摘?要：為深入了解高職護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力現(xiàn)狀，并對(duì)其影響因素進(jìn)行分析，據(jù)此為高職護(hù)理教學(xué)提供參考依據(jù)，有效改善高職護(hù)理教學(xué)效果。通過調(diào)查問卷，對(duì)583名高職護(hù)理學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)獲取的調(diào)查結(jié)果實(shí)施統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，發(fā)現(xiàn)高職護(hù)理學(xué)生呈現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)動(dòng)力均值，學(xué)習(xí)動(dòng)力具有多元化特點(diǎn)，且男生與女生相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力呈現(xiàn)出顯著差異。由此得出結(jié)論，從總體上看，高職護(hù)理學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但其學(xué)習(xí)動(dòng)力呈現(xiàn)出較強(qiáng)的個(gè)人取向和突出的功利色彩，社會(huì)屬性相對(duì)較低。

關(guān)鍵詞：高職院校;護(hù)理學(xué)生;學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)習(xí)動(dòng)力作為非智力因素，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況具有重要影響。學(xué)習(xí)動(dòng)力能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供直接的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)力的高低強(qiáng)弱，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性和持久性具有直接影響。學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系。選取某高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生，對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)力開展問卷調(diào)查，據(jù)此了解其學(xué)習(xí)動(dòng)力現(xiàn)狀，并對(duì)相關(guān)影響因素進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上，探究激勵(lì)高職護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效策略措施。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

選取某高職院校護(hù)理專業(yè)583名學(xué)生。

（二）方法

對(duì)整群抽樣進(jìn)行采用，以高職院校護(hù)理專業(yè)班級(jí)為單位，將調(diào)查問卷向?qū)W生統(tǒng)一發(fā)放，學(xué)生填完之后，當(dāng)場(chǎng)將調(diào)查問卷收回。共向?qū)W生發(fā)放600份調(diào)查問卷，有效收回583份調(diào)查問卷，達(dá)到97.2%的有效回收率。

（三）護(hù)生一般資料調(diào)查問卷

在本研究中，護(hù)生一般資料調(diào)查問卷是在查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)資料后編訂的，主要涉及性別、年齡、學(xué)校、年級(jí)、生源情況、性格、家庭所在地、是否獨(dú)生子女、家庭一般情況、父母受教育水平、家庭月收入、家人支持情況、選擇護(hù)理專業(yè)的目的、教師對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響、對(duì)護(hù)理的看法、學(xué)習(xí)成績(jī)情況、是否擔(dān)任學(xué)生干部、畢業(yè)后的打算、是否取得護(hù)士資格證、是否去過醫(yī)院實(shí)習(xí)等28個(gè)條目。

（四）護(hù)生學(xué)習(xí)動(dòng)力評(píng)定量表

本研究中所用的護(hù)生學(xué)習(xí)動(dòng)力評(píng)定量表是由趙秋利[1]等編制的，共32個(gè)條目，5個(gè)維度，由內(nèi)在動(dòng)力和外在動(dòng)力構(gòu)成。內(nèi)在動(dòng)力包含學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（1～5共5個(gè)條目）、學(xué)習(xí)態(tài)度（6～10共5個(gè)條目）、學(xué)習(xí)需要（11～16共6個(gè)條目）、學(xué)習(xí)興趣（17～27共11個(gè)條目），外在動(dòng)力包括學(xué)校動(dòng)力（28～32共5個(gè)條目），它是指促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的學(xué)校環(huán)境、要求、激勵(lì)或壓力等因素。采用Likert?5級(jí)計(jì)分法，1分為完全不符合，2分為基本不符合，3分為不確定，4分為基本符合，5分為完全符合，各維度得分為該維度所包含的所有條目得分之和，量表總分為各維度得分之和，量表得分范圍介于32～160分之間，得分越高，護(hù)生學(xué)習(xí)動(dòng)力水平越高。量表重測(cè)信度系數(shù)為0.81，Cronbach's?α系數(shù)為0.931，分半系數(shù)為0.79，內(nèi)容效度指數(shù)（CVI）為0.88。

（五）數(shù)據(jù)處理

對(duì)問卷進(jìn)行統(tǒng)一編碼，并對(duì)Epidata3.1數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行錄入，通過SPSS15.0軟件實(shí)施統(tǒng)計(jì)描述，兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析和多重線性逐步回歸分析，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

二、結(jié)果

（一）護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力總體水平

護(hù)理專業(yè)學(xué)生RSLDNS得分為57～159分，其總分及各維度得分如下表1所示：

（二）不同組別護(hù)理專業(yè)學(xué)生RSLDNS得分比較

三、討論

（一）護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力總體程度分析

分析表1可知，護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力在整體上呈現(xiàn)出較高水平。究其原因，社會(huì)范圍內(nèi)的健康理念不斷更新，且疾病譜逐漸變化，加上衛(wèi)生保健體制不斷改革，不管是從內(nèi)涵，還是從外延上來說，護(hù)理學(xué)均呈現(xiàn)出巨大變化，護(hù)理事業(yè)呈現(xiàn)出光明的發(fā)展前景。在此背景下，護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)自身價(jià)值日益形成清晰認(rèn)識(shí)。同時(shí)，高職院校護(hù)理專業(yè)日益重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，并充分尊重學(xué)生的主體地位，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了改革，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，這些因素均在不同程度上增強(qiáng)了護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力呈現(xiàn)出的特點(diǎn)

