陳靜嫻 李亞崗 林加論 張錦

摘要：目前，高等學(xué)校的編程實(shí)踐類(lèi)課程考核方式存在一定的弊端，為全面評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)的深度和廣度，考核學(xué)生綜合能力和素質(zhì)，提高學(xué)生的編程實(shí)踐能力，本課題開(kāi)展計(jì)算機(jī)編程實(shí)踐類(lèi)課程中綜合實(shí)踐項(xiàng)目考核方式改革，將企業(yè)軟件項(xiàng)目考核的方式和方法引進(jìn)編程實(shí)踐類(lèi)課程，基于軟件開(kāi)發(fā)流程進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)，嚴(yán)格把控各階段的學(xué)生小組產(chǎn)出物，需求階段考核《軟件需求說(shuō)明書(shū)》、設(shè)計(jì)階段考核《軟件設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)》、開(kāi)發(fā)階段考核學(xué)生小組的代碼質(zhì)量、運(yùn)行階段考核綜合實(shí)踐項(xiàng)目完成情況并進(jìn)行學(xué)生小組答辯。通過(guò)基于過(guò)程的監(jiān)督和管理，達(dá)到課程目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：過(guò)程考核;企業(yè)項(xiàng)目考核辦法;學(xué)生小組;綜合實(shí)踐項(xiàng)目

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?論文編號(hào)：1674-2117（2022）01-0105-04

隨著我國(guó)計(jì)算機(jī)軟件產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，軟件開(kāi)發(fā)人員的需求量日益增加，高校編程實(shí)踐類(lèi)課程的重要性不言而喻。然而編程實(shí)踐類(lèi)課程的考核是一個(gè)難點(diǎn)，本文探索將企業(yè)項(xiàng)目的考核辦法運(yùn)用于軟件實(shí)踐類(lèi)課程，以提高學(xué)生綜合實(shí)踐項(xiàng)目的完成率，提高學(xué)生的編程能力，為社會(huì)輸入更多優(yōu)秀的技術(shù)人才。[1]

● 目前編程實(shí)踐類(lèi)課程考核現(xiàn)狀分析

“Java Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)”“數(shù)據(jù)庫(kù)綜合實(shí)訓(xùn)課”課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、實(shí)用性和綜合性，課程目標(biāo)是提高學(xué)生的個(gè)人編程技術(shù)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，以及能夠運(yùn)用Java的相關(guān)知識(shí)完成基于Web的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。[2-3]課程的考查內(nèi)容是學(xué)生小組的綜合實(shí)踐項(xiàng)目，綜合實(shí)踐項(xiàng)目是課程考核的核心內(nèi)容，而以往的考核形式存在以下弊端。

1.基于筆試的考核形式不能適應(yīng)實(shí)踐類(lèi)課程

一個(gè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目包含項(xiàng)目的需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、代碼開(kāi)發(fā)、測(cè)試以及部署運(yùn)行，這是知識(shí)點(diǎn)綜合運(yùn)用的過(guò)程，考查的重點(diǎn)是實(shí)踐和操作。如何通過(guò)Web頁(yè)面添加一個(gè)用戶(hù)、修改一個(gè)用戶(hù)、刪除一個(gè)用戶(hù)等，這些實(shí)踐內(nèi)容需要運(yùn)行并演示，所以無(wú)法通過(guò)筆試評(píng)價(jià)學(xué)生的掌握程度，以及衡量學(xué)生編程能力的高低。[4-5]

2.基于結(jié)果的考核無(wú)法達(dá)到課程目標(biāo)

在以往的考核中，教師僅僅評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合實(shí)踐項(xiàng)目，針對(duì)項(xiàng)目的運(yùn)行情況提出問(wèn)題，并根據(jù)綜合實(shí)踐項(xiàng)目的完成情況及復(fù)雜度打分，[6-7]并沒(méi)有進(jìn)行基于過(guò)程的考核，導(dǎo)致綜合實(shí)踐項(xiàng)目的完成率不高。

3.基于分工的考核方法中個(gè)人貢獻(xiàn)難以界定

為了提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，本門(mén)課程按照學(xué)生的意愿自由組合，以小組為單位進(jìn)行綜合實(shí)踐項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)工作。[8-9]但筆者在以往的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生小組大于或者等于三人時(shí)，就存在分工難以平衡的現(xiàn)象，影響學(xué)生參與的積極性，從而無(wú)法達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)。

● 基于過(guò)程的企業(yè)項(xiàng)目考核辦法

在企業(yè)中，為了項(xiàng)目能夠順利開(kāi)展，常常采取基于過(guò)程的監(jiān)督和管理，如表1所示。在企業(yè)中，開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)需要設(shè)定詳細(xì)的計(jì)劃，每個(gè)階段會(huì)設(shè)置一個(gè)里程碑，通過(guò)基于過(guò)程的管理，保證項(xiàng)目順利開(kāi)展直到最終的交付。

