彭素飛

摘? ? 要：在英語寫作中，語言能力是學(xué)生清晰陳述事件、傳遞信息、表達(dá)個(gè)人見解和情感的重要保證?；凇胺龇庞卸取敝Ъ苁浇虒W(xué)框架的英語寫作語言能力培養(yǎng)可以從“清晰示證，突顯教師的‘扶’”“精準(zhǔn)輔導(dǎo)，彰顯教師的‘領(lǐng)’”“小組協(xié)作，發(fā)揮同伴的‘支撐’作用”“獨(dú)立表現(xiàn)，突出學(xué)生的‘獨(dú)立性’和教師的‘放’”四個(gè)環(huán)節(jié)展開，將認(rèn)知負(fù)荷逐漸從以教師為中心轉(zhuǎn)移至教師與學(xué)生的共同體中，直至學(xué)生可以獨(dú)立進(jìn)行實(shí)踐和應(yīng)用新知識(shí)。

關(guān)鍵詞：“扶放有度”支架式教學(xué)框架;英語寫作語言能力;句群課堂教學(xué)

一、引言

在英語寫作中，語言能力是學(xué)生清晰陳述事件、傳遞信息、表達(dá)個(gè)人見解和情感的重要保證。學(xué)生只有擁有較強(qiáng)的語言能力，才能有效地利用句子、句群、段落和篇章來選擇、組織和發(fā)展意義（或思想）[1]，進(jìn)而完成一篇完整的文章。

英語寫作語言能力的培養(yǎng)需要通過目標(biāo)清晰和持之以恒的系統(tǒng)訓(xùn)練才能達(dá)成。在反思日常寫作教學(xué)的基礎(chǔ)上，筆者發(fā)現(xiàn)寫作教學(xué)的學(xué)習(xí)責(zé)任主體并未有效地從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，課堂教學(xué)遺漏了一些重要的環(huán)節(jié)。例如，教師在課堂上未給學(xué)生示證語言知識(shí)和語言技能，就布置寫作任務(wù);又如，教師提供示證后，就直接跳至獨(dú)立表現(xiàn)階段，即教師未能很好地利用教師輔導(dǎo)有目的地進(jìn)行互動(dòng);再如，教師雖然提供了示范，且與學(xué)生進(jìn)行了互動(dòng)，但學(xué)生沒有獲得與同伴進(jìn)行寫作交流和分享的機(jī)會(huì)。這些課堂環(huán)節(jié)不同程度的缺失，使得學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)教師既定的課堂目的。鑒于此，本文基于“扶放有度”支架式教學(xué)框架，探索如何在課堂中有效培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作語言能力。

二、“扶放有度”支架式教學(xué)框架理論

“扶放有度”支架式教學(xué)框架是有目的地將認(rèn)知負(fù)荷逐漸從以教師為中心轉(zhuǎn)移至教師與學(xué)生的共同體中，直至學(xué)生可以獨(dú)立進(jìn)行實(shí)踐和應(yīng)用新知識(shí)。它通過教師示證、教師輔導(dǎo)、同伴寫作和獨(dú)立表現(xiàn)來實(shí)施教學(xué)（如圖1所示）[2]，有效地實(shí)現(xiàn)了從教師主體到學(xué)生主體的成功轉(zhuǎn)變。

教師示證是所有課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要部分，通常面向的是全體學(xué)生。這一階段包括制訂一個(gè)明確的課堂目的和告知學(xué)生有經(jīng)驗(yàn)的讀者、作者或者思想家對(duì)所學(xué)信息的具體處理方式[3]。教師示證有明確目的、教師示范或演示、出聲思考和關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)四個(gè)特點(diǎn)[4]。

教師輔導(dǎo)階段是認(rèn)知負(fù)荷從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移的階段，教師通過提問、提示、線索為學(xué)生的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)搭建“腳手架”。教師輔導(dǎo)階段的一個(gè)標(biāo)志就是教師與學(xué)習(xí)者之間的對(duì)話是根據(jù)“腳手架”原則精心設(shè)計(jì)展開的[5]。

在同伴協(xié)作階段，教師期望學(xué)生可以將課堂中所學(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)用到新的情境中，并在同伴學(xué)習(xí)中相互支持，促進(jìn)彼此對(duì)知識(shí)的理解。在同伴互動(dòng)的過程中，學(xué)生所使用的諸如交流能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、談判能力等軟技能非常重要。在這一階段中，教師的角色要逐漸從教師輔導(dǎo)轉(zhuǎn)移至學(xué)生特定的目標(biāo)需求中去[6]。

