孔俊杰

摘 要：雙減政策的提出要求教師在教學(xué)端有效落實(shí)雙減教育目標(biāo)，幫助學(xué)生減輕課后時(shí)間較大的學(xué)習(xí)負(fù)重，將多元且快樂的童年時(shí)光還給小學(xué)學(xué)生，真正使學(xué)生以高效學(xué)習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的最大化提升，并在減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的課后時(shí)間中實(shí)現(xiàn)快樂成長(zhǎng)。對(duì)此，需要教師對(duì)于“雙減”教育政策在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中的落實(shí)給予足夠的關(guān)注和重視。既需要小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合雙減政策以系統(tǒng)性的形式對(duì)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)活動(dòng)進(jìn)行宏觀分析，并真正針對(duì)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)特征，制定相關(guān)的作業(yè)設(shè)計(jì)策略，又要從小學(xué)語文課后作業(yè)的統(tǒng)籌作業(yè)內(nèi)容以最大化地利用作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，縮減學(xué)生課后學(xué)習(xí)時(shí)間，嘗試從課后作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)化、趣味化、層次化、實(shí)踐化和開放化入手，實(shí)現(xiàn)作業(yè)布置方式的創(chuàng)新優(yōu)化，以此來提高作業(yè)布置的時(shí)效性，真正落實(shí)雙減政策的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：雙減政策 小學(xué)語文 作業(yè)設(shè)計(jì)

課后作業(yè)是用以引導(dǎo)學(xué)生有序開展課后學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要工具，能夠使學(xué)生的課后學(xué)習(xí)活動(dòng)更具指向性，真正延伸教師的教育職能以聯(lián)系學(xué)生的課堂與課后學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力。然而現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)中的課后作業(yè)設(shè)計(jì)往往呈現(xiàn)出較強(qiáng)的功利化特征，教師一味地關(guān)注學(xué)生成績(jī)的提高，導(dǎo)致作業(yè)量越發(fā)增加，這極大地壓榨了學(xué)生的課后時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生深陷作業(yè)的囹圄之中，其成長(zhǎng)環(huán)境呈現(xiàn)出一定的畸形發(fā)展趨勢(shì)。雙減政策的提出要求教師對(duì)以往教學(xué)中功利化的教學(xué)形式進(jìn)行革新，其中明確要求教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行全新的優(yōu)化設(shè)計(jì)，使其能夠真正在“做減法”的同時(shí)“提效率”，使學(xué)生能夠在更短的課后學(xué)習(xí)時(shí)間中實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的切實(shí)提高，以此推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與身心的同步發(fā)展，這要求教師在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中切實(shí)結(jié)合雙減政策做好小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究工作。對(duì)此，本文從三個(gè)方面來進(jìn)行舉例和論述，希望能夠?yàn)殡p減政策下小學(xué)語文課后作業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)踐提供一些方法上的指導(dǎo)和建議，從而讓小學(xué)語文課后作業(yè)的設(shè)計(jì)最優(yōu)化。

1 作業(yè)機(jī)制的分層設(shè)計(jì)

1.1 針對(duì)學(xué)困生的基礎(chǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)

班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性往往存在著較大的差異性，這導(dǎo)致不同學(xué)生在同一問題的解決過程中將存在較大的效率差異。傳統(tǒng)的課后作業(yè)設(shè)計(jì)方法更加注重于綜合性，其統(tǒng)一的布置形式聚焦于班級(jí)全體成員的學(xué)習(xí)能力發(fā)展，意在引導(dǎo)學(xué)生開展統(tǒng)一化的訓(xùn)練時(shí)間以促成學(xué)生的進(jìn)步。然而這種形式在無形中為學(xué)生增加了較多的學(xué)習(xí)壓力，注重均衡性的內(nèi)容也導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)量逐漸增加，使得學(xué)生的課后學(xué)習(xí)時(shí)間大量擠壓學(xué)生的成長(zhǎng)空間，給學(xué)生帶來了較大的成長(zhǎng)壓力，因此在雙減政策背景下，教師應(yīng)首先做好作業(yè)的分層設(shè)計(jì)工作。

