周毅

摘要：隨著教育信息化水平的提升，教學(xué)環(huán)境發(fā)生了徹底的改變，隨之而來(lái)的也造成了育人目標(biāo)的改變。所以教師在開展日常教學(xué)活動(dòng)之中，需要重新進(jìn)行教學(xué)理念教學(xué)方法的改革。對(duì)于中職語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)而言，在信息化時(shí)代之下，必須強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生全面培養(yǎng)的基本思想，進(jìn)而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程之時(shí)，能夠運(yùn)用語(yǔ)文的核心知識(shí)，真正理解和認(rèn)識(shí)當(dāng)代世界，這也是中職語(yǔ)文教學(xué)脫離傳統(tǒng)教學(xué)理念束縛的基本方向。在信息化環(huán)境之中，中職語(yǔ)文教師完全可以通過構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境的方式，勇于進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的創(chuàng)新，將語(yǔ)文課課程與互聯(lián)網(wǎng)充分結(jié)合在一起，緊密發(fā)揮中職語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)在價(jià)值和功能，大幅度增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文的用語(yǔ)能力和思維品質(zhì)，提升中職語(yǔ)文教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，為全面育人發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;中職語(yǔ)文;學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境之中，使得中職語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了明顯的轉(zhuǎn)化，教師需要保證在全新的教學(xué)目標(biāo)之中完成對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。所以中職語(yǔ)文教師在互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)之下，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為核心，將深度學(xué)習(xí)內(nèi)容有效落實(shí)到具體的課程體系之中，并且最大程度上強(qiáng)化對(duì)于課程資源的整合與建設(shè)力度。在多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)之下，使得學(xué)生就能夠在互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)之中增強(qiáng)對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解和認(rèn)知，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于中職學(xué)生而言，在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)之中，通常認(rèn)為語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)并沒有太大作用，與自身的專業(yè)知識(shí)連接性不夠強(qiáng)。因此，學(xué)生在語(yǔ)文課堂中所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意愿比較低下，在這種錯(cuò)誤的理解之上，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文課程之中無(wú)法投入更多的時(shí)間和精力，必然影響了學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果的提升，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)思維不夠靈活，始終處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也難以真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本目標(biāo)。

2教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)

在中職語(yǔ)文教學(xué)過程中，許多教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的適應(yīng)性不強(qiáng)，難以真正與學(xué)生的實(shí)際需求形成緊密聯(lián)系。而且中職語(yǔ)文教師在開展教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，很少會(huì)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展，只是明確的告訴學(xué)生語(yǔ)文課程的重要性，而無(wú)法深度解析其重要性何在，導(dǎo)致學(xué)生參與語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高，甚至產(chǎn)生了抵觸和厭惡心理，這對(duì)于中職語(yǔ)文課程教學(xué)發(fā)展而言是一個(gè)巨大的影響。

二、互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

1 創(chuàng)新教學(xué)情境

中職語(yǔ)文教師在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境之下，完全可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，并且在制作全新的教學(xué)視頻之中，能夠?yàn)榍榫硠?chuàng)設(shè)帶來(lái)更具有視覺沖擊力的條件。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)之中能夠深入開展語(yǔ)文知識(shí)的思考和探究，并且在情境創(chuàng)設(shè)之下有一種身臨其境的感覺，使得學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的情感得到進(jìn)一步升華，并且為學(xué)生想象力和創(chuàng)造力提供了必要的發(fā)展條件。

比如，《項(xiàng)鏈》一文中瑪?shù)贍柕仑澞教摌s，向好友借了一條價(jià)值連城的項(xiàng)鏈卻不慎丟失，為此和丈夫辛苦勞累了十年，終于還清了欠款，卻得知借來(lái)的項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚摹?倘若她沒有將幸福寄托于獲取外物上，用奢侈品裝點(diǎn)自身，就不會(huì)陷入生活困境。 教師可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編網(wǎng)劇， 適當(dāng)改寫原文，分別扮演《項(xiàng)鏈》中的重要角色，并在課下進(jìn)行排練和拍攝，課上用多媒體播放出來(lái)，其他學(xué)生予以評(píng)價(jià)，為獲勝小組發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)。 讓中職語(yǔ)文課堂變得更加生動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了契機(jī)。

2 實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

在現(xiàn)代化教育理念與教育體制的要求之中，中職語(yǔ)文教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的基本原則，通過構(gòu)建自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的積極性和主動(dòng)性，使得學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并且根據(jù)自身學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求來(lái)開展語(yǔ)文課程的探究和探索。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過程中，中職語(yǔ)文教師完全可以借助互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)來(lái)進(jìn)行教學(xué)資源的提煉和收集，這樣在給予學(xué)生針對(duì)化的教學(xué)指導(dǎo)之中，能夠豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生制定具有計(jì)劃性和針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

比如，教學(xué)《將進(jìn)酒》時(shí)可以采用這種方式。 李白在這首詩(shī)歌里面的情感變化屬于一個(gè)難點(diǎn)。 《將進(jìn)酒》屬于李白抒發(fā)個(gè)人情感的巔峰之作， 同時(shí)作為第六單元第一課對(duì)后面的詩(shī)歌學(xué)習(xí)起著引領(lǐng)和示范作用。 教師課前可以將所需資料上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)并安排學(xué)生預(yù)習(xí)朗誦， 并且依據(jù)自己感覺到的李白的情感變化制作電子相冊(cè)。 學(xué)生課下搜集資料，學(xué)習(xí)電子相冊(cè)的制作要領(lǐng)，拍攝和編輯動(dòng)畫電影，教師在課堂上一一展示并點(diǎn)評(píng)，課后通過自學(xué)《琵琶行》進(jìn)行知識(shí)遷移。 在這個(gè)過程中學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)鍛煉了能力，學(xué)到了知識(shí)，提高了興趣，可謂一舉多得。

3助力教學(xué)重點(diǎn)突破

中職學(xué)生普遍自身的學(xué)習(xí)能力和理解能力較為薄弱，因此對(duì)于教師的依賴性較強(qiáng)，所以在具體開展語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)之時(shí)，所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)比較模糊，難以為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，中職語(yǔ)文教師應(yīng)在互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)之中充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有效的突破和講解，從而幫助學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)的理解，以構(gòu)建系統(tǒng)性和完整性的語(yǔ)文知識(shí)體系，保證了學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量得到大幅度提升，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的增強(qiáng)提供了必要支持。

比如，在對(duì)《茶館》展開教學(xué)時(shí)，學(xué)生可自己選擇人物進(jìn)行針對(duì)性研究，并將研究所得在課堂中呈現(xiàn)出來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)來(lái)獲取所需的資源，并進(jìn)行梳理、分析，在此過程中，其信息素質(zhì)能夠提升。學(xué)生在分析人物性格的過程中，自己也會(huì)受到感染，將個(gè)人發(fā)展目標(biāo)予以明確。

總之，在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境之下，中職語(yǔ)文教師應(yīng)重新點(diǎn)燃教學(xué)熱情，通過引入多元化和多樣化的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到提升，并且愿意在語(yǔ)文課堂之中進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的探究和探索，從更全面的角度來(lái)看待語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)，以樹立正確的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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