向建

摘 ?要：在針對初三物理展開實驗復(fù)習(xí)時，對微課的輔助作用進(jìn)行研究，與此同時，將粵滬版的教材看做基礎(chǔ)。首先對初三物理復(fù)習(xí)實驗中的微課輔助作用進(jìn)行分析，再研究其存在的問題，最后對初三物理復(fù)習(xí)實驗應(yīng)用微課的方式予以總結(jié)，其研究的目的主要在于進(jìn)一步提升初三物理開展的實驗復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：微課;初三物理;實驗復(fù)習(xí);輔助作用

現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式中，微課程教學(xué)已經(jīng)占據(jù)了很重要的地位。微課教學(xué)一方面深受廣大學(xué)生喜愛，另一方面從學(xué)生心理角度考慮，其更符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣以及認(rèn)知策略。初三物理在進(jìn)行實驗復(fù)習(xí)的過程中合理使用微課，能夠激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，充分吸引學(xué)生的注意力，并且可以采用音樂、視頻相結(jié)合等形式，根據(jù)某一知識點進(jìn)行教學(xué)，能夠使抽象化的實驗具體的呈現(xiàn)出來，豐富的復(fù)習(xí)課程的內(nèi)容，增加了趣味性。不僅如此，還可以為學(xué)生提供自由、便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，初三物理實驗復(fù)習(xí)的效率得到進(jìn)一步的提升。

一、在初三物理的實驗復(fù)習(xí)過程中微課起到的輔助作用

和其他學(xué)科相比，物理學(xué)科的基礎(chǔ)課程大多以實驗為主。在實際的教學(xué)課堂中，對實驗進(jìn)行演示、探究，從而使學(xué)生掌握基本知識及理論。因為初中物理需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為繁雜，初三學(xué)生即將面臨中考的壓力以及有限的教學(xué)時間，因此，在實際開展物理教學(xué)的過程中，有一部分教師利用展示實驗儀器、介紹實驗原理等形式讓學(xué)生了解實驗，學(xué)生并未真正意義上參與實驗的操作過程，進(jìn)而致使實驗效果以及教學(xué)成效達(dá)不到預(yù)期。初三物理在進(jìn)行實驗復(fù)習(xí)時正確利用微課，一方面可以使用播放視頻的形式為學(xué)生詳細(xì)描述實驗操作的全過程以及可能會出現(xiàn)的問題，另一方面還可以使學(xué)生掌握實驗操作、避免問題的出現(xiàn)。從而有效地降低了空講實驗、后排學(xué)生無法觀看實驗等問題的出現(xiàn)，能夠有效提升學(xué)生的參與體驗感。除此以外，隨著新課改的不斷推進(jìn)，物理與生活、社會間存在的關(guān)系不斷的被明確，物理與人們的生活息息相關(guān)。換句話說，教師應(yīng)重視課本知識的講解，同時要提升拓展知識的重視程度。微課能夠采取圖文并茂的形式，為學(xué)生展示所學(xué)物理知識在社會生產(chǎn)生活的應(yīng)用，從而加深學(xué)生的物理學(xué)習(xí)印象，將傳統(tǒng)教學(xué)復(fù)習(xí)模式的不足有效彌補。

二、初三物理開展實驗復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）頻繁的進(jìn)行實驗操作

從初三物理開展的實驗復(fù)習(xí)角度來看，現(xiàn)如今，仍舊存在實驗次數(shù)多、實驗操作過程過于繁雜等情況。產(chǎn)生這些問題的核心因素在于，大多數(shù)的物理實驗都是采用演示、學(xué)生分組進(jìn)行實驗所構(gòu)成的，實驗內(nèi)容大多數(shù)與力、熱、聲以及光和電的章節(jié)有關(guān)，從而致使實驗太過分散。在具體復(fù)習(xí)開展時，每一章節(jié)的復(fù)習(xí)時間多在兩個課時左右，以集中形式開展物理的知識與實驗復(fù)習(xí)，傳統(tǒng)模式下的復(fù)習(xí)方式所取得的成效并不算好，而微課的使用則能有效改善這一問題。例如，在復(fù)習(xí)《測定小燈泡電功率實驗》的過程中，向?qū)W生播放該實驗全過程的微課教學(xué)視頻的同時讓學(xué)生回憶伏安法測定小燈泡功率的相關(guān)原理。視頻播放結(jié)束后教師向?qū)W生提問，“怎樣測算視頻電路中的小燈泡正常工作時的額定功率？”等問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再讓學(xué)生展開獨立思考、小組交流討論活動，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步保障了復(fù)習(xí)成效的提升。

