何永新

摘? ? 要：閱讀體驗(yàn)和閱讀習(xí)慣是閱讀品格的重要組成部分。指向?qū)W生閱讀品格提升的初中英語(yǔ)持續(xù)默讀實(shí)驗(yàn)基于《陽(yáng)光英語(yǔ)分級(jí)閱讀》系列圖書(shū)，借助中國(guó)英語(yǔ)閱讀教育研究院開(kāi)發(fā)的測(cè)試平臺(tái)“悅測(cè)評(píng)”，來(lái)探討持續(xù)默讀對(duì)提升閱讀品格的影響。研究表明，持續(xù)默讀對(duì)提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和閱讀習(xí)慣具有積極的影響。

關(guān)鍵詞：閱讀品格;持續(xù)默讀;初中英語(yǔ)

一、研究背景

閱讀是拓寬學(xué)生知識(shí)面、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《課標(biāo)》”）指出，學(xué)生在初中畢業(yè)時(shí)，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)字以上[1]。然而學(xué)生往往難以達(dá)到《課標(biāo)》提出的要求，這在一定程度上是由于學(xué)生的日常閱讀通常只涉及教材、作業(yè)練習(xí)和測(cè)試中的閱讀。

持續(xù)默讀（Sustained Silent Reading，SSR）是泛讀的一種，它指教師和學(xué)生一起在每天特定的時(shí)間段（通常是在英語(yǔ)課的前5到15分鐘時(shí)間內(nèi)），不受其他事情的干擾而進(jìn)行自主默讀，并且讀后不必進(jìn)行相關(guān)閱讀測(cè)試或者報(bào)告[2]。

陳則航等認(rèn)為，閱讀體驗(yàn)和閱讀習(xí)慣是閱讀品格的重要組成部分[3]。閱讀體驗(yàn)包括閱讀態(tài)度、閱讀興趣和自我評(píng)估;閱讀習(xí)慣包括閱讀行為、閱讀頻率和閱讀量。基于對(duì)學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀、持續(xù)默讀理論和閱讀品格的分析與思考，研究者嘗試開(kāi)展指向?qū)W生閱讀品格提升的初中英語(yǔ)持續(xù)默讀實(shí)驗(yàn)。

二、研究準(zhǔn)備

（一）確定研究對(duì)象

研究對(duì)象來(lái)自兩所學(xué)校。一所為農(nóng)村中學(xué)，另一所為城鄉(xiāng)接合部中學(xué)。其中，農(nóng)村中學(xué)選取了七年級(jí)兩個(gè)班級(jí)，實(shí)驗(yàn)班為47人，對(duì)照班為47人。城鄉(xiāng)接合部中學(xué)選取了八年級(jí)兩個(gè)班級(jí)，實(shí)驗(yàn)班為50人，對(duì)照班為50人。

（二）建構(gòu)研究工具

基于SSR和閱讀品格概念，本文嘗試建構(gòu)基于SSR的閱讀品格提升模型（如圖1所示）。由圖1可知，研究者嘗試開(kāi)展無(wú)聲、自主、無(wú)測(cè)、持續(xù)的SSR實(shí)驗(yàn)，以此來(lái)提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀品格。

（三）選擇供研究用的閱讀材料

本研究選取了外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《陽(yáng)光英語(yǔ)分級(jí)閱讀》系列圖書(shū)。該系列圖書(shū)不僅話題豐富，內(nèi)容適切，圖文并茂，簡(jiǎn)潔易懂，而且涉及故事類和科普類文章。中國(guó)英語(yǔ)閱讀教育研究院開(kāi)發(fā)的測(cè)試平臺(tái)“悅測(cè)評(píng)”，不僅可以確定和記錄學(xué)生的閱讀級(jí)別，而且也可以幫助家長(zhǎng)、學(xué)生和教師選擇難度適中的英語(yǔ)分級(jí)讀物來(lái)開(kāi)展閱讀。研究對(duì)象根據(jù)“悅測(cè)試”結(jié)果選擇相應(yīng)級(jí)別的《陽(yáng)光英語(yǔ)分級(jí)閱讀》圖書(shū)進(jìn)行SSR。

三、研究實(shí)施及研究結(jié)論

麥克克拉肯提出如下SSR原則：一是每位學(xué)生必須不出聲地閱讀;二是教師也要閱讀，為學(xué)生樹(shù)立榜樣;三是每位學(xué)生自主選擇一本書(shū)閱讀，中途不可更換以防分心;四是師生閱讀時(shí)使用定時(shí)器計(jì)時(shí);五是學(xué)生不需要提交任何形式的讀書(shū)報(bào)告，以免他們產(chǎn)生抵觸情緒;六是閱讀在全班或者群體中進(jìn)行，利用集體約束力，創(chuàng)造集體閱讀環(huán)境[4]。根據(jù)上述原則，研究者將實(shí)驗(yàn)班的SSR時(shí)間定在每節(jié)課的前10分鐘，地點(diǎn)定在教室，時(shí)間為期一學(xué)年。

（一）持續(xù)默讀對(duì)學(xué)生閱讀體驗(yàn)的影響

1.持續(xù)默讀對(duì)學(xué)生閱讀興趣和閱讀態(tài)度的影響

研究者借助“悅測(cè)評(píng)”對(duì)學(xué)生在開(kāi)展SSR實(shí)驗(yàn)前（以下簡(jiǎn)稱“前期”）和經(jīng)過(guò)一年的SSR實(shí)驗(yàn)后（以下簡(jiǎn)稱“終期”）的閱讀興趣和閱讀態(tài)度級(jí)別進(jìn)行測(cè)試，以探索SSR對(duì)提升學(xué)生閱讀體驗(yàn)的影響，結(jié)果分別如表1和表2所示。

