周筱芳

摘要：互動(dòng)教學(xué)是拉近師生之間距離最好的教學(xué)方式，通過(guò)互動(dòng)，教師可以及時(shí)的了解到學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法和學(xué)生最近的學(xué)習(xí)情況。因此，初中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中要有效的利用互動(dòng)教學(xué)模式來(lái)展開(kāi)高效的初中歷史課堂，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。初中歷史的教學(xué)目標(biāo)是希望學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可以建立與歷史有關(guān)的邏輯思維和思路，教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流的過(guò)程中，要站在學(xué)生的角度制定教學(xué)方式，要以學(xué)生的興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，不斷完善初中歷史互動(dòng)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史;互動(dòng)教學(xué);高效課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

多樣的教學(xué)模式可以使原本枯燥乏味的初中歷史課堂變得生動(dòng)有趣起來(lái)，互動(dòng)教學(xué)模式作為教師經(jīng)常采取的方式之一，可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，使學(xué)生從被動(dòng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生建立一個(gè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式。初中歷史教師在運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)的時(shí)候要以學(xué)生為主體，多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，要注意運(yùn)用鼓勵(lì)式的言語(yǔ)來(lái)增進(jìn)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生可以享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，促使學(xué)生可以建立起適合自己的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.結(jié)合學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力展開(kāi)互動(dòng)教學(xué)

新時(shí)期要求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，所以初中歷史教師就可以利用互動(dòng)的教學(xué)模式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去主動(dòng)的探索問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師可以在課堂中結(jié)合師生互換角色的活動(dòng)來(lái)展開(kāi)互動(dòng)教學(xué)，比如初中歷史教師在講解人教版教科書(shū)七年級(jí)上冊(cè)第三單元秦漢時(shí)期統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立與鞏固中第九課《秦統(tǒng)一中國(guó)》這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以在課前先設(shè)定相關(guān)的題目，讓學(xué)生去進(jìn)行自主閱讀，并讓學(xué)生以教師的形式將自己所尋找的相關(guān)答案講解給其他學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生在講解過(guò)后，其他學(xué)生也可以提出自己的見(jiàn)解以及自己的想法，教師在這一過(guò)程中，要認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的講解，要做到對(duì)學(xué)生的尊重，尊重學(xué)生可以使學(xué)生建立自信心。并且要及時(shí)糾正學(xué)生在講解中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，以免讓這種錯(cuò)誤進(jìn)一步影響學(xué)生日后的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)形式可以激勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行歸納和總結(jié)，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生為了更加清楚地了解，秦統(tǒng)一中國(guó)過(guò)程中發(fā)生的歷史以及相關(guān)的文化內(nèi)容，會(huì)去利用互聯(lián)網(wǎng)等渠道查找相關(guān)的信息資料，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于書(shū)本上的知識(shí)。由此可知，師生角色互換的互動(dòng)教學(xué)形式符合當(dāng)前的教學(xué)理念，可以大大地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，迎合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，增進(jìn)學(xué)生的自信心，建立有效的師生溝通交流渠道，但是教師在利用師生之間互換角色的教學(xué)模式時(shí)，要注意考慮到教學(xué)進(jìn)度，要以學(xué)生為主導(dǎo)，輔助學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而使互動(dòng)教學(xué)模式發(fā)揮其應(yīng)有的作用與效能[1]。

2.結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好展開(kāi)互動(dòng)教學(xué)

教師在開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，要考慮到學(xué)生的興趣愛(ài)好，很多學(xué)生的興趣面非常廣泛，教師可以抓住學(xué)生這一特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)興趣化的互動(dòng)教學(xué)。例如，初中歷史教師在講解人教版八年級(jí)上冊(cè)第四單元新時(shí)代的曙光第13課《五四運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)推薦學(xué)生去看《覺(jué)醒年代》這一步與五四運(yùn)動(dòng)有關(guān)的歷史正劇，在講解五四運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的時(shí)候，可以與學(xué)生圍繞著該劇展開(kāi)探討，教師可以先讓學(xué)生去觀(guān)看影片，并在觀(guān)看影片過(guò)后寫(xiě)出相應(yīng)的觀(guān)后感，讓學(xué)生理清五四運(yùn)動(dòng)的歷史路線(xiàn)，以及五四運(yùn)動(dòng)的發(fā)展時(shí)間關(guān)鍵點(diǎn)。在課上，教師可以利用學(xué)生觀(guān)看影片所了解的歷史內(nèi)容對(duì)五四運(yùn)動(dòng)進(jìn)行細(xì)致化的講解，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，提高學(xué)生的祖國(guó)榮譽(yù)感，讓學(xué)生學(xué)習(xí)先輩的精神，教師可以展開(kāi)小組討論，并參與到小組討論當(dāng)中，這種教學(xué)形式的好處在于改變了傳統(tǒng)枯燥乏味的課堂，在新時(shí)期，很多學(xué)生喜歡利用網(wǎng)絡(luò)去觀(guān)看影片，教師可以抓住學(xué)生的這一興趣愛(ài)好，讓學(xué)生充分的利用互聯(lián)網(wǎng)等信息資源去學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史內(nèi)容，并與學(xué)生對(duì)其所尋找的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話(huà)和交流，從而讓學(xué)生有效的利用學(xué)習(xí)資源，以興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)展開(kāi)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能[2]。

3.結(jié)合多樣化學(xué)習(xí)方式展開(kāi)互動(dòng)教學(xué)

歷史作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要進(jìn)行大量的背誦，將歷史內(nèi)容銘記在心，這就需要教師給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在背誦過(guò)程中找到適合自己的方式，很多學(xué)生會(huì)采取死記硬背的方式來(lái)學(xué)習(xí)歷史，這種學(xué)習(xí)方式只能達(dá)到短暫性的記憶，并且沒(méi)有讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的真正目的，教師要糾正學(xué)生的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生擺脫背誦困難的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教師在課上可以幫助學(xué)生建立思維邏輯框架體系，例如建立歷史時(shí)間軸，讓學(xué)生以時(shí)間軸的形式記住歷史事件的發(fā)生過(guò)程，可以在黑板上畫(huà)出一個(gè)時(shí)間軸，讓學(xué)生上黑板去填充時(shí)間軸的內(nèi)容，通過(guò)師生共同努力，將歷史事件的發(fā)生時(shí)間進(jìn)行整理和歸納，在整理和歸納的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸地記住事件的發(fā)生時(shí)間，以及事件發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。教師也可以以提問(wèn)的形式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的記憶，對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行重復(fù)性的提問(wèn)，從而達(dá)到其應(yīng)有的教學(xué)目的，加深學(xué)生的記憶力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語(yǔ)：

初中歷史教師在開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，要注意抓住教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用多樣化的教學(xué)形式展開(kāi)互動(dòng)教學(xué)，同時(shí)還要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)等信息教學(xué)資源來(lái)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，促使學(xué)生可以真正的成為初中歷史課堂的主人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]廖彩云. 試論初中歷史師生互動(dòng)教學(xué)的策略[J]. 讀與寫(xiě)（中旬），2016，13（2）：152.

[2]袁小榮. 試論初中歷史師生互動(dòng)教學(xué)的策略[J]. 教師，2012（6）：93-93.