【摘 要】閱讀是中小學(xué)生間接認(rèn)識(shí)世界的重要方式，研學(xué)旅行則是學(xué)生直接與世界交互的途徑之一。廣泛的、聚焦的、基于問(wèn)題解決的以及注重輸出表達(dá)的閱讀是中小學(xué)生在研學(xué)旅行中重要的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知行合一。

【關(guān)鍵詞】研學(xué)旅行;閱讀素養(yǎng);實(shí)踐教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2022）01-091-03

“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”原本指繪畫(huà)中獲得畫(huà)之氣韻的途徑，也一定程度體現(xiàn)了讀書(shū)和行走相輔相成的關(guān)系，也可以說(shuō)是當(dāng)前中小學(xué)研學(xué)旅行課程實(shí)施的寫(xiě)照?！白x萬(wàn)卷書(shū)”，才能讓學(xué)生的精神世界豐盈;“行萬(wàn)里路”更是讓學(xué)生的所學(xué)能在生活中應(yīng)用體現(xiàn)，同時(shí)增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，能夠理論結(jié)合實(shí)際，學(xué)以致用。書(shū)本上間接經(jīng)驗(yàn)的獲取和行走中直接經(jīng)驗(yàn)的獲得是同樣重要并互為補(bǔ)充的，這也正是學(xué)生閱讀與研學(xué)旅行關(guān)系的反映。

閱讀是研學(xué)旅行重要的學(xué)習(xí)方式

研學(xué)旅行屬于國(guó)家課程中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，是考察與探究活動(dòng)的方式之一，是校內(nèi)教學(xué)和校外教育銜接的創(chuàng)新形式。開(kāi)展研學(xué)旅行有利于推動(dòng)學(xué)生全面的素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生書(shū)本知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的深度融合。

研學(xué)旅行強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)在課程中發(fā)揮的作用，而課程的綜合性、科學(xué)性、研究性、實(shí)踐性都指向了對(duì)閱讀的需求，這種閱讀包含知識(shí)性的閱讀、方法性的閱讀，也包括觀(guān)察記錄和體驗(yàn)感受，其本質(zhì)是對(duì)信息的提取、理解和重構(gòu)。從研學(xué)旅行課程的實(shí)施環(huán)節(jié)看，在行前、行中、行后課程中開(kāi)展的閱讀都是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生獲取信息、形成理解、分析判斷、產(chǎn)生新知、提出問(wèn)題、嘗試解決、反思改進(jìn)的重要途徑。

閱讀豐富了研學(xué)旅行的教育價(jià)值

研學(xué)旅行注重具身學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的影響，提供給學(xué)生在自然和社會(huì)中與人、物、環(huán)境發(fā)生交互學(xué)習(xí)的條件。這種在實(shí)踐中的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容互動(dòng)的結(jié)果，也是將書(shū)本上所承載的人類(lèi)千年來(lái)智慧結(jié)晶的文字躍然于眼前，學(xué)生實(shí)現(xiàn)知行合一，將知識(shí)與身心體驗(yàn)相結(jié)合。

研學(xué)實(shí)踐教育是“做中學(xué)”的教育，遵循著學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生在實(shí)踐中、行走中逐步完成知識(shí)體系的構(gòu)建。

北京市統(tǒng)計(jì)近兩年征集的研學(xué)旅行課程成果發(fā)現(xiàn)，課程主題主要聚焦在文化之旅和風(fēng)情之旅。研學(xué)旅行成為學(xué)校促進(jìn)學(xué)生文化傳承和理解的途徑之一，這一方面在于中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，可考察、探究性強(qiáng);另一方面，文化的理解和傳承僅僅依靠書(shū)本講授的方式是不足的和不全面的，這些悠久的文明并不是僅僅通過(guò)文字閱讀就可以深入理解和體會(huì)的，而實(shí)踐恰恰給學(xué)生近距離接觸、了解、體驗(yàn)，甚至和相關(guān)研究者面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，這種直觀(guān)的互動(dòng)才能夠讓學(xué)生更好地理解文明的內(nèi)涵，更好地傳承中華優(yōu)秀文化。

研學(xué)旅行課程需要邊走邊讀

1.研學(xué)閱讀的主要特征

從特征上看研學(xué)旅行閱讀應(yīng)當(dāng)是廣泛的閱讀、聚焦的閱讀、基于問(wèn)題解決的閱讀、注重輸出和表達(dá)的閱讀。

（1）廣泛的閱讀。研學(xué)旅行中的閱讀是綜合的、跨學(xué)科的，不僅涉及到基礎(chǔ)教育的已知學(xué)科，還涉及到其他領(lǐng)域，比如材料、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科。學(xué)生多層面、大范圍的閱讀是為了確定選題、明確研究問(wèn)題，更好地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。