在企業(yè)中，一個(gè)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)包括項(xiàng)目經(jīng)理、架構(gòu)師、開(kāi)發(fā)工程師、界面工程師、測(cè)試工程師和運(yùn)維工程師，每個(gè)角色的職責(zé)如右圖所示。本課程將企業(yè)的項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)踐類(lèi)課程的考核中，綜合實(shí)踐項(xiàng)目同樣采用基于過(guò)程的考核，確保學(xué)生小組綜合實(shí)踐項(xiàng)目得以順利開(kāi)展并完成開(kāi)發(fā)任務(wù)，提高學(xué)生的編程能力，達(dá)到課程目標(biāo)。

● 企業(yè)項(xiàng)目考核辦法在綜合實(shí)踐類(lèi)課程中的運(yùn)用

1.學(xué)生自由組合環(huán)節(jié)

本課程遵循學(xué)生自由組合的原則，學(xué)生按照個(gè)人意愿組成小組，人數(shù)為兩人。小組成員共同分擔(dān)綜合實(shí)踐項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)任務(wù)，共享信息和資源，有利于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。小組分工合作還可以彌補(bǔ)教學(xué)資源不足的情況，通過(guò)小組成員互幫互助，能真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的開(kāi)發(fā)能力有所提高的教學(xué)目標(biāo)。

2.學(xué)生小組任務(wù)分工

本門(mén)課程中考查的綜合實(shí)踐項(xiàng)目，不涉及運(yùn)維工程師，只需要在本地服務(wù)器上運(yùn)行即可。學(xué)生小組需要設(shè)定一個(gè)項(xiàng)目經(jīng)理，以及時(shí)解決小組遇到的問(wèn)題，確保項(xiàng)目可以按照預(yù)定計(jì)劃進(jìn)行。

為了達(dá)到課程目標(biāo)，學(xué)生小組中的每位成員都需要負(fù)責(zé)獨(dú)立的功能點(diǎn)，如添加用戶(hù)功能、修改用戶(hù)信息功能、刪除用戶(hù)信息功能或者查找用戶(hù)信息功能等。每個(gè)學(xué)生擔(dān)任的角色包括界面工程師、開(kāi)發(fā)工程師、架構(gòu)設(shè)計(jì)師以及測(cè)試工程師，角色涵蓋設(shè)計(jì)頁(yè)面、框架設(shè)計(jì)、具體的代碼開(kāi)發(fā)和最終的測(cè)試這樣一個(gè)完整項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)流程。最后，學(xué)生小組需要將各自開(kāi)發(fā)的功能點(diǎn)整合，這個(gè)過(guò)程可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以此達(dá)到課程目標(biāo)。

3.基于過(guò)程的考核方案

以往的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，僅僅考查學(xué)生小組綜合實(shí)踐項(xiàng)目的最終完成情況，而沒(méi)有過(guò)程的監(jiān)督和測(cè)評(píng)。借鑒企業(yè)中軟件項(xiàng)目管理的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，筆者提出針對(duì)綜合實(shí)踐項(xiàng)目采用基于過(guò)程的考核形式，即將綜合實(shí)踐項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)流程分為需求分析、設(shè)計(jì)階段、開(kāi)發(fā)編碼、測(cè)試和運(yùn)行，并考核每個(gè)階段的產(chǎn)出物，如表2所示。表3所示是各項(xiàng)考核指標(biāo)的細(xì)化，從文檔方面、代碼質(zhì)量、計(jì)劃與進(jìn)度以及項(xiàng)目完成情況四個(gè)維度評(píng)估綜合實(shí)踐項(xiàng)目完成情況。

①需求分析階段。該階段學(xué)生小組明確要做什么?！俄?xiàng)目需求說(shuō)明書(shū)》中明確了項(xiàng)目包含的功能模塊，以及功能模塊中的功能點(diǎn)。原型是整個(gè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)之前的框架設(shè)計(jì)，根據(jù)項(xiàng)目的功能模塊，利用HTML或者專(zhuān)門(mén)的原型設(shè)計(jì)工具Axure將項(xiàng)目要實(shí)現(xiàn)的功能呈現(xiàn)出來(lái)，讓開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)、用戶(hù)更加直觀地了解需要開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目。由于學(xué)生綜合實(shí)踐項(xiàng)目沒(méi)有最終用戶(hù)，所以每個(gè)學(xué)生小組的綜合實(shí)踐項(xiàng)目所對(duì)應(yīng)的最終用戶(hù)都是任課教師。任課教師需要評(píng)審每一個(gè)學(xué)生小組的《項(xiàng)目需求說(shuō)明書(shū)》以及原型，并提出相應(yīng)的修改意見(jiàn)，在學(xué)生小組整改后，任課教師再次評(píng)審，直到評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)。

