湯增發(fā)

摘要：在當(dāng)前“雙減”政策實(shí)施的背景下，如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)減負(fù)成為當(dāng)前值得重點(diǎn)思考的問題之一，教師需要注重小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)知與理解，同時(shí)從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而更好地提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。小學(xué)語文寫作活動(dòng)是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、遣詞造句能力和思維意識(shí)形態(tài)的主要方法。寫作是提高學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力的重要教學(xué)內(nèi)容，但是目前在小學(xué)語文作文教學(xué)中，“減負(fù)提效”教學(xué)策略的實(shí)施還存在許多問題。因此以下將基于“雙減”減負(fù)提質(zhì)的概念以及小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀對(duì)其教學(xué)實(shí)踐路徑進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);“雙減”

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著時(shí)代的發(fā)展和變化，社會(huì)對(duì)人才的需求也在不斷變化。傳統(tǒng)單一型人才已經(jīng)無法滿足社會(huì)需要。因此為了培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的人才并提高我國教育的國際競爭力，國家提出了“雙減”的政策。小學(xué)語文寫作教學(xué)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)和核心能力的重要部分，教師要在教學(xué)活動(dòng)中不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，通過多元化的教學(xué)方法提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，在“雙減”背景下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，小學(xué)寫作教學(xué)活動(dòng)中存在教師重視程度不夠、學(xué)生寫作興趣不高、缺乏創(chuàng)新精神和教學(xué)形式單一等問題。雖然我國教育體制已經(jīng)變革為素質(zhì)教育，但應(yīng)試思想仍對(duì)一些教師造成了嚴(yán)重影響。教師通過分?jǐn)?shù)來檢測學(xué)生的進(jìn)步程度，導(dǎo)致教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)對(duì)快速提分的字詞講解和閱讀教學(xué)更為重視。教師對(duì)寫作教學(xué)重視程度不夠會(huì)對(duì)學(xué)生造成直接的負(fù)面影響。寫作活動(dòng)是檢驗(yàn)學(xué)生語文綜合能力的手段，需要學(xué)生具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備和寫作素材、良好的遣詞造句能力、創(chuàng)新能力和正確的意識(shí)形態(tài)，這些都是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中較為困難的部分。一些小學(xué)階段的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)和寫作素材有限，因此在寫作過程中無話可寫、無情可抒，難以順利完成規(guī)定命題的寫作活動(dòng)，導(dǎo)致對(duì)寫作活動(dòng)缺乏興趣。傳統(tǒng)寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師通過歸納總結(jié)將寫作技巧、寫作方法和寫作經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，學(xué)生往往不加思索就按照教師傳授的經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)比、欲揚(yáng)先抑、襯托、借景抒情、首尾呼應(yīng)、托物言志六種方法進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這使所有學(xué)生的文章都如同教師的復(fù)制版，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象，不利于學(xué)生寫作能力的提升。傳統(tǒng)的寫作課堂教學(xué)手法單一、枯燥，教師只是進(jìn)行命題作文或者看圖寫話的寫作訓(xùn)練。教師簡單講述中心思想和寫作技巧后安排學(xué)生進(jìn)行寫作活動(dòng)，教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)檢查學(xué)生的寫作成果并進(jìn)行評(píng)分點(diǎn)評(píng)。這種枯燥、單一的教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不利于提高學(xué)生的寫作能力。小學(xué)階段的學(xué)生邏輯思維尚不完善，一些學(xué)生難以在有限的時(shí)間內(nèi)理清寫作思路，導(dǎo)致難以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫作活動(dòng)，一些學(xué)生對(duì)于寫作的重點(diǎn)把握并不清晰，導(dǎo)致跑題情況出現(xiàn)。以上種種情況都是抑制學(xué)生興趣發(fā)展的重要因素。在小學(xué)階段的語文寫作教學(xué)過程中，教師通過單一的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的寫作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，簡單的分?jǐn)?shù)制使學(xué)生難以認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，導(dǎo)致學(xué)生不能針對(duì)不足之處及時(shí)深入地學(xué)習(xí)改正，也不能將自身的長處發(fā)揚(yáng)光大。很多分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生甚至產(chǎn)生了嚴(yán)重不自信甚至抵觸語文寫作活動(dòng)的心理。