獨(dú)立表現(xiàn)階段是整個(gè)“扶放有度”支架式教學(xué)框架中學(xué)生展現(xiàn)自己表達(dá)技巧和思維方式的最佳階段。在這一階段中，教師既給予學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，也給予他們單獨(dú)思考的時(shí)間。學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)是檢測學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的最重要指標(biāo)之一[7]。

三、“扶放有度”支架式教學(xué)框架下的英語寫作能力培養(yǎng)課堂教學(xué)實(shí)踐

句群可以單獨(dú)構(gòu)成一個(gè)段落，也可以只是一個(gè)段落的一部分[8]。恰當(dāng)?shù)厥褂镁淙菏菍懽髦械囊粋€(gè)重要問題，教會(huì)學(xué)生組織句群是寫作的基本功。然而，在日常教學(xué)中，教師比較關(guān)注語篇和段落的教學(xué)，忽視了句群的重要作用，使得學(xué)生缺乏用句群來構(gòu)建清晰段落的能力。下文以句群課堂教學(xué)為例，探索如何利用“扶放有度”支架式教學(xué)框架來培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作語言能力。

（一）清晰示證，突顯教師的“扶”

在這一環(huán)節(jié)，筆者通過三個(gè)任務(wù)進(jìn)行清晰的示證，突顯教師“扶”的功能。

Activity 1：Clarifying the the purpose for learning

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者首先讓學(xué)生看圖寫句子“I was late for school this morning.”和“I failed to wake up when the alarm clock rang.”。然后，筆者提問學(xué)生這兩個(gè)句子之間是否存在關(guān)系。學(xué)生能夠意識(shí)到這兩個(gè)句子之間存在因果關(guān)系。由此，筆者提示學(xué)生，這兩個(gè)句子可以組成一個(gè)句群，并呈現(xiàn)本節(jié)課的課堂目的：

In this class， we will learn：

（1） what a sentence group is by exploring the meaning and key points of its definition;

（2） how to develop accurate and coherent sentence groups using the common connecting ways;

（3） how to build a smooth paragraph with two sentence groups;

（4）how to improve our communicating skills through pair work ， group work and individual presentation.

Activity 2： Exploring the definition of “sentence group”

在明確課堂目的后，筆者首先呈現(xiàn)如下句群的定義：句群，又叫句組，即圍繞一個(gè)中心話題，由兩個(gè)或兩個(gè)以上在意義和結(jié)構(gòu)上有密切聯(lián)系的各自獨(dú)立的句子組成，是前后連貫的言語交際單位。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：

Q1： What do you think are the key points of the definition？

Q2： How will you decide a sentence group？

大部分學(xué)生能感悟到句群的核心要點(diǎn)。接著，筆者通過出聲思考與學(xué)生一起來確定句群的核心要點(diǎn)：

（1）一個(gè)中心話題;

（2）兩個(gè)或兩個(gè)以上在意義和結(jié)構(gòu)上有密切聯(lián)系的各自獨(dú)立的句子;

（3）前后連貫。

Activity 3： Illustrating the definition

在探索句群的核心要點(diǎn)后，筆者用例（1）進(jìn)行示證，引導(dǎo)學(xué)生思考以下兩個(gè)問題：

Q3： Why is it a sentence group？

Q4： What’s the relationship among the sentence group？

（1）The social media creators are burning out and breaking down. Each day they take photos， edit pictures， design stories， contact fans， build brand deals and balance the many other responsibilities that come with being a successful content creator.