其中，針對(duì)班級(jí)語文學(xué)習(xí)的學(xué)困生，教師應(yīng)該注重做好基礎(chǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)工作，使學(xué)生得以在作業(yè)指導(dǎo)下有針對(duì)性地完成符合自身能力范圍的基礎(chǔ)知識(shí)鞏固工作，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)合理地分配自身的課后學(xué)習(xí)時(shí)間，并在有效的學(xué)習(xí)探究過程中真正鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，最終切實(shí)使小學(xué)學(xué)生在分層基礎(chǔ)作業(yè)的指導(dǎo)下建立起牢固的基礎(chǔ)知識(shí)體系。這一作業(yè)真正在學(xué)生學(xué)習(xí)能力允許范圍內(nèi)最大化地推進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展，既減輕了作業(yè)帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，又很大程度地為學(xué)生語文成績(jī)的進(jìn)一步提升打下了重要基礎(chǔ)。

1.2 針對(duì)中等生的綜合作業(yè)設(shè)計(jì)

中等生是班級(jí)中占比最多的學(xué)生，這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教學(xué)節(jié)奏最為適應(yīng)，并且具備基礎(chǔ)的獨(dú)立探究能力，通過課程的學(xué)習(xí)也能建立較為良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此在作業(yè)分層的設(shè)計(jì)工作中，教師應(yīng)從減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的角度出發(fā)，對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行更進(jìn)一步的綜合化設(shè)計(jì)，以融合化形式使學(xué)生以最短時(shí)間得到自身學(xué)習(xí)能力的最大化提高，以此在落實(shí)雙減政策的同時(shí)，切實(shí)保障學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

例如在《落花生》這一課的課后作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)該注重知識(shí)訓(xùn)練的均衡性。即首先設(shè)置較少的基礎(chǔ)性作業(yè)，使學(xué)生能夠?qū)φn程中字詞相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單鞏固，利用較短時(shí)間完成體系構(gòu)建并打下課后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。而后，教師應(yīng)將作業(yè)的重點(diǎn)放置在學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用層面，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀文章的主要內(nèi)容進(jìn)行回顧。使學(xué)生在綜合性問題的引導(dǎo)下對(duì)課堂閱讀實(shí)踐的過程進(jìn)行回顧，并對(duì)文章的寫作手法等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。通過這種均衡性作業(yè)的布置方式，學(xué)生將真正利用最短的時(shí)間完成所學(xué)內(nèi)容的鞏固，以及在可行范圍內(nèi)完成自主探究實(shí)踐，極大地提高語文教學(xué)素養(yǎng)，準(zhǔn)確落實(shí)雙減政策，并有效推動(dòng)教學(xué)有效性提高。

1.3 針對(duì)優(yōu)等生的培優(yōu)作業(yè)設(shè)計(jì)

而在分層機(jī)制的作業(yè)設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到班級(jí)中的優(yōu)等生已具備較為扎實(shí)的基礎(chǔ)，并且通過課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)初步完成知識(shí)體系的有效建立，于是在雙減政策目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該著重做好針對(duì)優(yōu)等生的培優(yōu)作業(yè)設(shè)計(jì)工作，使學(xué)生能夠在拓展性作業(yè)的指導(dǎo)下優(yōu)化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，以此合理利用作業(yè)切實(shí)推動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的進(jìn)階。

例如教師可以針對(duì)優(yōu)等生設(shè)計(jì)注重知識(shí)延伸的作業(yè)，如通過構(gòu)建與課堂中閱讀教學(xué)資源存在聯(lián)系性群文閱讀體系的方式，拓展學(xué)生的課外閱讀渠道，使學(xué)生在群文閱讀模式下極大地豐富個(gè)人的閱讀閱歷。在《草船借箭》這一課的教學(xué)中，教師可以圍繞諸葛亮這一角色在《三國(guó)演義》中的形象為核心，構(gòu)建與諸葛亮相關(guān)的群文閱讀體系，引導(dǎo)班級(jí)中優(yōu)等生做好群文閱讀理解訓(xùn)練活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生能夠通過不同敘事內(nèi)容對(duì)諸葛亮形象的突出，對(duì)諸葛亮這一角色形成更全面的了解，由此極大地豐富學(xué)生對(duì)文學(xué)形象的理解，在未來的閱讀與寫作環(huán)節(jié)中使學(xué)生能夠更加高效地完成語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。分層作業(yè)機(jī)制的建立使得優(yōu)等生集中精力對(duì)拓展內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，用最短的時(shí)間完成了知識(shí)的延伸，以此切實(shí)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。

1.4 針對(duì)全體學(xué)生的開放作業(yè)設(shè)計(jì)

