王敏

摘 要：作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，隨文練筆能有效促進(jìn)學(xué)生寫作和表達(dá)能力的提升，是學(xué)生提高寫作能力的最佳途徑之一。教學(xué)中可通過(guò)續(xù)寫、補(bǔ)寫、改寫、仿寫等方式，開展具有實(shí)效性、精準(zhǔn)性而又環(huán)環(huán)相扣的練筆，從而提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)有效性。對(duì)此，教師可結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)隨文練筆的主要方式進(jìn)行梳理和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);隨文練筆;寫作

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）04-0064-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.031

語(yǔ)文教學(xué)中的隨文練筆是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的一種重要方式和手段，它以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，把閱讀和寫作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。隨文練筆選材角度豐富，形式多樣，貼近生活實(shí)際，且緊緊圍繞閱讀教學(xué)，有利于小學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和作文素養(yǎng)的提高，是學(xué)生提高寫作能力的最佳途徑之一，更是閱讀教學(xué)的點(diǎn)睛之筆，可謂一舉多得。

一、挖掘懸念情節(jié)，抓好續(xù)寫

教材中部分文章在某些地方表達(dá)含蓄，言有盡而意無(wú)窮，給讀者閱讀留下了無(wú)限的想象空間。如果能抓住這些環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，激發(fā)學(xué)生的想象力，設(shè)計(jì)情境，延伸場(chǎng)景，續(xù)寫相關(guān)內(nèi)容，能使學(xué)生對(duì)文章主旨的理解得到升華，而且想象力和表達(dá)力也會(huì)得到系統(tǒng)性、全面性地強(qiáng)化。在課堂教學(xué)中，教師可以在文章的結(jié)尾處設(shè)置小練筆，作為學(xué)生續(xù)寫的起始點(diǎn)，讓學(xué)生有話可講，有情可抒。

如部編版六年級(jí)上冊(cè)《窮人》中，桑娜抱回已經(jīng)死去的鄰居西蒙的兩個(gè)孩子后，心里惴惴不安、七上八下：自己家已入不敷出，再添兩張嘴，不知道丈夫會(huì)不會(huì)埋怨自己？會(huì)不會(huì)揍自己?。繘](méi)想到善良的丈夫和她的想法不謀而合，他催促桑娜趕緊把西蒙的孩子抱過(guò)來(lái)。桑娜家已經(jīng)養(yǎng)育了5個(gè)孩子，貧困潦倒，家徒四壁，現(xiàn)在又收養(yǎng)了兩個(gè)孩子，他們今后的生活會(huì)怎樣呢？

在教師的啟發(fā)下，學(xué)生根據(jù)文章情節(jié)的發(fā)展規(guī)律和人物特征進(jìn)行續(xù)寫：不久的一天，家里闖進(jìn)來(lái)一個(gè)流浪漢，衣衫襤褸，奄奄一息，桑娜和丈夫見他可憐，便分給他一些黑面包和一碗熱氣騰騰的魚湯。10多天后，桑娜正在家中洗衣服，一位西裝革履的男士登門。桑娜疑惑地問(wèn)：“先生，您找誰(shuí)？”“女士，你不認(rèn)識(shí)我了？我就是那天到你家要飯的人。那天出海遇到暴風(fēng)雨，船翻了，我流落至此，多謝你們一家收留了我，給我吃的。這些錢是我對(duì)你們的報(bào)答?！毕壬贿呎f(shuō)著一邊把一袋錢放在桑娜面前。桑娜把沾著肥皂沫的手在舊圍裙上抹了抹，急忙說(shuō)：“先生，這錢我不能要?！蹦莻€(gè)人放下錢袋便急匆匆走了，桑娜緊趕慢趕也沒(méi)追上。桑娜一家用這筆錢過(guò)上了好日子，還經(jīng)常接濟(jì)幫助那些貧苦的人們。