（二）學(xué)習(xí)所耗時間較長

在進(jìn)行力學(xué)教學(xué)的過程中如教授停表、測力計以及阿基米德原理等，需要利用實驗儀器。在進(jìn)行電學(xué)教學(xué)時如教授電流表、滑動變阻器等，也需要利用實驗儀器。由此可見，對不同內(nèi)容展開的實驗都需要不一樣的儀器，而且從實際教學(xué)的角度來看，大多是在初三這個階段開展系統(tǒng)化復(fù)習(xí)時所需要使用到的實驗儀器，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識的時間過于久遠(yuǎn)，致使學(xué)生無法正確使用實驗儀器。如果利用微課進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合圖片、聲音以及文字，為學(xué)生展示實驗所經(jīng)歷的流程步驟，一方面可以喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的記憶，另一方面還可以對過去所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。

三、初三物理在實驗復(fù)習(xí)過程中應(yīng)用微課的方式

（一）呈現(xiàn)動態(tài)化

在針對初三學(xué)生展開的物理實驗復(fù)習(xí)過程中采用合理性較強的微課形式，一方面可以將課本中的靜態(tài)實驗過程采用動態(tài)化視頻演示出來，另一方面學(xué)生還可以利用課余時間對視頻反復(fù)觀看，最大程度上發(fā)揮微課的優(yōu)勢，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，學(xué)生能夠更加全面的把握整個實驗的流程。例如，在學(xué)習(xí)中考常見考點“電路連接”相關(guān)問題時，在實際學(xué)習(xí)過程中，有一部分學(xué)生無法清晰掌握電流的分支、匯合點，使用微課教學(xué)手段，學(xué)生就可以在課余時間展開練習(xí)，提升熟練度。從而有效提升學(xué)生掌握新知識的速度以及知識準(zhǔn)確程度。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

微課教學(xué)的時間通常情況下為八分鐘左右，而八分鐘恰好是學(xué)生注意力最為集中的時長，一方面可以使學(xué)生利用較短時間將復(fù)習(xí)任務(wù)完成，另一方面還可以提升課堂趣味性。除此以外，由于課堂的容量較少，教師還能夠?qū)嶒炏嚓P(guān)微課存放進(jìn)多媒體中，使學(xué)生在課余時間可以自由運用。不僅如此，還可以使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，發(fā)送到學(xué)生常用的QQ、微信群組中，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生可以依據(jù)自身實際情況進(jìn)行復(fù)習(xí)。這種復(fù)習(xí)模式的有效運用，不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自主性，還能夠讓學(xué)生依據(jù)實際情況自由復(fù)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提升，進(jìn)一步促進(jìn)了復(fù)習(xí)成效的提升。

四、結(jié)語

綜上，在針對初三學(xué)生開展物理實驗復(fù)習(xí)時合理使用微課輔助教學(xué)，一方面可以創(chuàng)新復(fù)習(xí)模式，有效結(jié)合圖片、視頻以及文字，靜態(tài)化的實驗復(fù)習(xí)變得活躍，豐富了復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，增添了趣味性。除此以外，采用合理的微課教學(xué)模式，將抽象化的實驗具體展示出來，促進(jìn)復(fù)習(xí)效率的提升，最大程度上發(fā)揮微課的優(yōu)勢，為物理實驗復(fù)習(xí)提供更好的服務(wù)。

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（作者單位：清遠(yuǎn)市清新區(qū)第二中學(xué)，廣東 ? 清遠(yuǎn) ? 511800）