二、“雙減”背景下的小學(xué)語文作文教學(xué)策略

（一）通過實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生積累素材

由于小學(xué)階段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，導(dǎo)致其寫作素材有限，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，并從中積累素材。例如，小學(xué)教師在授課過程中可以向?qū)W生灌輸勞動(dòng)最光榮的思想，并通過勞動(dòng)模范的種種事例加深學(xué)生的思想觀念。在教學(xué)活動(dòng)后，教師可以讓學(xué)生以勞動(dòng)為題進(jìn)行寫作從而檢驗(yàn)學(xué)生的意識(shí)形態(tài)。小學(xué)階段的學(xué)生勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)較少，雖然通過學(xué)習(xí)和閱讀等方式可以感受到勞動(dòng)艱辛但卻光榮的精神，但由于缺少實(shí)際體驗(yàn)難以與作者形成思想共鳴，再加上學(xué)生沒有寫作素材，導(dǎo)致其難以獨(dú)立完成命題作文。教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生參與勞作的方式幫助學(xué)生積累素材，通過面朝黃土背朝天的勞動(dòng)使學(xué)生清楚地感受到勞動(dòng)的意義和魅力，并可以在寫作過程中抒發(fā)真情實(shí)感，從而獲得優(yōu)質(zhì)文章。讓學(xué)生真正投入語文課堂中，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)。

（二）通過日記等方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣

提高學(xué)生的寫作能力非一日之功，教師要通過長期的培養(yǎng)和引導(dǎo)提高學(xué)生的寫作能力。寫作素材和表達(dá)能力都需要長期的積累和訓(xùn)練，但由于課時(shí)有限，校內(nèi)開展的寫作教學(xué)時(shí)間有限，通過課上教學(xué)時(shí)間提高學(xué)生的寫作能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可以通過讓學(xué)生寫日記的方式引導(dǎo)學(xué)生長期堅(jiān)持寫作。日記是記錄生活細(xì)節(jié)和趣事的最好方式，也是積累寫作素材的重要手段，教師可以通過日記的方式引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，從而提高自身的寫作能力。

（三）通過多元化的評(píng)價(jià)方式提高學(xué)生的寫作信心和能力

傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)化的評(píng)價(jià)模式難以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和寫作信心。教師可以通過多元化的評(píng)價(jià)方式提高學(xué)生的寫作能力。寫作課堂并非只能用課堂時(shí)間進(jìn)行寫作活動(dòng)，教師可以在課堂上針對(duì)學(xué)生的課后作文展開評(píng)價(jià)活動(dòng)。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過自評(píng)、互評(píng)和總結(jié)的方式進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。通過自評(píng)，學(xué)生可以直觀地感受到自己作文的不足之處，如錯(cuò)字、錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和語句不通之處并進(jìn)行更改，互評(píng)即學(xué)生之間匿名互相評(píng)價(jià)，通過互評(píng)的方式可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，通過閱讀他人作文拓展思維寬度，并學(xué)習(xí)他人作文中的好詞好句并進(jìn)行積累、總結(jié)，即教師針對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，針對(duì)缺點(diǎn)和不足之處進(jìn)行正確引導(dǎo)，從而樹立學(xué)生的寫作信心并提高學(xué)生的寫作能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文基于“雙減”的政策以及小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀對(duì)其提出相應(yīng)的優(yōu)化對(duì)策，受傳統(tǒng)觀念影響，小學(xué)教師和學(xué)生對(duì)寫作重視程度不夠，但在“雙減”的理念下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維和觀念，認(rèn)識(shí)到寫作在語文教學(xué)活動(dòng)中的地位和重要性，從而通過多元化的教學(xué)方法提高學(xué)生的寫作能力和寫作興趣。通過提高學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而使學(xué)生成長為符合社會(huì)發(fā)展需要的綜合型人才。

參考文獻(xiàn)

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