課程改革特別重視學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果提升，而在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)作為提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的有效舉措，由教師為小學(xué)學(xué)生設(shè)計(jì)一些更具針對(duì)性和實(shí)效性的課后作業(yè)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好語文這門課程的幫助無疑是巨大的。因此，為了讓小學(xué)語文課后作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置更具效果，需要教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)期間，改變題海戰(zhàn)術(shù)，在減少作業(yè)總量的基礎(chǔ)上，降低學(xué)生做作業(yè)的難度，選擇開放化的方式來為學(xué)生布置課后作業(yè)。

舉例來說，在《納米技術(shù)就在我們身邊》一課的課后作業(yè)布置當(dāng)中，為了幫助學(xué)生更加真切的感受納米技術(shù)的神奇，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)的同時(shí)，還為學(xué)生布置了一些開放性的課后作業(yè)，從而讓學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中拓展自己的眼界。比如，為了鍛煉和提升班級(jí)內(nèi)學(xué)生的語文閱讀能力，教師則為學(xué)生布置了“在整篇課文當(dāng)中，作者舉了哪些例子來說明納米技術(shù)可以讓人們更加的健康”的作業(yè)，讓學(xué)生嘗試通過閱讀課文的過程中找出問題的答案。而為了幫助學(xué)生意識(shí)到納米技術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)性，教師則為學(xué)生布置了“找一找我們身邊的納米技術(shù)”的作業(yè)，通過讓學(xué)生課下去搜集并整理一些現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中應(yīng)用了納米技術(shù)的實(shí)例，從而幫助學(xué)生清楚的意識(shí)到納米技術(shù)的作用之大。為了提高班級(jí)內(nèi)學(xué)生完成課后作業(yè)的質(zhì)量和水準(zhǔn)，教師還指導(dǎo)學(xué)生利用互相監(jiān)督的方式來監(jiān)督學(xué)生課后作業(yè)的完成情況，對(duì)于一些高質(zhì)量完成課后作業(yè)的學(xué)生給予一定的表揚(yáng)，而對(duì)于那些盡最大努力去完成課后作業(yè)的學(xué)生，也需要教師給予一定的贊賞和肯定，以此來保持整個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生做作業(yè)的自信心和積極性。

2 作業(yè)內(nèi)容的趣味設(shè)計(jì)

2.1 設(shè)計(jì)戲劇實(shí)踐作業(yè)

教師對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行趣味性地設(shè)計(jì)，能夠引導(dǎo)學(xué)生以具有趣味性的形式完成課后學(xué)習(xí)活動(dòng)，將學(xué)生的娛樂與學(xué)習(xí)進(jìn)行緊密地結(jié)合，以此變相落實(shí)雙減政策，在寓教于樂模式下使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力的提高。在這一設(shè)計(jì)理念的指導(dǎo)下，教師可以首先設(shè)計(jì)具有交互性質(zhì)的戲劇實(shí)踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)活動(dòng)中開展交互性質(zhì)的趣味作業(yè)實(shí)踐，以此減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如在《將相和》這一課的教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用課后學(xué)習(xí)時(shí)間自行組織，以小組為單位開展戲劇作業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。這要求學(xué)生在課后時(shí)間中對(duì)所學(xué)文章中出現(xiàn)的廉頗與藺相如等角色進(jìn)行簡(jiǎn)單地分工，之后按照文章的對(duì)話結(jié)構(gòu)與敘事框架，使學(xué)生在課后學(xué)習(xí)活動(dòng)中以演繹的方式將《將相和》課文的內(nèi)容更立體地展示而出。這一戲劇作業(yè)有別于傳統(tǒng)基于紙筆的作業(yè)，更加注重學(xué)生的交互性實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生于作業(yè)完成過程中不僅能夠深化自身對(duì)人物形象的理解，更能夠直接體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的趣味性，由此真正在愉快地體驗(yàn)中完成課后作業(yè)，輕松地實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力的提高。

2.2 制定趣味作業(yè)主題

在特定的語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)頗具趣味性的作業(yè)主題，利用主題吸引學(xué)生的作業(yè)實(shí)踐興趣，使學(xué)生能夠始終保持積極的心理完成作業(yè)，并從中感受語文學(xué)習(xí)的趣味所在，以此在作業(yè)的趣味化設(shè)計(jì)下減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使作業(yè)能夠同樣成為學(xué)生趣味童年的組成部分，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。