從開(kāi)展SSR實(shí)驗(yàn)前的測(cè)試結(jié)果來(lái)看，農(nóng)村中學(xué)2～3級(jí)閱讀興趣和閱讀態(tài)度的學(xué)生占比最多（分別為53.2%和59.6%），1～2級(jí)次之（分別為46.8%和38.3%），0～1級(jí)最少（分別為0%和2.1%）。城鄉(xiāng)接合部中學(xué)1～2級(jí)閱讀興趣和閱讀態(tài)度的學(xué)生占比最多（分別為70.0%和58.0%），2～3級(jí)次之（分別占28.0%和36.0%），0～1級(jí)最少（分別為2.0%和6.0%）。這在一定程度上是由于兩所中學(xué)所處的周邊環(huán)境對(duì)學(xué)生閱讀的促進(jìn)力不夠，以及學(xué)生的閱讀效能感普遍不高引起的。

經(jīng)過(guò)一年的SSR實(shí)驗(yàn)，農(nóng)村中學(xué)2～3級(jí)閱讀興趣和閱讀態(tài)度的學(xué)生占比最多（分別為68.1%和70.2%），1～2級(jí)次之（分別為31.9%和29.8%），0～1級(jí)最少（均為0%）。城鄉(xiāng)接合部中學(xué)1～2級(jí)閱讀興趣的學(xué)生占比最多（56.0%），2～3級(jí)次之（44.0%），0～1級(jí)最少（0%）;城鄉(xiāng)接合部中學(xué)2～3級(jí)閱讀態(tài)度的學(xué)生占比最多（50.0%），1～2級(jí)次之（48.0%），0～1級(jí)最少（2.0%）。

由以上結(jié)果可知，經(jīng)過(guò)一年的SSR實(shí)驗(yàn)，農(nóng)村中學(xué)和城鄉(xiāng)接合部中學(xué)2～3級(jí)閱讀興趣和閱讀態(tài)度的學(xué)生占比均有所提高，1～2級(jí)和0～1級(jí)學(xué)生占比均有所下降。這在一定程度上說(shuō)明了SSR對(duì)提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀態(tài)度具有積極的影響。

2.持續(xù)默讀對(duì)學(xué)生閱讀成績(jī)的影響

研究者借助期末區(qū)統(tǒng)考閱讀理解班級(jí)平均成績(jī)（如表3所示）和“悅測(cè)評(píng)”的終期閱讀分級(jí)檢測(cè)結(jié)果（如表4所示），對(duì)學(xué)生的SSR實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估。

在師資力量和學(xué)生水平差不多的情況下，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的SSR實(shí)驗(yàn)，閱讀水平有所提高（如表4所示）。具體表現(xiàn)為：農(nóng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)班10級(jí)以上學(xué)生占45.0%，對(duì)照班占33.0%;城鄉(xiāng)接合部中學(xué)實(shí)驗(yàn)班14級(jí)以上學(xué)生占90.0%，對(duì)照班占80.0%，同時(shí)實(shí)驗(yàn)班15級(jí)以上學(xué)生占比較對(duì)照班高25.0%?？梢?jiàn)，SSR實(shí)驗(yàn)對(duì)農(nóng)村中學(xué)和城鄉(xiāng)接合部中學(xué)學(xué)生的閱讀能力都有不同程度的積極影響。這一變化也在學(xué)生的期末考試閱讀理解成績(jī)中得到了佐證。

綜上所述，大量的接觸高質(zhì)量的文字材料不僅能夠提升學(xué)生閱讀理解的解題能力，而且能使學(xué)生在閱讀中體會(huì)到樂(lè)趣和充實(shí)感。只有當(dāng)學(xué)生在書(shū)籍中感受語(yǔ)言、體會(huì)內(nèi)容，他們才能感悟其中的內(nèi)涵、了解多元的文化知識(shí)。

（二）持續(xù)默讀對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的影響

為了解SSR對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的影響，研究者在前期和終期均采用問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)兩所學(xué)校學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行了調(diào)查（三個(gè)問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果如表5、6和7所示）。

在開(kāi)展SSR實(shí)驗(yàn)之前，學(xué)生的課外閱讀量總體偏少。在經(jīng)過(guò)一年的SSR實(shí)驗(yàn)之后，大部分學(xué)生表示他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)后會(huì)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。可見(jiàn)，SSR實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀具有促進(jìn)作用。雖然上述結(jié)論不能完全表明學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，但至少可以說(shuō)明SSR實(shí)驗(yàn)為學(xué)生的英語(yǔ)閱讀創(chuàng)造了良好的開(kāi)端，學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究基于農(nóng)村中學(xué)和城鄉(xiāng)接合部中學(xué)兩所學(xué)校的SSR實(shí)驗(yàn)，探討了SSR實(shí)驗(yàn)對(duì)提升學(xué)生閱讀品格的影響。研究結(jié)果顯示，SSR實(shí)驗(yàn)對(duì)提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣具有積極的影響。這一研究結(jié)果也佐證了前人的研究結(jié)果[5-9]。

雖然閱讀活動(dòng)是個(gè)人獨(dú)立活動(dòng)，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也是因個(gè)體而異的，但本研究表明，在班級(jí)的SSR實(shí)驗(yàn)中，集體約束力對(duì)個(gè)體閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用，在教師的示范和同學(xué)間的相互影響下，學(xué)生逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。SSR不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力，而且能夠潛移默化地提升學(xué)生的閱讀品格，使得學(xué)生通過(guò)閱讀汲取學(xué)科綜合知識(shí)。

總之，閱讀的地位不言而喻。但閱讀主體——學(xué)生，需要主動(dòng)參與到閱讀中，這樣才能真正做到以文會(huì)意，感悟其中的內(nèi)涵。

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