對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，高職院校護(hù)理專業(yè)兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生其學(xué)習(xí)動(dòng)力呈現(xiàn)的均值在3分以下，隨著學(xué)生年級(jí)升高，其學(xué)習(xí)動(dòng)力呈現(xiàn)出逐漸降低的態(tài)勢(shì)。統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)形成的結(jié)果顯示，兩個(gè)年級(jí)的高職護(hù)理學(xué)生，在各維度下的學(xué)習(xí)動(dòng)力得分及其均值不存在顯著差異。究其原因，新生入學(xué)后，對(duì)學(xué)習(xí)生活的前景充滿憧憬，且擔(dān)心考試壓力，其學(xué)習(xí)動(dòng)力相對(duì)較強(qiáng)。隨著對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的熟悉，且不再擔(dān)心考試，其學(xué)習(xí)動(dòng)力逐漸減弱。加上班級(jí)整體上缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生自身缺乏良好的自控能力，其學(xué)習(xí)熱情漸趨衰退[1]。另外，高職教師缺乏對(duì)學(xué)生的思想教育，未能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，加上教師沿襲傳統(tǒng)滯后的教學(xué)方式，課堂教學(xué)較為枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力逐年減退[2]。

（三）學(xué)習(xí)動(dòng)力傾向偏差

調(diào)查研究顯示，分析表1結(jié)果可知，高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力按照強(qiáng)度排序，依次是學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)校動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是學(xué)習(xí)需要，這表明其學(xué)習(xí)動(dòng)力呈現(xiàn)出較強(qiáng)的個(gè)人取向和突出的功利色彩，社會(huì)屬性相對(duì)較低。在高職護(hù)理學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)動(dòng)力中，就業(yè)生活占據(jù)著主導(dǎo)地位，這表明其學(xué)習(xí)動(dòng)力具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)之初認(rèn)為護(hù)理專業(yè)好找工作，但當(dāng)其參加臨床學(xué)習(xí)后，感受到護(hù)理工作較為辛苦，加上理想工作并不容易獲得，其思想即產(chǎn)生較為明顯的動(dòng)搖，產(chǎn)生灰心沮喪的情緒。高職護(hù)理學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的價(jià)值意義僅僅局限于個(gè)人得失和眼前利益的層面，因而極易在個(gè)人境遇和就業(yè)環(huán)境的影響下，降低其學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)即使努力學(xué)習(xí)，也可能無法獲得預(yù)期利益時(shí)，其學(xué)習(xí)動(dòng)力即可能出現(xiàn)大幅度減弱[3]。這從側(cè)面表明，高職院校缺乏對(duì)學(xué)生的思想教育，未能引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，學(xué)生未能正確看待和處理就業(yè)壓力，學(xué)生缺乏對(duì)更高層次的自我實(shí)現(xiàn)的追求[4]。

（四）不同家庭來源地學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力的比較

調(diào)查研究顯示，從總體上來看，來自城市的學(xué)生與來自農(nóng)村的學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力上并不存在顯著差異。但從具體因子分析，來自城市的學(xué)生與來自農(nóng)村的學(xué)生各具優(yōu)勢(shì)。來自農(nóng)村的學(xué)生，在學(xué)習(xí)興趣這一維度的得分相對(duì)低于來自城市的學(xué)生，在其他維度上的得分均高于來自城市的學(xué)生。究其原因，來自農(nóng)村的學(xué)生更渴望通過自身的努力學(xué)習(xí)而改變自己的命運(yùn)和處境[5]。

（五）學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)生性別相關(guān)分析

在高職護(hù)理專業(yè)中，女生的學(xué)習(xí)動(dòng)力相對(duì)高于男生。從護(hù)理的傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)實(shí)情況來看，護(hù)士主要是女性，但在護(hù)理服務(wù)和相關(guān)需求日趨多元化的情況下，男性從事護(hù)理工作的人數(shù)日益增多。但從性別角色來看，男性與護(hù)理領(lǐng)域的傳統(tǒng)角色觀念存在一定程度的沖突，導(dǎo)致男生在學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)知識(shí)和相關(guān)技能時(shí)較為迷茫，呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的情況。另外，社會(huì)對(duì)男性從事護(hù)理職業(yè)缺乏較高的認(rèn)可度，男性在從事護(hù)理職業(yè)難以取得成就感，護(hù)理專業(yè)男生對(duì)未來前途感到擔(dān)憂等原因，均在不同程度上影響其學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)此，高職院校護(hù)理專業(yè)教師應(yīng)是實(shí)時(shí)關(guān)注護(hù)理專業(yè)男女學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力上呈現(xiàn)出的變化趨勢(shì)，并注意各項(xiàng)學(xué)習(xí)動(dòng)力因素在各階段的具體構(gòu)成及其作用比例，對(duì)不同組別的學(xué)生群體，從干預(yù)措施的性別側(cè)重、時(shí)機(jī)把握和時(shí)間分配等方面，增強(qiáng)關(guān)注的針對(duì)性[6]。