例如在寫作教學(xué)中，教師為了學(xué)生能夠積極地參與到寫作活動(dòng)之中，改觀學(xué)生對(duì)作文的刻板印象，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的心理興趣機(jī)制，打造多元且具有趣味性的作業(yè)主題，以此引導(dǎo)學(xué)生感受作文創(chuàng)作過程的魅力所在。如在《“漫畫”老師》這一習(xí)作課程的作文作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師可以結(jié)合單元主題，首先引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)環(huán)節(jié)中創(chuàng)作一幅漫畫，以畫畫的方式勾勒出教師在自己心中的形象。之后再要求學(xué)生以繪畫內(nèi)容為基礎(chǔ)開展寫作活動(dòng)。這一作業(yè)設(shè)計(jì)形式打破了傳統(tǒng)的作文寫作格局，以多元化的設(shè)計(jì)形式快速吸引了學(xué)生的興趣，使其積極地參與到漫畫與寫作結(jié)合的作業(yè)實(shí)踐之中，使其在趣味作業(yè)中感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，極大減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

2.3 推動(dòng)課堂游戲聯(lián)動(dòng)

在雙減政策的提出背景下，教師還可以將作業(yè)與課程中的游戲化活動(dòng)進(jìn)行聯(lián)動(dòng)設(shè)計(jì)，以游戲形式吸引小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生在趣味作業(yè)模式下形成良好的作業(yè)過程體驗(yàn)。這將減少機(jī)械化作業(yè)帶給學(xué)生的心理壓力，從而有效落實(shí)雙減政策，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的最大化提升。

例如教師為了豐富學(xué)生的詞匯積累儲(chǔ)備，可以在課堂中開展“飛花令”形式的接龍游戲，讓學(xué)生能夠在特定的主題下開展詞匯接龍，以此在游戲形式下有效推動(dòng)學(xué)生詞匯儲(chǔ)備的豐富?；诖?，教師可以在作業(yè)設(shè)計(jì)階段提前為學(xué)生出示將要開展的游戲主題，從而引導(dǎo)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中做好預(yù)備活動(dòng)，在主題下展開詞匯的搜集工作。這種聯(lián)動(dòng)方式能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到作業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)之中，并在聯(lián)動(dòng)的融合學(xué)習(xí)模式下，通過課后積累與課堂游戲參與最大化地豐富自身的詞匯儲(chǔ)備，在減負(fù)的同時(shí)極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

3 作業(yè)形式的延伸設(shè)計(jì)

3.1 語文學(xué)習(xí)模式的延伸

對(duì)作業(yè)進(jìn)行延伸性的設(shè)計(jì)是為了作業(yè)能夠與課堂呈現(xiàn)出更強(qiáng)的聯(lián)系性，以此強(qiáng)化課堂教學(xué)的教學(xué)品質(zhì)，并在延伸所形成的互動(dòng)性下減少學(xué)生的探究準(zhǔn)備時(shí)間，壓縮學(xué)生的課后學(xué)習(xí)時(shí)間，以此促成學(xué)生課后學(xué)習(xí)效率的提高，在減輕其作業(yè)壓力的同時(shí)推動(dòng)其綜合素養(yǎng)發(fā)展。為此，教師應(yīng)該在作業(yè)設(shè)計(jì)階段做好語文學(xué)習(xí)模式的延伸活動(dòng)，使學(xué)生在連貫性的作業(yè)作用下實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

例如在《古人談讀書》這一課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)文章的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)延伸作業(yè)，使學(xué)生在課后學(xué)習(xí)過程中表達(dá)自己認(rèn)知中的讀書。這一過程能夠真正引導(dǎo)學(xué)生將課程中所學(xué)習(xí)的讀書概念與自身主觀認(rèn)知進(jìn)行結(jié)合，在夯實(shí)課堂所學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，使學(xué)生能夠?qū)ζ渲兄v述的理念融會(huì)貫通。這種延伸性的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠極大地融合課堂與課后學(xué)習(xí)活動(dòng)，極大地強(qiáng)化作業(yè)的綜合屬性，使學(xué)生在最短時(shí)間得到個(gè)人學(xué)習(xí)能力的最大化提升，有效落實(shí)雙減政策助力學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