教師可以在教學(xué)中深入挖掘類似留有想象余地的課文，引導(dǎo)學(xué)生植根于文本，放飛想象于課文之外。以上習(xí)作，描述了桑娜一家再次救助了一名遭遇海難的男子，與文章中桑娜一家善良樂(lè)于助人的秉性高度一致。而習(xí)作結(jié)尾，桑娜一家的仁愛(ài)本性得到了回報(bào)，全家過(guò)上了幸福生活，也符合“圓滿祥和”的大眾心理期盼。學(xué)生習(xí)作中，用了大量生動(dòng)傳神的動(dòng)作描寫，如：把沾著肥皂沫的手在舊圍裙上抹了抹、緊趕慢趕也沒(méi)追上……既突出了人物性格特色，也營(yíng)造了故事氛圍。學(xué)生的續(xù)寫大膽地“脫胎”創(chuàng)新、創(chuàng)造，生動(dòng)而富有美好愿景，言之有物，言之有情，展示出他們五彩斑斕的想象力和創(chuàng)造力。訓(xùn)練一以貫之，不僅有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，還可不斷激發(fā)學(xué)生想象活力，挖掘自身潛能。

二、補(bǔ)充空白語(yǔ)言，抓好補(bǔ)寫

空白語(yǔ)言就是作品中被省略了的語(yǔ)言，它是作者為了某種需要時(shí)常在文章的部分環(huán)節(jié)中留下的“空缺”。小學(xué)語(yǔ)文教材采用的眾多經(jīng)典文學(xué)作品中都留有些許“空白”，或含蓄，或簡(jiǎn)練，給讀者留出了延伸故事情節(jié)、想象故事結(jié)局的空間，讓讀者根據(jù)這些意猶未盡的信息發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從而達(dá)到了“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的藝術(shù)境界， 這就是“空白”的精妙之處。在課堂教學(xué)中，教師可以抓住課文中的“空白”處巧“挖”訓(xùn)練素材，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀文章，將生活積淀和想象空間充分融合與優(yōu)化，對(duì)文本“空白”進(jìn)行擴(kuò)充和填補(bǔ)，把含蓄的地方凸顯出來(lái)， 把簡(jiǎn)練的地方具體化， 把隱性的因素展現(xiàn)出來(lái)，使意蘊(yùn)在字里行間中充分表露、彰顯。

如部編版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》的第二自然段。這一段文字中，只有諸葛亮和周瑜的語(yǔ)言，沒(méi)有兩人的任何神態(tài)、動(dòng)作和心理描寫。教師可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)揣測(cè)和想象諸葛亮與周瑜對(duì)話時(shí)的心理活動(dòng)、神態(tài)表情，加上提示語(yǔ)。學(xué)生分別補(bǔ)充了明知故問(wèn)、脫口而出、心中暗喜、笑了笑、迫不及待、將計(jì)就計(jì)、試探、胸有成竹、一本正經(jīng)、信心十足等詞匯，生動(dòng)地刻畫出周瑜欲陷害諸葛亮的生動(dòng)場(chǎng)景。通過(guò)如上補(bǔ)寫“空白”讓學(xué)生更充分地體味到人物的語(yǔ)言是人物內(nèi)心或直或曲的流露，更好地理解諸葛亮和周瑜的性格特點(diǎn)，加深了對(duì)周瑜和諸葛亮這兩個(gè)人物個(gè)性和才干的認(rèn)識(shí);同時(shí)也加深對(duì)課文的理解，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到周瑜讓諸葛亮造箭的真正原因，深深感受到周瑜心胸狹窄、兇狠狡詐，表面客氣、內(nèi)心暗藏殺機(jī)的人物特點(diǎn)。

再如部編版五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》，講述的是1949年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親不顧個(gè)人安危，克服重重困難救出自己的兒子及其同學(xué)的故事。文章的第12自然段對(duì)父親救助的過(guò)程進(jìn)行了細(xì)節(jié)描寫：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)有人來(lái)阻攔他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，渾身都是血跡。但，父親和兒子共同的信念“不論發(fā)生什么事， 我總是和你在一起 ！ ”一直堅(jiān)定地支撐著他，最終取得成功。

父親拼命營(yíng)救兒子的36小時(shí)，兒子的情況交代卻是空白。教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生以《廢墟下的兒子》為題開展隨文練筆。想象深埋在廢墟下的兒子阿曼達(dá)面臨怎樣的絕境？他會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？做些什么？這段補(bǔ)寫內(nèi)容要求學(xué)生緊緊抓住阿曼達(dá)的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等方面展開描寫，要刻畫出阿曼達(dá)面對(duì)絕境中的頑強(qiáng)、堅(jiān)守和對(duì)生命的渴望，與課文結(jié)束部分“這對(duì)了不起的父與子”交相呼應(yīng)，定格下父親百折不撓、鍥而不舍的勇毅身軀。

