賴金文

摘要：隨著國家科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，國家對于數(shù)學(xué)教學(xué)的要求又有所提高。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，怎樣能夠在同等的時間和條件下提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性是現(xiàn)在面臨的一個主要的問題。數(shù)學(xué)在如今的科技時代是越來越具有重要的地位，所以，數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性是教學(xué)改革的一大重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂? 有效教學(xué) 策略研究

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、生活化教學(xué)

生活化教學(xué)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個關(guān)鍵性策略，教學(xué)中很多的現(xiàn)象和教學(xué)內(nèi)容都可以與實際生活相聯(lián)系。如果學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容都可以在生活中找到相應(yīng)的映射和影子，學(xué)生自然而然地就會感到課堂的教學(xué)內(nèi)容與自己的距離并不遠(yuǎn)，像是有“親近感”一樣被吸引。教師可以利用教學(xué)用具和教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在相應(yīng)的生活情境中去感受課堂教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，體會知識來源于生活，進(jìn)而建立自己對于教材內(nèi)容的解讀和理解，進(jìn)一步提升知識理解的深度。例如：題目是“有兩個圓柱體，一個底面圓半徑是12cm，另一個底面圓的半徑是18cm，高同為6cm，計算兩個圓柱體的體積之比”。經(jīng)過我們的經(jīng)驗總結(jié)會知道他們的體積之比就是它們底面半徑的平方之比，但是要讓學(xué)生理解這個思想?yún)s不太容易。所以教師可以借助生活中的用具，找來兩個高度相同底面積不同的圓柱體，通過視覺的立體效果來實現(xiàn)對課堂教學(xué)的輔助作用。

二、游戲式教學(xué)

游戲是學(xué)生最喜歡的教學(xué)環(huán)節(jié)，他們對游戲感興趣，也愿意付出行動和努力去做好這件事，所以何不將游戲與課堂教學(xué)相結(jié)合進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的呢？游戲教學(xué)可以在課堂教學(xué)中靈活的呈現(xiàn)，最主要的還是在于教師怎樣去運(yùn)用。游戲模式有很多種，可以分為團(tuán)隊探究模式、個人探究模式、主題探究模式;也可以利用經(jīng)典的游戲模型，例如：角色扮演、猜一猜、丟手絹、擊鼓傳花等，根據(jù)這些游戲模型進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的再度創(chuàng)造和提升，進(jìn)而達(dá)到在“玩中學(xué)”的教學(xué)形式和教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、角色扮演

角色扮演游戲需要幾名學(xué)生分別代表一個游戲角色，游戲角色的設(shè)置可以由教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容自行設(shè)定，可以隨著內(nèi)容的變化而變化。例如：在學(xué)習(xí)平方根、立方根的知識時，為讓學(xué)生快速地掌握定義的含義和計算方法，讓幾個學(xué)生分別代表可以通過開平方和立方的方法計算的數(shù)字，如“3”、“2”、“9”、“27”、“16”、“64”等，讓他們之間進(jìn)行對話，但是需要叫對方在數(shù)學(xué)游戲中的數(shù)字代名詞。具體的游戲環(huán)節(jié)可以是這樣的：3找到是自己平方或者立方的數(shù)字問它，“27你好，我是3，你可以轉(zhuǎn)一個圈圈嗎？”作為“27”這個數(shù)字的學(xué)生如果同樣認(rèn)為自己開立方是“3”這個數(shù)字的話就可以回應(yīng)它，“3你好，我是27，我就是你要找的數(shù)字”，然后完成指定的動作，再繼續(xù)詢問下一個人。這個數(shù)學(xué)游戲要求提問者要足夠了解自己所代表的數(shù)字，還要在對方叫到自己的時候快速反應(yīng)，通過幾輪的游戲可以反復(fù)加深學(xué)生對平方根、立方根知識的理解與運(yùn)算速度。對于被叫到的人要完成的規(guī)定動作就是增加游戲的趣味性的因素，以此達(dá)到教學(xué)趣味性和有效性的目的。

