唐雪梅

摘 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，一直受到教師的關(guān)注。新課程背景下，要以學(xué)生為主體展開課堂教學(xué)，采取有效方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣和積極性，培養(yǎng)其閱讀興趣與習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。傳統(tǒng)教學(xué)方式并不能滿足以上要求，甚至還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒，降低小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。因此，教師要正視現(xiàn)階段教學(xué)存在的問題，并采取優(yōu)化措施加以應(yīng)對(duì)，以此不斷改善小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：新課程背景;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）04-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.066

新課程背景下對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，理想結(jié)果便是用盡可能少的人力、時(shí)間、資金投入獲取最優(yōu)教學(xué)成果，達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語文閱讀課堂上，教師要整合各種資源，合理應(yīng)用教材，在較短時(shí)間內(nèi)促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，幫助學(xué)生提高語文成績(jī)，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣?，F(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍然存在不少問題，阻礙教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教師要圍繞這些問題展開深入研究，探索切實(shí)可行的優(yōu)化策略。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)重知識(shí)輕能力

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的最終歸宿。優(yōu)化設(shè)計(jì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要重視制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，將其作為連接教學(xué)理論與實(shí)踐的樞紐，促使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)可以沿著教學(xué)目標(biāo)指引的方向有序運(yùn)作，保障課堂教學(xué)更具科學(xué)性。優(yōu)化設(shè)置小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)教師有效教學(xué)和學(xué)生靈活學(xué)習(xí)的基本前提[1]。但是，現(xiàn)階段有很多教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，將側(cè)重點(diǎn)放在工具性知識(shí)上，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生提升審美意識(shí)及感受良好文化的熏陶。

（二）不重視學(xué)生的主體地位

小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)際上就是學(xué)生與教師、作者、文本之間進(jìn)行對(duì)話的過程。教師要注重學(xué)生的感受，及時(shí)給予學(xué)生閱讀指導(dǎo)，幫助其加深理解，切忌以籠統(tǒng)的闡述代替學(xué)生思考、以教師解讀代替學(xué)生閱讀實(shí)踐、以集體探討代替主體閱讀。新課程背景下，對(duì)于思想保守的教師來說，傳統(tǒng)教育理念給其帶來的影響根深蒂固，導(dǎo)致他們?cè)诰唧w教學(xué)過程中習(xí)慣以自身為主體，將學(xué)生置于客體，教師掌握話語權(quán)，很難實(shí)現(xiàn)真正意義上各主體之間的“對(duì)話”，師生之間沒有雙向交流和溝通。這種教學(xué)模式看似熱鬧，實(shí)則教學(xué)質(zhì)量并不高，教學(xué)流于形式，難免顯得膚淺與貧乏。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)存在問題

新課標(biāo)倡導(dǎo)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的意見，教師在課堂教學(xué)過程中充分扮演好從屬和引導(dǎo)的角色。但是很多教師會(huì)在課堂提問后給予學(xué)生大量自主閱讀與探討的時(shí)間，卻忽視給予其全面指導(dǎo)與有效評(píng)價(jià)，教師太過刻意地提高學(xué)生的主體地位，反而會(huì)使學(xué)生難以適應(yīng)，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)流于形式。教師采取批評(píng)的方式幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，忽視給予學(xué)生鼓勵(lì)、安慰，導(dǎo)致學(xué)生害怕犯錯(cuò)，積極性、主動(dòng)性不斷下降，影響教學(xué)質(zhì)量的提升。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中仍舊存在諸多不合理的教學(xué)方法，成了優(yōu)化教育效果的“絆腳石”[2]。

二、新課程背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

新課標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)開展的基本，不僅是教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，也是優(yōu)化教學(xué)的依據(jù)。新課程背景要求小學(xué)語文教學(xué)要達(dá)成以下三個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)：即“知識(shí)與能力”“方法與過程”“情感與價(jià)值”。也就是說學(xué)生要形成良好的語文知識(shí)、實(shí)際應(yīng)用、創(chuàng)新思維及獨(dú)立思考能力，在學(xué)生建立正確價(jià)值觀念的同時(shí)促進(jìn)其語文核心素養(yǎng)的提升。閱讀教學(xué)蘊(yùn)含豐富價(jià)值，閱讀文本中的插圖、文字等同樣具有情感、知識(shí)及審美價(jià)值。優(yōu)化閱讀教學(xué)既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遣詞造句，還要引導(dǎo)其深入感悟文本的創(chuàng)作意圖與情感，除了要教會(huì)學(xué)生閱讀，還要培養(yǎng)其情感態(tài)度與價(jià)值觀[3]。

（二）組織閱讀交流，豐富閱讀內(nèi)容

閱讀教學(xué)的最高追求在于達(dá)成個(gè)性化閱讀，若想在閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，教師要支持其閱讀喜好和抽象思維，在閱讀教學(xué)課堂上將主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，采取合理的教學(xué)方法，給學(xué)生留出充足的深入閱讀文本的時(shí)間，深化其閱讀感悟。在此基礎(chǔ)上，還需注重與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)交流，可以采取課堂提問的形式，也可以采取閱讀心得交流的形式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，保護(hù)其想象力、創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生形成自己獨(dú)立的思想。語文閱讀課堂上的交流活動(dòng)主要有兩種形式：一是由教師指定書籍展開交流，二是學(xué)生自備課外書籍展開交流。教師指定閱讀材料的益處在于可以使閱讀文本的質(zhì)量得到有效保障，增強(qiáng)與課內(nèi)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，通過閱讀同一書籍給學(xué)生帶來不同理解和感悟，便于教師掌握學(xué)生的實(shí)際閱讀情況[4];學(xué)生自備閱讀書籍的益處則在于可以使其接觸更為廣泛的閱讀內(nèi)容，有利于豐富其閱讀量。