學(xué)生認(rèn)為例（1）是一個(gè)句群，其符合句群具有一個(gè)中心話題、兩個(gè)在意義和結(jié)構(gòu)上有密切聯(lián)系的各自獨(dú)立的句子、前后連貫的核心要點(diǎn)。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出句群的核心要點(diǎn)，即“一個(gè)中心、N個(gè)句子、前后連貫”，以便于學(xué)生記憶。

【設(shè)計(jì)說明】這一環(huán)節(jié)涉及以下三個(gè)方面的內(nèi)容：教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句子寫作引入句群概念，并適時(shí)展示課堂目的;師生共同探究句群定義和核心要點(diǎn);教師以實(shí)例展示句群內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納句群的核心要點(diǎn)。上述三個(gè)方面的內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。在教師“扶”的引領(lǐng)下，學(xué)生逐步深入理解句群的內(nèi)涵，與教師同步思考、產(chǎn)生思維共鳴。教師的示證不僅僅是講述也是闡釋，避免了“專家盲點(diǎn)”的現(xiàn)象。

（二）精準(zhǔn)輔導(dǎo)，彰顯教師的“領(lǐng)”

在學(xué)生對(duì)句群有一定的了解后，筆者預(yù)測學(xué)生在判斷句群的中心話題和句子間的銜接上可能存在困難。為此，筆者通過句群判斷、師生共寫句群和熟悉句群展開方式三個(gè)任務(wù)進(jìn)行輔導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)認(rèn)知負(fù)荷從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移，彰顯教師“領(lǐng)”的作用。

Activity 4： Deciding whether the following? sentenles are sentence groups

筆者呈現(xiàn)例（2）和（3）兩組句子，讓學(xué)生根據(jù)句群的核心要點(diǎn)進(jìn)行判斷，并說明理由。

（2）In the early evening， we stopped to make camp. We put up our tent and then we ate. After supper， Wang Wei put her head down on her pillow and went to sleep but I stayed awake. At midnight， the sky became clearer and the stars grew brighter.

（3） My dad is really kind to me. He gets up early in the morning and works diligently. Never have I heard him yelling at my mother.

學(xué)生認(rèn)為例（2）是句群，例（3）不是句群。究其原因在于例（2）關(guān)注一個(gè)中心話題、按時(shí)間的順序展開、有一系列表示時(shí)間順接的詞和詞組，例（3）的后兩個(gè)句子未按照首句的“kind”展開、句子之間沒有聯(lián)系。由此，筆者引導(dǎo)學(xué)生一起列出建構(gòu)句群時(shí)可能會(huì)犯的錯(cuò)誤：

（1）句群沒有中心話題;

（2）句子前后沒有關(guān)聯(lián)，而且沒有聚焦中心話題。

Activity 5： Developing a sentence group together with the teacher

筆者嘗試讓學(xué)生根據(jù)例（3）首句的中心話題來開展句群寫作，即以“kind”為中心話題進(jìn)行續(xù)寫。學(xué)生寫出的句子都符合句群的要點(diǎn)，如“My dad is really kind to me. He not only offers me financial support but also brings mental help to me.”。

Activity 6： Learning how the following sentence groups are developed

筆者呈現(xiàn)八個(gè)句群引導(dǎo)學(xué)生思考句群的展開方式，并進(jìn)行總結(jié)歸納。

①The wind howls. Horses neigh. The Yellow River roars！

②At first she was so burned out that she quit her dream job. She goofed off for a couple of weeks. Finally she picked up an easy job.

③I am scared to see you fly away from me. I fear even more if you stay here.

④I prefer spring because it is a season of much joy and happiness. It symbolizes a new beginning. When spring comes， the country turns green again. Green plants and colorful flowers make the world beautiful.

⑤The young man was swept from the roof by a gust of wind. Miraculously， he was not hurt.

⑥So long as you have a book at hand， you’ll never feel lonely. Every valuable book will open a new world for you.

⑦The best formula for happiness is simple. That is， you need to develop the ability to tolerate frustration， to have a personal involvement， and to develop self-confidence and self-respect.

⑧How did the little tramp make a sad situation entertaining？ Here is an example from one of his most famous films — The Gold Rush.

通過分析上述句群，學(xué)生可以了解常見的句群展開方式，如并列、承接、遞進(jìn)、因果、轉(zhuǎn)折、條件、解說和例證等。

【設(shè)計(jì)說明】這一環(huán)節(jié)通過句群判斷、師生共寫句群和熟悉句群展開方式三個(gè)任務(wù)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)句群概念和核心要點(diǎn)的理解和吸收。教師“領(lǐng)”著學(xué)生逐步從句群概念和核心要點(diǎn)的理解過渡到對(duì)句群展開方式的總結(jié)歸納，為接下來的知識(shí)應(yīng)用作鋪墊。

（三）小組協(xié)作，發(fā)揮同伴的“支撐”作用

在這一環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)，以使學(xué)生在同伴的“支撐”下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。