（2）聚焦的閱讀。包含對(duì)主題的聚焦，對(duì)研究?jī)?nèi)容的聚焦。海淀區(qū)研學(xué)旅行課題組根據(jù)德智體美勞全面育人要求，將研學(xué)旅行課程主題按大領(lǐng)域設(shè)計(jì)為歷史文化、科技創(chuàng)新、自然生態(tài)、藝術(shù)審美、體育健康、職業(yè)體驗(yàn)六大類(lèi)[1]，具體每一大主題下還有細(xì)分的主題。研學(xué)旅行主題與閱讀領(lǐng)域也密不可分，按照表述的語(yǔ)境和使用主體的不同，研學(xué)主題可以分為宏觀(guān)、中觀(guān)、微觀(guān)三個(gè)層次，可以根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、基地資源、問(wèn)題層次、活動(dòng)任務(wù)等設(shè)置主題，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的主題研學(xué)活動(dòng)。隨著主題范圍的不斷聚焦，閱讀的目的性也更加明確。

（3）基于問(wèn)題解決的閱讀。研學(xué)旅行中的閱讀是為了解決問(wèn)題，為了提供研究思路，為了與實(shí)踐互為印證，為了匯聚他人思想使學(xué)生自己的理解更加全面和深刻的閱讀。學(xué)生研學(xué)旅行的成果或以報(bào)告、或以感悟、或以制作、或以展板呈現(xiàn)，豐富而不拘泥，但研究性學(xué)習(xí)一定是指向研究問(wèn)題的，在這個(gè)過(guò)程中也會(huì)不斷地生發(fā)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題，這一切問(wèn)題的解決都離不開(kāi)閱讀的輔助。

（4）注重輸出和表達(dá)的閱讀。表達(dá)是閱讀的輸出;研學(xué)旅行的研究結(jié)論輸出需要閱讀，在此過(guò)程中學(xué)生通過(guò)觀(guān)點(diǎn)的表達(dá)，推進(jìn)探究的進(jìn)一步開(kāi)展。所以研學(xué)旅行通過(guò)閱讀最終會(huì)將研究結(jié)果匯于文字、述之于口并精煉地表達(dá)。

2.研學(xué)閱讀的主要類(lèi)型

文字、圖表、視頻、實(shí)物是研學(xué)旅行中的主要閱讀類(lèi)型。文字閱讀包括對(duì)研學(xué)手冊(cè)、相關(guān)教材、書(shū)籍、文獻(xiàn)、公眾號(hào)、網(wǎng)頁(yè)等文字材料的閱讀。圖表閱讀包括對(duì)出現(xiàn)在整個(gè)研學(xué)旅行課程中的地圖、指示圖、流程圖、結(jié)構(gòu)圖、數(shù)據(jù)表等各類(lèi)圖示和表格的閱讀。視頻閱讀主要依據(jù)課程主題而定，主要集中在行前的資料收集、概況了解和行中的參觀(guān)體驗(yàn)中。實(shí)物閱讀包括對(duì)書(shū)畫(huà)作品、動(dòng)植物標(biāo)本、展品等實(shí)體素材的閱讀。北京市海淀實(shí)驗(yàn)中學(xué)開(kāi)展戶(hù)外生存研學(xué)旅行活動(dòng)，初一學(xué)生在活動(dòng)感悟中寫(xiě)道，自己與同伴利用百度地圖和Google Earth查閱戶(hù)外出行地形并用于活動(dòng)方案設(shè)計(jì)，利用互聯(lián)網(wǎng)查詢(xún)氣象用于日期選定;為開(kāi)展戶(hù)外生存項(xiàng)目，在活動(dòng)前閱讀了書(shū)籍《戶(hù)外生存》，并依據(jù)書(shū)中所述學(xué)習(xí)了戶(hù)外繩結(jié)的打法。在學(xué)生上述簡(jiǎn)單的描述中可見(jiàn)，學(xué)生在活動(dòng)中需要開(kāi)展地圖、符號(hào)、文字等方面的閱讀。

研學(xué)旅行閱讀還包含自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)研究方法的閱讀。自然科學(xué)研究方法主要在自然科技類(lèi)的研學(xué)實(shí)踐教育中廣泛應(yīng)用，比如有限樣方內(nèi)生物多樣性的測(cè)定方法。社會(huì)科學(xué)研究方法在研學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用更加廣泛，如文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法等都是常用的研究方法。北京市海淀外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校組織小學(xué)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)展“鄉(xiāng)土中國(guó)-淶水研學(xué)之旅”時(shí)，就主要采用了田野調(diào)查的研究方法。北京市十一學(xué)校一分校在“福建人文考察——探秘閩南”的研學(xué)旅行手冊(cè)中，專(zhuān)門(mén)對(duì)活動(dòng)中的主要考察方法做了詳細(xì)的介紹，作為學(xué)生研學(xué)旅行中的必讀內(nèi)容。