四、激發(fā)高職護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的策略措施

（一）輔導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃

高職院校要加強(qiáng)對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)規(guī)范教育，輔導(dǎo)護(hù)理專業(yè)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生契合自身實(shí)際，制定清晰明確和切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)。高職院校教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的興趣愛好、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行正確了解和準(zhǔn)確把握，并鼓勵(lì)學(xué)生追求自我實(shí)現(xiàn)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。例如，高職院?？膳e辦講座、論壇，邀請(qǐng)護(hù)理領(lǐng)域的專家學(xué)者和從業(yè)人員，向護(hù)理專業(yè)學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)，講解實(shí)際案例等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的發(fā)展方向形成清晰明確的認(rèn)識(shí)，并對(duì)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行科學(xué)制定。高職院校在對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃方面的輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)深入考察并準(zhǔn)確把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和心理需求，幫助學(xué)生形成正確的自我認(rèn)識(shí)，并激勵(lì)學(xué)生追求自我實(shí)現(xiàn)和自我成長(zhǎng)，構(gòu)建清晰明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，從根源上增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力[7]。

（二）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

高職院校要為護(hù)理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生從心理內(nèi)部形成持久穩(wěn)固的學(xué)習(xí)動(dòng)力。高職院校護(hù)理專業(yè)教師在開展日常教學(xué)的實(shí)踐過程中，應(yīng)注重深入挖掘課程教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行良好創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的個(gè)性化發(fā)展。高職院校應(yīng)以護(hù)理專業(yè)為導(dǎo)向，積極開展多樣化的校園活動(dòng)，彰顯寓教于樂的理念，在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)濃郁良好的學(xué)習(xí)氛圍[8]。例如，高職院?？晒膭?lì)引導(dǎo)護(hù)理專業(yè)學(xué)生組織參與多種形式的校園社團(tuán)，在社團(tuán)交流和實(shí)踐活動(dòng)中，相互砥礪，相互促進(jìn)，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)評(píng)價(jià)

高職院校要注重加強(qiáng)對(duì)護(hù)理專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)，并契合護(hù)理專業(yè)教學(xué)的實(shí)際情況，構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和意志品質(zhì)。高職院校護(hù)理專業(yè)教師應(yīng)挖掘?qū)W生具備的閃光點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)對(duì)之實(shí)施分類指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的個(gè)性化發(fā)展。高職院校應(yīng)高度重視并大力加強(qiáng)對(duì)護(hù)理專業(yè)教師的培養(yǎng)，構(gòu)建合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，形成對(duì)教師的有效激勵(lì)，從整體上提升護(hù)理專業(yè)師資隊(duì)伍的教學(xué)水平。同時(shí)，高職院校應(yīng)遵循就業(yè)導(dǎo)向，構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，注重教師評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)，并引入護(hù)理實(shí)踐單位評(píng)價(jià)。通過對(duì)學(xué)生的科學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力[9]。

（四）聯(lián)合多方力量形成教育合力

高職院校要聯(lián)合多方力量，形成教育合力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效激勵(lì)。高職院校要從全方位、多角度深入了解和準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)、就業(yè)需求，組織開展主題班會(huì)、專業(yè)咨詢會(huì)、校園招聘會(huì)等，為學(xué)生答疑解惑，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，高職院校應(yīng)與護(hù)理領(lǐng)域的從業(yè)人員加強(qiáng)聯(lián)系，為學(xué)生提供榜樣模范，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，高職院校要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育和正確引領(lǐng)，從思想層面上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職護(hù)理學(xué)生呈現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)動(dòng)力均值，學(xué)習(xí)動(dòng)力具有多元化特點(diǎn)，且男生與女生相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力呈現(xiàn)出顯著差異。由此得出結(jié)論，高職護(hù)理學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但其學(xué)習(xí)動(dòng)力呈現(xiàn)出較強(qiáng)的個(gè)人取向和突出的功利色彩，社會(huì)屬性相對(duì)較低。對(duì)此，高職院校要通過輔導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)評(píng)價(jià)，聯(lián)合多方力量形成教育合力等策略措施，進(jìn)一步優(yōu)化護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

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基金項(xiàng)目：本文系鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2021年教學(xué)改革研究與實(shí)踐重點(diǎn)項(xiàng)目“高職護(hù)生學(xué)習(xí)動(dòng)力現(xiàn)狀調(diào)查及提升策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：jgxml202111，項(xiàng)目主持人：唐靜）

作者簡(jiǎn)介：唐靜（1989—??），女，漢族，河南信陽(yáng)人，碩士在讀，中級(jí)職稱，研究方向：護(hù)理心理、護(hù)理教育。