張君萍

摘要：語(yǔ)文是一門語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)與運(yùn)用的重要學(xué)科，具有很強(qiáng)的綜合性與實(shí)踐性。新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)重視學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中捕捉有效資源并積累與運(yùn)用文本知識(shí)，建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);積累;運(yùn)用;文本知識(shí)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)采取有效方式引導(dǎo)學(xué)生積累、運(yùn)用及感悟語(yǔ)言知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所要掌握的基本技能，為其奠定扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。同時(shí)要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造潛能的激發(fā)，從而使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域獲得持續(xù)發(fā)展。小學(xué)階段正是學(xué)生建立語(yǔ)言體系的黃金時(shí)期，引導(dǎo)學(xué)生積累與運(yùn)用語(yǔ)言、培養(yǎng)其讀寫能力不僅是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，更是新課改所提出的重點(diǎn)要求。但是在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中依然存在不足之處，為了達(dá)到新課標(biāo)的閱讀量導(dǎo)致學(xué)生看得多、記得少、練得少，浪費(fèi)了寶貴的閱讀時(shí)間。為此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)積極改進(jìn)教學(xué)思想、創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生把好扎實(shí)的“積累”關(guān)，做好高效的“運(yùn)用”功，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言水平與語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、趣味教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生詞匯積累量

隨著素質(zhì)教育工作的深入推進(jìn)，趣味教學(xué)法已成為當(dāng)前教育工作者廣泛運(yùn)用的教學(xué)手段。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其注意力與精力多集中于自己感興趣的事物上，因此想要充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高其學(xué)習(xí)效果，就要使其感受到學(xué)習(xí)的趣味性。一篇好文章的詞匯不僅優(yōu)美，且具有讀者仔細(xì)品味及深入推敲的價(jià)值。學(xué)生語(yǔ)言體系構(gòu)成的基礎(chǔ)是詞匯，因此教師應(yīng)當(dāng)采取趣味性的教學(xué)措施來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與到詞匯積累的過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。例如為了鼓勵(lì)學(xué)生積極摘抄記憶好詞，教師可以開(kāi)展“默契大考驗(yàn)”小游戲。讓學(xué)生兩兩劃分小組，閱讀同一篇文章，將文章中自認(rèn)為優(yōu)美的詞匯標(biāo)記并摘抄，再與其他小組間比對(duì)，看看摘抄的詞匯量哪一組更多，又是否相同。之后還可以相互交流，解析詞匯的含義，有效強(qiáng)化學(xué)生的詞匯量，增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備。

二、讀寫結(jié)合，捕捉文章特殊修辭手法

受到傳統(tǒng)教育思想的影響，大部分的教師都將語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀與寫作分割開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生即使在閱讀過(guò)程中獲得豐富的文本知識(shí)，也無(wú)法靈活將其運(yùn)用到寫作中，阻礙了學(xué)生知識(shí)遷移能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文閱讀賞析優(yōu)美詞句的同時(shí)，還能體會(huì)文中所運(yùn)用的修辭手法與寫作方法，并將其內(nèi)化吸收，運(yùn)用到寫作當(dāng)中。這一過(guò)程有效鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維與邏輯思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。利用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生能在語(yǔ)文閱讀中獲得可持續(xù)性發(fā)展。例如閱讀《火燒云》這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就作者怎樣描寫火燒云的形態(tài)變化分析探究，學(xué)生很快就能從文中找出相關(guān)語(yǔ)句，如“一會(huì)兒，天空出現(xiàn)一匹馬...忽然又來(lái)了一條大狗...接著有來(lái)了一頭大獅子”，讓學(xué)生深刻感受到比喻這一修辭手法。同時(shí)發(fā)揮自身的想象力，結(jié)合文中的語(yǔ)句利用比喻手法進(jìn)行仿寫，提高自身的寫作技巧。

三、情境教學(xué)，了解作者深刻的情感

小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄的文章都具有深刻的教育意義，有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)與正確的價(jià)值觀念。因此在閱讀教學(xué)中，學(xué)生除了需要理解文章的詞句含義更要深入感受文章當(dāng)中的內(nèi)涵與情感。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者與課堂的組織者，有義務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生明確作者寫作目的，領(lǐng)悟作者思想感情。教師可以立足于文本內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中強(qiáng)化理解。例如在閱讀《圓明園的毀滅》一課時(shí)，教師可以在課前搜集相關(guān)資料，運(yùn)用多媒體課件將學(xué)生帶入到創(chuàng)設(shè)的情境中，引導(dǎo)他們把最感興趣的景觀想象出來(lái)，并談一談自己的腦海里浮現(xiàn)的畫面，感受圓明園的瑰麗與輝煌，再去讀這篇文章，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，增強(qiáng)其責(zé)任感與使命感。

四、語(yǔ)言練習(xí)，提升閱讀課堂效率

在閱讀教學(xué)中單以理解為主的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。從語(yǔ)義的學(xué)習(xí)到理解，再到應(yīng)用需要一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就是語(yǔ)言能力構(gòu)建過(guò)程。在以積累與運(yùn)用為取向的閱讀教學(xué)中，不僅要求學(xué)生要扎實(shí)的掌握文章內(nèi)容，感觸文章情感，還要關(guān)注作者運(yùn)用了哪些形式去表達(dá)這些內(nèi)容及情感。所以，教師可以從“讀”上面下功夫讓學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言形式。例如，在《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一課中，教師通過(guò)板書將文章題目寫在黑板上，并讓學(xué)生讀出來(lái)。隨后提問(wèn)：“大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這篇文章的題目中出現(xiàn)了一個(gè)逗號(hào)?！苯?jīng)過(guò)教師的提示學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這一問(wèn)題，教師再次提問(wèn)：“‘聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音’和‘聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音’哪一個(gè)更好？”學(xué)生紛紛展開(kāi)了討論，得出各種各樣的回答：“加了逗號(hào)以后的題目，就好像有人在告訴你一樣”“加了逗號(hào)的題目讀起來(lái)更有韻味”。在閱讀教學(xué)中，一個(gè)符號(hào)就能有效的引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注語(yǔ)言的形式，并進(jìn)行了思考，讓學(xué)生在討論過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)體系，如此更加符合以積累與運(yùn)用為取向的教學(xué)課堂。

總而言之，有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅能強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)。教師應(yīng)以創(chuàng)新的理念與模式充分激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累知識(shí)，獲得感悟，提升素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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