②設(shè)計(jì)階段。該階段學(xué)生小組明確要怎么做。《項(xiàng)目設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)》中需要明確代碼的架構(gòu)和數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)方案，數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)包括ER圖、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和物理結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。綜合實(shí)踐項(xiàng)目是基于Jsp&Servlet技術(shù)開(kāi)發(fā)，所以軟件架構(gòu)圖包括了顯示層（由Jsp頁(yè)面編寫(xiě)）、邏輯控制層（用Servlet技術(shù)編寫(xiě)）、實(shí)體層（利用了DAO層，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的存取操作），從而提高了代碼的可讀性、可復(fù)用性。企業(yè)中的《項(xiàng)目設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)》需要經(jīng)過(guò)評(píng)審，在課程實(shí)踐中，由任課教師擔(dān)當(dāng)項(xiàng)目經(jīng)理的角色對(duì)每一個(gè)學(xué)生小組的《項(xiàng)目設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)》進(jìn)行評(píng)審，直到評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)，學(xué)生小組才能開(kāi)始開(kāi)發(fā)工作。

③開(kāi)發(fā)編碼階段。該階段學(xué)生小組開(kāi)始開(kāi)發(fā)工作。這個(gè)階段是軟件開(kāi)發(fā)流程中占據(jù)時(shí)間最長(zhǎng)的階段，課程如何做到對(duì)學(xué)生小組有效的監(jiān)管至關(guān)重要。在設(shè)計(jì)階段，《項(xiàng)目設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)》中要求寫(xiě)明小組中學(xué)生的分工以及開(kāi)發(fā)計(jì)劃，即什么時(shí)間點(diǎn)完成什么任務(wù)。任課教師基于學(xué)生小組的開(kāi)發(fā)計(jì)劃，進(jìn)行階段檢查，盡早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而保證開(kāi)發(fā)工作的順利開(kāi)展。

④測(cè)試和運(yùn)行階段。經(jīng)過(guò)代碼整合以及測(cè)試，該階段學(xué)生小組已經(jīng)完成所有開(kāi)發(fā)工作并可以順利運(yùn)行。進(jìn)入最后的答辯環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生小組答辯平均需要10分鐘，答辯內(nèi)容包括學(xué)生小組演示綜合實(shí)踐項(xiàng)目、學(xué)生提問(wèn)和教師提問(wèn)三個(gè)環(huán)節(jié)。任課教師檢查各個(gè)學(xué)生小組是否實(shí)現(xiàn)了《項(xiàng)目需求說(shuō)明書(shū)》中的功能點(diǎn);任課教師根據(jù)《項(xiàng)目設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)》中成員任務(wù)分工進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)答辯檢驗(yàn)學(xué)生是否真正參與開(kāi)發(fā)工作;通過(guò)公開(kāi)答辯，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

● 效果評(píng)估

本課題分別于2019年和2020年對(duì)“Java WEB開(kāi)發(fā)”和“數(shù)據(jù)庫(kù)綜合實(shí)訓(xùn)課”兩門(mén)課程進(jìn)行基于過(guò)程的考核改革，這兩門(mén)課程的考查內(nèi)容都是檢查學(xué)生小組的綜合實(shí)踐項(xiàng)目完成情況。在進(jìn)行考核改革之后，學(xué)生小組的綜合實(shí)踐項(xiàng)目的完成率明顯提高，優(yōu)秀率也大幅提升?；谶^(guò)程的監(jiān)督和管理，學(xué)生小組明確要做什么、要怎么做，在項(xiàng)目開(kāi)展的過(guò)程中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而保證綜合實(shí)踐項(xiàng)目能夠順利開(kāi)展。將企業(yè)項(xiàng)目管理的理念運(yùn)用到編程實(shí)踐類(lèi)課程中，使學(xué)生建立軟件工程的理論知識(shí)體系，熟悉企業(yè)項(xiàng)目管理流程和方法，為他們今后的學(xué)習(xí)工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：陳靜嫻，碩士，講師，工作單位為海南醫(yī)學(xué)院，研究方向?yàn)镴ava教學(xué)研究，Java應(yīng)用系統(tǒng)研發(fā)。李亞崗（通訊作者），男，本科，河南許昌人，副教授，工作單位為海南醫(yī)學(xué)院，研究方向?yàn)榉植际接?jì)算，軟件工程。

本文系海南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的《Java Web開(kāi)發(fā)》雙線混融教學(xué)研究與探索（編號(hào)：QJY20201015）”的研究成果。