(chuàng)設(shè)開放的交際情境促進學(xué)生遷移創(chuàng)新的發(fā)生，即學(xué)生能夠創(chuàng)造性地解決真實情境中的真實問題，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在情境三中，筆者設(shè)計了兩個教學(xué)片段。

在教學(xué)片段一中，筆者引導(dǎo)學(xué)生朗讀“I think Superman is better.”和“I think Superman is better. The superman can fly through the sky and fight bad people.”兩個句子，并提問“Which one is more persuasive？ Why？”。學(xué)生通過朗讀能夠清楚地了解如何才能使自己的觀點更具說服力，即在陳述觀點時，要運用一些支撐性的事實和細節(jié)加以佐證。

在教學(xué)片段二中，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開如下對話：

T： Tony and Daming don’t agree with each other at first. How do they solve the problem？

S： They choose a cartoon they both like.

T： What will you do if you don’t agree with your friend？

Ss： Find something we like in common. /Put ourselves into other’s shoes. / Make a compromise...

在這一過程中，學(xué)生感悟到朋友間出現(xiàn)觀點分歧時，可以通過各退一步，來達成一致。這一過程能讓學(xué)生更透徹地理解文章主題，進而培養(yǎng)批判性思維。此外，筆者提問“If you were Tony / Daming， which cartoon would you agree to watch at last？”，讓學(xué)生運用所學(xué)知識來表達自己的觀點，以達到內(nèi)化語言知識的目的。

三、從單一走向多維：著眼思維提升

思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。思維的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識世界，對事物作出正確的價值判斷[11]。然而部分教師在主題情境創(chuàng)設(shè)中過于追求情境的新穎性，使得任務(wù)成了機械的語言操練，缺乏思維層次，難以促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

（一）圍繞單元主題，創(chuàng)設(shè)主題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維

主題是教學(xué)的支撐點，每個活動情境都應(yīng)圍繞主題展開。在主題情境創(chuàng)設(shè)中，教師尤其要考慮學(xué)生的興趣、語言水平等，以達到培養(yǎng)學(xué)生思維的目的。

在情境四中，筆者組織學(xué)生進行小組活動，為學(xué)校動漫節(jié)推薦一部卡通片并闡述理由。同時，筆者讓學(xué)生根據(jù)Checklist（如表2所示）選出一部最佳的卡通片。

在小組討論中，學(xué)生首先陳述想要推薦的卡通片并闡述理由，然后組內(nèi)成員展開討論，最終形成一致的意見。這一過程促進了學(xué)生思維由低階向高階發(fā)展。

（二）搭建問題支架，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，發(fā)展思維能力

問題是連接情境與活動的紐帶。教師要認(rèn)真研讀語篇，基于語篇主題和內(nèi)容梳理每節(jié)課或每個單元學(xué)生要解決的問題，圍繞問題，激發(fā)學(xué)生已有知識和經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并整合和運用學(xué)科知識和技能去分析問題和解決問題[12]。為此，筆者從不同維度梳理出本節(jié)課的問題（如表3所示），旨在提升學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

四、從淺層走向深度：助力文化理解

語言是文化的載體，也是文化的一部分。《課標(biāo)》強調(diào)，教師在中外文化知識的教學(xué)中，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)有意義的語境，恰當(dāng)利用信息技術(shù)，基于語篇所承載的文化知識，引導(dǎo)學(xué)生挖掘其意義與內(nèi)涵，幫助學(xué)生在語言練習(xí)和運用的各種活動中學(xué)習(xí)和內(nèi)化語言知識和文化知識[13]。然而，部分教師的聽說整合教學(xué)主題情境創(chuàng)設(shè)往往只關(guān)注語言本身，忽略了語言背后的文化內(nèi)涵，使得語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)相脫離。

本節(jié)課中的Superman、Spiderman、Tom and Jerry等都是西方卡通片中的經(jīng)典。教師在教學(xué)過程中不僅要通過主題情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生了解西方國家的文化，而且也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國的卡通片，通過體驗、比較等多種方式學(xué)習(xí)中外文化，實現(xiàn)將文化知識內(nèi)化為具有正確價值取向的認(rèn)知、行為和品格。

總之，英語學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生主動建構(gòu)意義的過程。在這一過程中，教師要研讀語篇，精心創(chuàng)設(shè)主題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與主題意義的探究，發(fā)展學(xué)生的多元思維，培育學(xué)生的高尚情感，塑造學(xué)生的良好品格，實現(xiàn)英語學(xué)科育人的價值。

參考文獻：

[1][2][11][13]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：62，63，5，34.

[3]曹輝.“情境”的教學(xué)意蘊[J].中國教育學(xué)刊，2007（1）：57-59.

[4]楊淑平，梁承鋒.初中英語聽說教學(xué)整體性設(shè)計研究[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2020（10）：26-30.

[5][12]王薔.促進英語教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的三個關(guān)鍵詞：“情境”“問題”與“活動”[J].基礎(chǔ)教育課程，2016（3）：45-50.

[6]龍晉巧.基于主題意義探究的英語教學(xué)實施方法[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2018（11）：15-19.

[7]裴舒.小學(xué)英語體驗教學(xué)中優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)的實踐研究[D].無錫：江南大學(xué)，2014：19.

[8]梅德明.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）教師指導(dǎo)：英語[M].上海：上海教育出版社，2019：191.

[9]李慶照.中國英語學(xué)習(xí)者二語習(xí)得輸出策略研究[M].北京：華文出版社，2015：18.

[10]張獻臣.基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語聽說教學(xué)設(shè)計[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2021（2）：1-7.