“補(bǔ)白”是學(xué)生對(duì)“空白”內(nèi)容的再創(chuàng)作，也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性、發(fā)散性思維的一種培養(yǎng)過(guò)程。這種練筆填補(bǔ)了課文空白， 使學(xué)生與文本進(jìn)行了一次“無(wú)縫親近”。教師要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、把脈方向，引導(dǎo)學(xué)生充分拓展想象的羽翼，運(yùn)用比喻、排比、擬人等修辭手法，更加生動(dòng)、鮮活、靈性地描述和說(shuō)明某個(gè)對(duì)象。正如以《廢墟下的兒子》為題開展的隨文練筆使學(xué)生更深刻地感受、理解了父與子濃濃的情誼。坦然面對(duì)困難，勇于戰(zhàn)勝困難，不放棄、不拋棄的父子形象一步步走進(jìn)了學(xué)生的心靈，鐫刻于學(xué)生的腦海中。在補(bǔ)寫過(guò)程中，教師也欣慰地看到，通過(guò)挖掘教材的潛在資源，能一點(diǎn)一滴、按部就班地提高學(xué)生理解作者意圖、積累好詞好句、運(yùn)用語(yǔ)言文字、謀篇布局的能力，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)日漸改善，同時(shí)也聚集了能量、增添了信心。

三、延伸思想內(nèi)涵，抓好改寫

根據(jù)課文特點(diǎn)，教師可啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文的形式和內(nèi)容進(jìn)行合情合理的改寫訓(xùn)練，調(diào)整課文情節(jié)安排、結(jié)構(gòu)、體裁、語(yǔ)體等。改寫式練筆既可以改寫文章的形式，也可以改寫文章的內(nèi)容，不拘泥于形式。一般有四種轉(zhuǎn)換形式：1.改變語(yǔ)體，文言文改成白話文;2.改變結(jié)構(gòu)，順序改成倒敘;3.改變文體，詩(shī)歌改成記敘文，記敘文改成說(shuō)明文;4.改變?nèi)朔Q，第一人稱改為第三人稱，第三人稱改為第一人稱等。改寫應(yīng)注意三方面問(wèn)題：1.認(rèn)真領(lǐng)悟原文思想，準(zhǔn)確把握人物性格特征和故事內(nèi)涵;2.改寫文既要符合作者的宗旨和意圖，又應(yīng)體現(xiàn)改寫者對(duì)原文的理解和創(chuàng)新;3.改寫文既要保持原文的精彩之處，又應(yīng)符合新體裁、新寫法的要求。

如部教版四年級(jí)下冊(cè)《清平樂(lè)·村居》，這首辛棄疾的詞把讀者帶到江南的一座小茅草屋，屋旁是青青綠草和涓涓小溪。屋內(nèi)，一對(duì)操著柔媚的南方口音的老夫妻邊喝酒邊談笑風(fēng)生;屋外，大兒子在豆田里除草，二兒子在編織雞籠，小兒子趴在溪邊剝著蓮蓬，憨稚之態(tài)令人憐愛(ài)。詩(shī)人以極其簡(jiǎn)練的筆觸白描式地勾畫出一幅優(yōu)美的田園場(chǎng)景，一家五口各具情態(tài)，充分展示了人情之美和生活之趣。

教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞充分理解的基礎(chǔ)上，將詞改為現(xiàn)代文。要求學(xué)生不能機(jī)械地“翻譯”，而是要緊扣原文，刻畫出優(yōu)美溫馨的環(huán)境，老夫妻的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，三個(gè)兒子的動(dòng)作、心理，尤其是小兒子那憨態(tài)可掬的模樣。可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和創(chuàng)新，發(fā)散性揣摩人物的心理活動(dòng)、語(yǔ)言表達(dá)、動(dòng)作神態(tài)等，必將有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入解讀和整體把握，同時(shí)也滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲、創(chuàng)作欲，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加靈動(dòng)而有光彩，這是寫作教學(xué)追求的至高境界。