優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師還要注重合理選取閱讀材料或書籍。教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生意見，傾聽其想法，積極開展閱讀交流活動(dòng)，從而掌握學(xué)生的具體閱讀情況，了解其喜歡閱讀的書籍類型，進(jìn)而開展針對(duì)性教學(xué)。教師可鼓勵(lì)學(xué)生向同學(xué)和教師推薦自己讀過的、具有教育價(jià)值的書籍，介紹書籍的主要內(nèi)容、精彩片段，還可采取多媒體等多種形式進(jìn)行呈現(xiàn)。如此不僅可以使閱讀內(nèi)容更加豐富多彩，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，鍛煉其思維。此外，學(xué)生出于向同學(xué)推薦好書籍的目的，會(huì)更加細(xì)致地研究書籍，閱讀時(shí)也會(huì)更加仔細(xì)、認(rèn)真，并積極查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)能力得到鍛煉的同時(shí)，也充分激發(fā)了閱讀熱情，培養(yǎng)了求知興趣，可謂一舉多得。

（三）有效指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力

新課程改革要求小學(xué)語文教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不斷提升其創(chuàng)新能力，使其更好地滿足未來社會(huì)需求。面對(duì)這一要求，小學(xué)語文教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時(shí)，首先，應(yīng)放棄傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生思維的禁錮，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容，從不同角度進(jìn)行思考，促使學(xué)生在多個(gè)空間和維度的思考中激發(fā)自身的創(chuàng)新意識(shí)。其次，擴(kuò)展學(xué)生的想象空間。小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，還應(yīng)圍繞閱讀文章的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，續(xù)寫文章故事，聯(lián)想故事結(jié)局等，促使學(xué)生在自由發(fā)揮的空間中逐漸提升自身的創(chuàng)新能力。最后，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)記錄自己對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和感悟，品味文本語言，分析文本的寫作手法和表現(xiàn)效果，感受文本的情感，深入文本進(jìn)行個(gè)性化閱讀和理解，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，循序漸進(jìn)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）小組合作，突出學(xué)生主體

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自己輔助與引導(dǎo)的作用，不可向?qū)W生硬性灌輸知識(shí)，優(yōu)化教學(xué)方法，注重引導(dǎo)學(xué)生采用個(gè)性化閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。單個(gè)學(xué)生的能力往往是有限的，有時(shí)需要多人共同努力、探究才能得到相應(yīng)結(jié)果。對(duì)此，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師要注重優(yōu)化閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行閱讀，并組織小組成員通過合作討論、分享成果及思路等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛能與智慧的有效激發(fā)，進(jìn)而有效解決閱讀教學(xué)中的重難點(diǎn)問題。同時(shí)創(chuàng)設(shè)共學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造更多溝通交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，產(chǎn)生智慧碰撞的火花，大大增強(qiáng)學(xué)生閱讀的效率。優(yōu)化閱讀方法，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，可使閱讀教學(xué)更具開放性。小學(xué)生的語文閱讀能力存在差異性，若采用統(tǒng)一的教學(xué)方式與內(nèi)容，必然會(huì)打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，若教師從旁啟發(fā)、引導(dǎo)與鼓勵(lì)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，可使小組閱讀合作的過程更順暢，營造開放、輕松的課堂氛圍，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。教師也要考慮學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，合理優(yōu)化、設(shè)計(jì)學(xué)生小組合作討論的問題，保證提問的價(jià)值與討論的必要性，讓小組圍繞這一問題展開思考、討論與表達(dá)，提升教學(xué)有效性。

（五）優(yōu)化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

想要實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的不斷優(yōu)化，教師還要注重給予學(xué)生合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，改善閱讀教學(xué)效果。每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都渴望得到教師的關(guān)注與認(rèn)可，教師的鼓勵(lì)能夠幫助學(xué)生建立閱讀學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生更加積極地展開閱讀學(xué)習(xí)與探究。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要提高對(duì)學(xué)生給予科學(xué)評(píng)價(jià)的重視程度，使學(xué)生能夠積極自主投入閱讀學(xué)習(xí)。教師在給予學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，多采取委婉的語言引導(dǎo)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，使其認(rèn)識(shí)到自己的主體作用，進(jìn)而更愿意在課堂上發(fā)表自身對(duì)相應(yīng)閱讀內(nèi)容的看法和感悟，此時(shí)教師要結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行反饋，在此基礎(chǔ)上更具針對(duì)性地幫助學(xué)生解決閱讀過程中遇到的問題，促進(jìn)學(xué)生閱讀技巧和水平不斷提升。

三、結(jié)語

綜上所述，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，閱讀教學(xué)是重點(diǎn)內(nèi)容之一，是能夠促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)得以提升的有效途徑。然而，現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)存在諸多問題，給教學(xué)質(zhì)量的提升造成不良影響。因此，小學(xué)語文教師必須從研究閱讀教學(xué)存在的問題入手，進(jìn)一步探究能夠?qū)ζ溥M(jìn)行優(yōu)化的有效策略，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的閱讀能力進(jìn)一步得到發(fā)展，全面提高其文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] ? 周菊霞.探究核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的研究策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（6）：63.

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[3] ? 王東洲.優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略[J].參花（下），2021（4）：73.

[4] ? 李耀柏.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[J].考試周刊，2021（28）：35.