2、猜一猜

猜一猜游戲可以師生之間的游戲，也可以是學(xué)生之間的游戲。同樣，具體的游戲內(nèi)容可以由教師根據(jù)本節(jié)課數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定，以此加強(qiáng)學(xué)生對本節(jié)課知識的理解和掌握。例如：在學(xué)習(xí)立體幾何的章節(jié)時，就可以進(jìn)行“猜一猜”游戲環(huán)節(jié)。教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)定一個題目，比如是根據(jù)物體的三視圖判斷圖形的具體形狀。學(xué)生在教師給出一個題目后會開始一段時間的激烈討論，當(dāng)然有對有錯，教師要在接收到答案后進(jìn)行指導(dǎo)和分析，并進(jìn)行引導(dǎo)。因為立體幾何會考慮到空間感，所以很多空間感差的學(xué)生一時間會很困惑。通過猜一猜游戲環(huán)節(jié)就是要在猜的過程中對學(xué)生進(jìn)行思維的培養(yǎng)，逐漸建立學(xué)生的空間感，滲透解題的關(guān)鍵方法。

三、設(shè)置懸念式教學(xué)

好奇心是推動興趣的關(guān)鍵因素。為了激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)該利用學(xué)生這樣的心理，巧妙地利用學(xué)生的好奇心設(shè)置懸念。[1]例如，在教學(xué)中教師可以將具有驗證性的問題不事先告知學(xué)生結(jié)果，激發(fā)學(xué)生對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對于整個過程的注意力以及關(guān)注度，提高課堂的教學(xué)有效性;教師還可以利用啟發(fā)式問題教學(xué)法，即通過一系列的啟發(fā)式問題由淺入深的進(jìn)行提問，讓學(xué)生帶著這些問題去進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)，并在教師授課的過程中自主思考、逐步探究問題的答案，提升學(xué)生對課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

數(shù)學(xué)問題教學(xué)互動并不是師生之間簡單的提問與回答，而是針對某一具體問題相互之間提出自己的觀點(diǎn)和理解，進(jìn)入彼此的精神世界，獲得精神交流的價值與分享，最終經(jīng)過思想的碰撞而加深彼此之間的理解和思維深度。[2]例如，在認(rèn)識圖形部分教學(xué)時，教師就可以利用“問題教學(xué)法”，通過一系列的問題將學(xué)生的思維帶入圖形的課堂：“你們在生活中見過什么圖形？”“它們的共同特點(diǎn)是什么？”“哪些圖形跟我們今天要學(xué)習(xí)的圖形是相似的呢？”。通過這樣的問題導(dǎo)入，會提前給學(xué)生做好思維預(yù)設(shè)，有助于課上學(xué)生對于知識的理解。

（二）、信息技術(shù)輔助式教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)徹底走進(jìn)教學(xué)課堂，并成為教學(xué)過程中非常重要的輔助器材?，F(xiàn)如今，教學(xué)課堂已經(jīng)少不了信息技術(shù)的加持。信息技術(shù)無論在教學(xué)資源的拓展上，還是教學(xué)形式的展開上，或是教學(xué)情境的設(shè)置上，都起到了傳統(tǒng)教學(xué)課堂達(dá)不到的教學(xué)效果。[3]再者，現(xiàn)代的學(xué)生幾乎都是在互聯(lián)網(wǎng)的背景下成長，他們的思維、視角、甚至是興趣都受到互聯(lián)網(wǎng)因素的影響，所以信息技術(shù)對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。

總結(jié)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是衡量整個教學(xué)課堂成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)課堂中怎樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果也是所有從教人員的難題。有效數(shù)學(xué)教學(xué)課堂是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效果的重要途徑，也是影響學(xué)生課上注意力持久度和課下學(xué)習(xí)探究度的關(guān)鍵。有效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建勢在必行，這是教育教學(xué)發(fā)展的趨勢。

參考文獻(xiàn)

[1]胡國梁.中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的探究[J].好家長，2015（37）：129-131.

[2]張雪.問題教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），2015（6）.

[3]程紅.論教學(xué)的有效性及其提高策略[J].CNKI，1998（02）：85-88.