3.2 知識(shí)應(yīng)用活動(dòng)的延伸

在作業(yè)設(shè)計(jì)階段，教師還可以脫離傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生開展延伸的知識(shí)應(yīng)用活動(dòng)性作業(yè)。這要求教師以聯(lián)系性視域看到語文與生活之間的聯(lián)系，從而布置生活環(huán)境下的語文作業(yè)，以此使學(xué)生在生活化的作業(yè)中以實(shí)踐形式應(yīng)用知識(shí)，鞏固知識(shí)認(rèn)知的同時(shí)真正體驗(yàn)語文作業(yè)的魅力所在。這種延伸方式將從形式上減輕作業(yè)帶給學(xué)生的壓力，以延伸的活動(dòng)形式真正促成學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高，在雙減政策背景下真正做好教學(xué)有效性的保障工作。

例如在《人物描寫一組》這一課的教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)了人物描寫這一寫作方法，于是在作業(yè)設(shè)計(jì)階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己家庭中的角色進(jìn)行觀察，并利用課堂中所學(xué)的人物描寫方法開展練筆寫作作業(yè)。在作業(yè)的完成過程中，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地利用描寫方法完成一系列生活化的、具有真實(shí)性的寫作活動(dòng)，這不僅能夠最大化地提高學(xué)生的寫作能力，還真正推動(dòng)了寫作作業(yè)的形式轉(zhuǎn)變，使其更加靈活且開放，真正與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了緊密的聯(lián)系。這一作業(yè)形式上縮減了學(xué)生完整寫作活動(dòng)的用時(shí)，但是極大地突出了學(xué)生對(duì)人物描寫這一重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用，能夠真正推動(dòng)學(xué)生素養(yǎng)的提高，有效促進(jìn)了學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展。

3.3 融合教學(xué)平臺(tái)的延伸

另一方面，為了落實(shí)雙減政策，教師還可以借助線上融合教學(xué)平臺(tái)，發(fā)布視頻形式的慕課資源，使學(xué)生能夠用較短的時(shí)間完成課堂知識(shí)的鞏固。視頻融合形式能夠很大程度對(duì)課程中的知識(shí)進(jìn)行濃縮，使課堂真正延伸到學(xué)生的課后時(shí)間。這種形式能夠極大地優(yōu)化學(xué)生的課后學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生得以在慕課的綜合輔助作用下高效地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，縮減其課后學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)空間。

例如在《太陽》這一課的教學(xué)中，教師可以在慕課設(shè)計(jì)階段對(duì)課程教學(xué)過程進(jìn)行梳理，使具體的教學(xué)結(jié)構(gòu)以及閱讀文章中的重難點(diǎn)內(nèi)容集中呈現(xiàn)在慕課之上，并引導(dǎo)學(xué)生在課后作業(yè)實(shí)踐階段對(duì)慕課進(jìn)行集中觀看。這種作業(yè)完成方式能夠在更加碎片化的時(shí)間中幫助學(xué)生精準(zhǔn)地完成知識(shí)的鞏固性學(xué)習(xí)。通過這種方式，學(xué)生的課后學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠更為高效，真正幫助學(xué)生鞏固課堂中所學(xué)的知識(shí)，使學(xué)生建立起牢固的知識(shí)體系，以此在實(shí)現(xiàn)雙減政策教育目標(biāo)的同時(shí)，使學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)素養(yǎng)真正得到最大化的提高。

總的來說，在“雙減”教育政策下做好課后作業(yè)的設(shè)計(jì)工作，其不僅能夠改變一些學(xué)生對(duì)于語文課后作業(yè)刻板的印象，激起學(xué)生做作業(yè)的主動(dòng)性。同時(shí)還可以提高學(xué)生做作業(yè)的質(zhì)量，讓課后作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置更具針對(duì)性和實(shí)效性。對(duì)此，想要讓“雙減”教育政策真正的落實(shí)下來，突出小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的效果，不僅需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以“題海戰(zhàn)術(shù)”為主的作業(yè)設(shè)計(jì)與布置方式，選擇一些更加適合班級(jí)學(xué)生的內(nèi)容來為學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)的布置。同時(shí)在作業(yè)內(nèi)容上“做減法”并不是要求教師以一刀切的形式大幅度刪減作業(yè)內(nèi)容，而是真正以提效為基礎(chǔ)，整合作業(yè)內(nèi)容，保留并突出其原本的結(jié)構(gòu)，在優(yōu)化策略的指導(dǎo)下真正設(shè)計(jì)出符合學(xué)生當(dāng)前發(fā)展需求的最佳作業(yè)，以此極大地提高學(xué)生的課后學(xué)習(xí)有效性，減少課后學(xué)習(xí)時(shí)間，以此將童年還給學(xué)生，助力其健康多元發(fā)展。

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