再如部編版四年級(jí)下冊(cè)《蟋蟀的住宅》，是一篇說(shuō)明性的科學(xué)小品文，教師引領(lǐng)學(xué)生用蟋蟀的口吻擬人化地介紹其住宅特點(diǎn)。學(xué)生習(xí)作：嗨，大家好！我是大名鼎鼎的歌唱家——蟋蟀先生。我的歌聲聞名遐邇，但是你們知道嗎？我還是一名優(yōu)秀的建筑設(shè)計(jì)師！今天帶領(lǐng)大家參觀一下我的別墅吧！大家都知道，其他昆蟲的公寓大都是臨時(shí)隱蔽之所，隨遇而安，棄去毫不可惜！而我的別墅從選址和建設(shè)，都是經(jīng)過(guò)謹(jǐn)慎考察、精心打造的。我的別墅一般選在朝著陽(yáng)光的堤岸上，這樣即使遇到下雨，晴天后也會(huì)很快曬干;別墅大門四周種植著茂密的青草，對(duì)我的住宅能起到很好的掩護(hù)作用;進(jìn)入大門，修有一條傾斜的隧道直通我的臥室，隧道長(zhǎng)最多不過(guò)30厘米、寬1厘米。對(duì)了，在距離別墅大門約20厘米的地方是我的演出舞臺(tái)，平坦而清潔，我經(jīng)常在這里舉辦小提琴音樂(lè)會(huì)。

經(jīng)過(guò)如上改寫，涵蓋了原文內(nèi)容，語(yǔ)言更加生動(dòng)活潑，更加形象直觀地描述了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和建造過(guò)程。通過(guò)嘗試新穎別致的改寫，一方面學(xué)生對(duì)課文的框架結(jié)構(gòu)、說(shuō)明順序等要素了然于胸，另一方面鍛煉了語(yǔ)言文字的駕馭能力。

四、依托美篇資源，抓好仿寫

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”“舉一”就是例子示范，“反三”就是仿照“例子”訓(xùn)練，練就靈活運(yùn)用的技能。仿寫句子和文章是學(xué)生提高寫作水平的有效途徑，也是他們樂(lè)于接受的方式。待到稍高年級(jí)，學(xué)生具備了一定的仿寫能力，便愿意接受更高層次的挑戰(zhàn)、開展更深入的創(chuàng)新實(shí)踐。此時(shí)教師要有針對(duì)性地把讀與寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)，抽取課文精彩片段，帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)仿寫。如文中修辭手法、說(shuō)明方法、表達(dá)方法等，都是學(xué)生練習(xí)作文科學(xué)而有效的訓(xùn)練項(xiàng)目，教師不僅要充分點(diǎn)燃學(xué)生的寫作欲望，更要讓學(xué)生在仿寫中掌握如上表達(dá)方法，積淀寫作潛能。

如部編版三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》中有這樣一句話：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱?！苯處焼l(fā)學(xué)生，秋天的雨還會(huì)把顏色分給誰(shuí)啊？學(xué)生習(xí)作：“你看，它把白色給了蒲公英，白白的冠毛像一個(gè)個(gè)降落傘，飄呀飄呀，飄過(guò)綠地草原，飄過(guò)叢林湖泊，飄過(guò)崇山峻嶺?！?/p>

學(xué)生的仿寫既有“仿”的印記，又有“創(chuàng)”的內(nèi)涵。在仿寫過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步體味了詩(shī)歌之美，體驗(yàn)了審美之悅，體會(huì)了創(chuàng)作之趣。正如于永正老師所說(shuō)：“孩子們的童年應(yīng)當(dāng)是一首詩(shī)，是一首充滿情趣的詩(shī)，無(wú)論現(xiàn)在還是將來(lái)，品評(píng)起來(lái)都是有味道的。

再如蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《滴水穿石的啟示》第二段：“水滴的力量是微不足道的，可是它目標(biāo)專一，持之以恒，所以能把石塊滴穿。如果我們也能像水滴那樣，還有什么事情做不成呢？”