Activity 7： Developing sentence groups using different relations

筆者引導(dǎo)學(xué)生四人一組進(jìn)行句群續(xù)寫。具體步驟如下：每位成員先從給定的八個(gè)句群首句中選擇兩個(gè)進(jìn)行續(xù)寫;然后，四人一組進(jìn)行組內(nèi)交流，按照句群的核心要點(diǎn)對(duì)每位成員的句群進(jìn)行評(píng)價(jià)，并推選出兩個(gè)優(yōu)秀句群在全班范圍內(nèi)進(jìn)行分享。

①The mountain’s red with peach blossoms above ... （并列）

②I walked into his living room. In the middle of the room ... （承接）

③It was dark and it began to rain hard ....（遞進(jìn)關(guān)系）

④I love autumn ... （因果）

⑤One weekend in July， Jane and her husband， Tom， had driven three hours to camp overnight by a lake in the forest. Unfortunately， ...（轉(zhuǎn)折）

⑥House prices rise sharply. Too high prices can be brought under control， on condition that ... （條件）

⑦What is a fact？? A fact is ... Then what is an opinion？ An opinion is ... （解說）

⑧Our future depends on many things ，but the most important thing is in our own hand. Take Abraham Lincoln for example ... （例證）

Activity 8： Jigsawing the sentences into a sentence group in pairs

筆者呈現(xiàn)六個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生兩人一組根據(jù)句群核心要點(diǎn)進(jìn)行篩選，進(jìn)而將其組合成完整流暢的句群。

①An interview using AI can be done more fairly and at scale.

②Job interviews are rarely fun.

③It can reduce job applicants to a smaller pool that employers can meet in person.

④The process is fairer and less biased than human recruiters.

⑤AI is making applying for jobs even more miserable.

⑥It will also lead to better and more diverse candidates making the cut.

學(xué)生經(jīng)討論發(fā)現(xiàn)①③④⑥都關(guān)注AI面試的優(yōu)勢，可以組成一個(gè)句群。其中，①為主題句，③④⑥為支撐首句的理由。

Activity 9： Writing a topic sentence for the following sentences

筆者引導(dǎo)學(xué)生兩人一組根據(jù)句群內(nèi)容歸納首句。這一活動(dòng)旨在通過反向練習(xí)，提升學(xué)生對(duì)句群的理解和應(yīng)用。

_________________________ Firstly， as a teenager， you should do well in school . Secondly， you should do good in your community. Also you need to be nice to your parents and teachers.（答案：There are some important points that you may find helpful to achieve success in your teenager life.）

【設(shè)計(jì)說明】這一環(huán)節(jié)基于小組活動(dòng)，幫助學(xué)生熟悉并應(yīng)用常見的句群展開方式，有助于學(xué)生深入理解句群中句子之間的邏輯關(guān)系，提升學(xué)生的總結(jié)和概括能力。

（四）獨(dú)立表現(xiàn)，突出學(xué)生的“獨(dú)立性”和教師的“放”

在獨(dú)立表現(xiàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要將所學(xué)知識(shí)和技能運(yùn)用于寫作中。為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)包含兩個(gè)句群的段落寫作，以強(qiáng)化學(xué)生的句群意識(shí)，突出學(xué)生的“獨(dú)立性”和教師的“放”。

Activity 10： Developing a paragraph containing two sentence groups

筆者給出第一個(gè)句群的首句和兩個(gè)句群之間的連接詞，并提供以下兩個(gè)支撐問題：

Q5： What were your teacher and your classmates doing？

Q6： What happened suddenly？

I hurried into the classroom at 6：49， just before the bell rang. ... Suddenly ...

根據(jù)首句、連接詞和問題可知，第一個(gè)句群應(yīng)以并列關(guān)系的形式展開，第二個(gè)句群和第一個(gè)句群之間是轉(zhuǎn)折關(guān)系。在學(xué)生寫作的過程中，筆者給予有需要的學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo);在學(xué)生完成習(xí)作后，筆者選取部分學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行展示，并引導(dǎo)學(xué)生分析習(xí)作句群的展開方式是否符合句群的核心要點(diǎn)，語言表述是否正確、規(guī)范等。下面是一位學(xué)生的習(xí)作：

I hurried into the classroom at 6：49， just before the bell rang. Ms Ying was gazing at me in a strange way. Jimmy was tittering while I was standing there with my head hanging down. Others were reading loudly， trying to recite the vocabulary of 3500 words. Suddenly， the headteacher stormed into the classroom. She walked straight to my desk. “Bring me your mobile phone！ I’ll wait for you in my office.” Then， she went out .