3.研學(xué)閱讀在每個(gè)環(huán)節(jié)中的作用

從課程內(nèi)容上看，閱讀貫穿研學(xué)旅行行前、行中和行后課程的始終。

行前是閱讀積淀，由學(xué)校教師提供材料或?qū)W生自我查閱，進(jìn)行基礎(chǔ)閱讀，儲(chǔ)備相關(guān)知識(shí)。教材閱讀是行前閱讀的重要內(nèi)容，研學(xué)旅行是對(duì)校內(nèi)教育的補(bǔ)充，要聯(lián)系學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)，加深學(xué)習(xí)理解。研學(xué)手冊(cè)相當(dāng)于研學(xué)旅行的“路線(xiàn)圖”[2]，也是學(xué)生的行前必讀內(nèi)容，這里面教師提供了精選的學(xué)習(xí)資料。此外，一些拓展書(shū)籍和影音資料也可用于輔助學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展。

行中是閱讀檢視，學(xué)生可以隨時(shí)閱讀研學(xué)手冊(cè)及其他文字介紹，如風(fēng)景分布、路線(xiàn)指引、史料數(shù)據(jù)、藝術(shù)珍藏介紹，不斷拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)，圍繞選題隨時(shí)隨地檢視閱讀效果。將閱讀融入各種場(chǎng)域，邊走邊讀，將自己的所見(jiàn)所聞與已有知識(shí)相結(jié)合。比如，在一些閱讀材料多元豐富的博物館和展覽館中，學(xué)生需要盡可能多地獲取直接經(jīng)驗(yàn)，以便研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

行后是閱讀生成，學(xué)生需要查閱更多資料，通過(guò)比較分析，進(jìn)行梳理總結(jié)，形成研究成果。學(xué)生可以將之前的資料重讀體悟，也可以根據(jù)需要進(jìn)行拓展文獻(xiàn)閱讀。有學(xué)生在徽州研學(xué)后，拓展閱讀了《皖南古村落》。

閱讀與旅行結(jié)合體現(xiàn)了知行合一

從教育視角談閱讀一定無(wú)法忽視閱讀評(píng)價(jià)的問(wèn)題。實(shí)際上，研學(xué)旅行課程本身就在實(shí)現(xiàn)閱讀的評(píng)價(jià)，在實(shí)踐中檢視閱讀效果，在實(shí)地考察與資料查詢(xún)中與作出的預(yù)設(shè)進(jìn)行對(duì)比分析;在行走中將書(shū)本與現(xiàn)實(shí)相互印證，可以說(shuō)研學(xué)實(shí)踐教育本身就是對(duì)閱讀的過(guò)程性評(píng)價(jià)。這種閱讀的評(píng)價(jià)形成于資料查閱、證據(jù)搜集、資料整理、結(jié)論得出、匯總成文等各個(gè)研究環(huán)節(jié)之中。這也正體現(xiàn)了知行的合一性。行前閱讀評(píng)價(jià)，通過(guò)問(wèn)題提出、方案設(shè)計(jì)、可行性分析等環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)前期資料搜集、文獻(xiàn)整理的閱讀效果;行中閱讀評(píng)價(jià)，通過(guò)驗(yàn)證假設(shè)，不斷地和書(shū)本、資料做對(duì)比分析，加深理解，甚至打破原有想法，更新認(rèn)知;行后閱讀評(píng)價(jià)，通過(guò)報(bào)告撰寫(xiě)、作品理解和與他人交流，表達(dá)輸出準(zhǔn)確的觀(guān)點(diǎn)。

北京石油學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)在紹興研學(xué)旅行活動(dòng)中，學(xué)生們帶著課本去研學(xué)，跟隨課本游覽魯迅先生的家鄉(xiāng)——浙江紹興。在魯迅故里，學(xué)生經(jīng)歷豐富而又獨(dú)特的體驗(yàn)活動(dòng)，如參觀(guān)百草園、三味書(shū)屋、紀(jì)念館等，實(shí)地品味魯迅筆下風(fēng)物、感受魯迅少年時(shí)期真實(shí)的生活場(chǎng)所。在百草園里尋找課本里的“桑椹、菜畦、石井欄、泥墻根、皂莢樹(shù)”，感受魯迅先生的童年記憶，在這些真實(shí)體驗(yàn)中檢視閱讀、加深對(duì)書(shū)本中文字的理解。

如果說(shuō)研學(xué)旅行是通過(guò)行走去理解自我、國(guó)家、世界的過(guò)程，那么閱讀就是支撐這趟旅程最重要的精神力量。閱讀讓行走不再淺薄，有了探尋的厚度;閱讀讓行走不再急促，有了了然于胸的從容;閱讀讓行走不再疲乏，有了交流可能和獲取新知的好奇。閱讀幫助每個(gè)人在人生行走中完成自我知識(shí)體系的構(gòu)建。“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，讓閱讀一直在路上，讓閱讀充盈孩子們的生命。

注：本文系北京市教育科學(xué)規(guī)劃2018年度重點(diǎn)課題“小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段研學(xué)旅行課程建設(shè)實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)編號(hào)：ADA18077，課題負(fù)責(zé)人：宋世云）階段性成果

參考文獻(xiàn)

吳穎惠. 研學(xué)旅行學(xué)校指導(dǎo)手冊(cè)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2019： 43.

宋世云，劉曉宇，范王樂(lè)文.系統(tǒng)構(gòu)建中小學(xué)研學(xué)旅行課程內(nèi)容[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育，2019（9）： 84-87.