這段文字以物喻人，只要目標(biāo)專一而非三心二意，持之以恒而不半途而廢，向著更加開闊的水域破浪前行，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)美好的理想，找到通達(dá)“對(duì)岸”的道路。學(xué)生習(xí)作：“一棵小樹弱不禁風(fēng)，但千萬(wàn)棵小樹肩并肩，手拉手，就會(huì)形成百畝森林。如果我們也能像小樹那樣，團(tuán)結(jié)攜手共同面對(duì)困難，必將無(wú)往而不勝。”

學(xué)生的模仿練習(xí)可以從易到難，從寫一個(gè)色彩鮮明的句子、一段清楚連貫的對(duì)話開始;從扶到放，從機(jī)械模仿、生搬硬造到觸類旁通、妙筆生花，最終落筆成文自有神韻?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”。只要教師引導(dǎo)學(xué)生注意生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀的積累，并在模仿練習(xí)中二次創(chuàng)作，學(xué)生的觀察、領(lǐng)悟能力定會(huì)不斷提升，逐步實(shí)現(xiàn)從“量的積累”邁向“質(zhì)的飛躍”。

五、借助文中插圖，抓好描寫

語(yǔ)文教材中的插圖是教材的有機(jī)組成部分，也是不可多得的教學(xué)資源，小學(xué)語(yǔ)文課本里的插圖色彩鮮亮、形象逼真、豐富多彩，用好插圖不僅有助于學(xué)生拓展延伸課文內(nèi)容，更有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、語(yǔ)言表達(dá)等能力。

如部編版六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》一文，第二幅插圖是閏土在庭院里給“我”講新鮮事?？梢岳眠@幅圖來(lái)作隨文練筆，刻畫細(xì)節(jié)。學(xué)生作品：傍晚時(shí)分，天色漸漸地暗了下來(lái)。魯迅坐在小竹凳上，雙手托著下巴，津津有味地聽著閏土在講新鮮事。只見閏土一臉興奮，紫色的圓臉上洋溢著微笑，一邊說(shuō)一邊比劃：“我們這里走路的人口渴了摘一個(gè)瓜吃，是不算偷的……”身邊的小花狗吐著紅紅的小舌頭，瞪大了眼睛凝視著閏土，似乎也被閏土的故事吸引住了。魯迅聽得入神，只見他僅坐著竹凳的一角，身子前傾，手托著下顎，臉上露出羨慕和渴望的神態(tài)。

對(duì)于利用插圖的閱讀教學(xué)，其重點(diǎn)在于教師要睿智地從課文插圖中指出“關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)”，并根據(jù)該節(jié)點(diǎn)謀劃出精準(zhǔn)化的結(jié)合點(diǎn)和突破口，從而啟發(fā)學(xué)生深入思考。例如《豐碑》一文，教師可以提示學(xué)生模仿軍需長(zhǎng)手的姿勢(shì)，想象一下軍需長(zhǎng)的心境。那不僅僅是向戰(zhàn)友借火柴點(diǎn)煙，更多是鼓勵(lì)戰(zhàn)友要堅(jiān)定信心、砥礪拼搏，要堅(jiān)信征途漫漫，唯有攻堅(jiān)克難，光輝的未來(lái)等待著他們?nèi)ラ_拓、去挑戰(zhàn)。課文插圖在文章閱讀中的作用是非常顯著的，教師要合理運(yùn)用插圖，力求教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化、效果最大化。

六、結(jié)語(yǔ)

“一沙一世界，一葉一菩提”，隨文練筆有大乾坤。它是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下與課文深度對(duì)話的產(chǎn)物，是學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)與作者理解感受的“碰撞”。這種實(shí)踐既基于文章，又跨域文章。“道阻且長(zhǎng)，行則將至”。只要教師認(rèn)真鉆研教材，俯身耕耘，充分發(fā)掘教材資源，精準(zhǔn)尋找閱讀教學(xué)的“切入點(diǎn)”，設(shè)計(jì)符合學(xué)生習(xí)作實(shí)際的“主攻點(diǎn)”，開展具有實(shí)效性、精準(zhǔn)性而又環(huán)環(huán)相扣的練筆，課堂練筆就能彰顯其獨(dú)有的魅力，演奏出語(yǔ)文課堂上一曲璀璨亮麗的“和弦”！

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