學(xué)生都很認(rèn)可這一習(xí)作，認(rèn)為該習(xí)作的兩個(gè)句群都符合句群的核心要點(diǎn)。第一個(gè)句群使用了并列關(guān)系，第二個(gè)句群跟第一個(gè)句群之間是轉(zhuǎn)折關(guān)系，兩個(gè)句群銜接緊湊。在學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)后，筆者進(jìn)行總結(jié)，并布置課后任務(wù)，以使學(xué)生再次感悟和內(nèi)化句群的概念和展開方式。

After-class Activity：

Continuing to write another paragraph individually and independently following the beginning sentence.

Paragraph 1： I hurried into the classroom at 6：49， just before the bell rang.______ Suddenly，

Paragraph 2： I returned to my desk， silenty.

【設(shè)計(jì)說明】這一環(huán)節(jié)通過學(xué)生完成一個(gè)包含兩個(gè)句群的段落寫作，鍛煉學(xué)生獨(dú)立構(gòu)建句群的能力，以及將多個(gè)句群擴(kuò)展成段落的能力。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生建構(gòu)句群的能力不斷得到強(qiáng)化，為段落寫作打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

四、教學(xué)反思

在利用“扶放有度”支架式教學(xué)框架進(jìn)行英語寫作能力培養(yǎng)中，筆者深深地體會(huì)到只要教師合理有度地進(jìn)行“扶”“領(lǐng)”“放”，不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能學(xué)有所得，學(xué)生的英語寫作能力都能逐步得到提升。

（一）關(guān)注“扶”“ 放”平衡有度

教師的“扶”和“放”在不同的環(huán)節(jié)要有所不同。在教師示證環(huán)節(jié)，教師要“扶”著學(xué)生走，把學(xué)生“扶”上教師預(yù)設(shè)的軌道;在教師輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師要稍稍放手，發(fā)揮“領(lǐng)”的作用，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知負(fù)荷從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移;在同伴協(xié)作環(huán)節(jié)，教師要在學(xué)生有困難時(shí)“扶”一把;在獨(dú)立表現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師要“放”手讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的“扶”。教師只有在各個(gè)環(huán)節(jié)“扶”“放”有度，才能施教游刃有余，自由行走在“扶”“放”有效的教學(xué)中。

（二）關(guān)注教師角色變化

教師在課堂中的角色是多元的，是設(shè)計(jì)者、引領(lǐng)者、輔導(dǎo)者和合作者等。在基于“扶放有度”支架式教學(xué)框架的英語寫作能力培養(yǎng)中，教師不能永遠(yuǎn)是主體和示證者，滿堂課滔滔不絕地講解和示范，學(xué)生默默無聞地聽講，而是要不斷地轉(zhuǎn)變自己的角色，把學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立的表現(xiàn)視作課堂的終極追求，讓學(xué)生成為課堂的主體，這樣課堂才能對(duì)學(xué)生有吸引力。

（三）關(guān)注語言基礎(chǔ)能力培養(yǎng)

思維、語言是寫作訓(xùn)練的重要因素。學(xué)生在寫作時(shí)常常因?yàn)椴恢绾芜M(jìn)行表達(dá)而產(chǎn)生畏難情緒。因此，教師在寫作教學(xué)中不能只教授學(xué)生寫作的技能，而是要設(shè)定系統(tǒng)的訓(xùn)練目標(biāo)，通過示證、輔導(dǎo)、同伴協(xié)作和獨(dú)立表現(xiàn)等環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)能力，提高學(xué)生的寫作成效。

五、結(jié)語

“扶放有度”支架式教學(xué)框架能確保學(xué)生在課堂目的的引領(lǐng)下，以一種有意義的方式參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師扶得有力，學(xué)生學(xué)得有效，才能真正做到“以示教之，以用學(xué)之”[9]?！胺龇庞卸取敝Ъ苁浇虒W(xué)框架恰似汽車的四個(gè)輪子，只有將四個(gè)車輪做“精”做“強(qiáng)”，汽車才能沿著預(yù)設(shè)的方向穩(wěn)步前行。

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