趙瑞 李鴻科 紀(jì)鑫琰

摘要：隨著大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，讓技術(shù)賦能教育優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)技術(shù)與學(xué)科間的有效整合成為關(guān)注重點(diǎn)，但關(guān)于人工智能在英語(yǔ)學(xué)科中應(yīng)用的研究不多。文章從突破傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的角度出發(fā)，引入虛擬教師來(lái)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，輔助教師開展雙師型教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升。

關(guān)鍵詞：虛擬教師;英語(yǔ)口語(yǔ);人工智能;雙師型教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?論文編號(hào)：1674-2117（2022）01-0094-03

● 虛擬教師發(fā)展及其界定

1.虛擬教師發(fā)展

虛擬教師起源于20世紀(jì)五六十年代的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Aided Instruction CAI），它通過(guò)計(jì)算機(jī)交互，模仿教師進(jìn)行知識(shí)單邊傳授。[1]經(jīng)過(guò)50多年的發(fā)展，虛擬教師除了完成教學(xué)任務(wù)，還能模擬教師逼真的形象，以豐富的情感與學(xué)生進(jìn)行交流。國(guó)外關(guān)于虛擬教師的研究開始得比較早，在20世紀(jì)90年代，美國(guó)馬里蘭大學(xué)就給出了虛擬教師的相關(guān)定義，進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，虛擬教師的研究進(jìn)入黃金時(shí)期，基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、虛擬人技術(shù)的虛擬教師實(shí)體得以被構(gòu)建，比較有特色的系統(tǒng)有Steve系統(tǒng)、Whizlow系統(tǒng)、RITL的虛擬教師系統(tǒng)等。[2]我國(guó)從2006年開始虛擬教師的研究，開發(fā)出了如上海文眾教育科技有限公司推出的虛擬老師露西、2014年江西九院設(shè)計(jì)的機(jī)器人“小美”等。[2]隨著技術(shù)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)外關(guān)于虛擬教師的研究也在不斷進(jìn)步。

2.概念界定

虛擬教師是指利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、虛擬人技術(shù)在計(jì)算機(jī)生成空間中教師形象的三維再現(xiàn)，以建構(gòu)主義、人本主義理論為基礎(chǔ)，具有感知周圍環(huán)境，同學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、情感的智能交互，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)習(xí)效率的作用。

● 學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中面臨的困境

1.課前預(yù)習(xí)缺乏教師引導(dǎo)

大多數(shù)學(xué)生具有課前預(yù)習(xí)的意識(shí)，但是因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的影響，能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持的學(xué)生數(shù)量有限。[3]由于缺少教師的正確引導(dǎo)，而大多數(shù)家長(zhǎng)又難以勝任這項(xiàng)工作，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣較難養(yǎng)成。

2.課堂對(duì)話缺乏語(yǔ)境氛圍

學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的環(huán)境十分關(guān)鍵，語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)越度與學(xué)生口語(yǔ)能力提升的速度呈現(xiàn)出正相關(guān)。傳統(tǒng)的以教材為主，學(xué)生機(jī)械模仿背誦的學(xué)習(xí)方式，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升。語(yǔ)言學(xué)中的“花盆效應(yīng)”表明，長(zhǎng)期處于封閉的語(yǔ)言環(huán)境中的學(xué)生，將無(wú)法適應(yīng)真實(shí)生活中的語(yǔ)言情境，很難做到學(xué)以致用。[4]

3.課堂互動(dòng)難以人人參與

在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，師生之間的互動(dòng)較少，教師無(wú)法掌握學(xué)生的英語(yǔ)水平，學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力無(wú)法得到鍛煉，使得英語(yǔ)課堂變得沉默。[5]

4.教師發(fā)音難免方言之困

語(yǔ)言學(xué)的遷移是指方言對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得的影響，當(dāng)方言規(guī)則與英語(yǔ)規(guī)則存在差異時(shí)，表達(dá)者仍不自覺地把方言規(guī)則遷移到英語(yǔ)中，這時(shí)方言會(huì)干擾英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，這種方言對(duì)英語(yǔ)的消極影響稱之為語(yǔ)言負(fù)遷移。在英語(yǔ)課堂中，教師作為知識(shí)的傳授者，其標(biāo)準(zhǔn)、地道的發(fā)音對(duì)學(xué)生至關(guān)重要，教師英語(yǔ)口語(yǔ)的發(fā)音受本人習(xí)慣、情緒的影響，具有一定的主觀性。一些經(jīng)濟(jì)水平落后的地區(qū)很難吸引優(yōu)秀的教師人才，部分教師在口語(yǔ)教學(xué)中面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

5.課后練習(xí)沒有同伴陪練

課后的鞏固練習(xí)是比較重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以利用碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間，充分提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，在這個(gè)過(guò)程中，教師要盡可能地與學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流，關(guān)注到每個(gè)學(xué)生。[6]但在課后的練習(xí)中，教師由于受時(shí)間、精力等因素的影響，無(wú)法兼顧到每位學(xué)生，學(xué)生常常面臨沒有同伴陪練的情況。

● 虛擬教師課堂助教的途徑與方式

英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升關(guān)鍵在于長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)的積累與英語(yǔ)交流習(xí)慣的養(yǎng)成，而對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)少、任務(wù)重的現(xiàn)狀，學(xué)生在課堂中不具備完成基于日常話題的語(yǔ)調(diào)與流利性練習(xí)的條件，大部分英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)移步課外。虛擬教師的出現(xiàn)，讓學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力得到有效的提升，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信心。

1.虛擬教師的全面學(xué)習(xí)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)

在學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)課前預(yù)習(xí)中，虛擬教師將本課的相關(guān)詞匯及涉及的知識(shí)點(diǎn)以靈活多樣的形式展現(xiàn)給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。同時(shí)，預(yù)習(xí)資源也可按照教師的要求進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生可以根據(jù)自身的喜好選擇傳統(tǒng)的跟讀、聽講的學(xué)習(xí)方式反復(fù)強(qiáng)化知識(shí)或與虛擬教師進(jìn)行趣味性對(duì)話、交流來(lái)完成知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)。虛擬教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)，生成不同的測(cè)驗(yàn)題，并將學(xué)習(xí)結(jié)果反饋給教師，幫助教師更好地開展課堂教學(xué)。

2.虛擬教師的真實(shí)語(yǔ)言情境，營(yíng)造處處能學(xué)的課堂氛圍

根據(jù)建構(gòu)主義者的觀點(diǎn)，學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)與知識(shí)的建構(gòu)中容易受到學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，虛擬教師利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)還原真實(shí)場(chǎng)景，給學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)的熱情、信心。同時(shí)，英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練應(yīng)落實(shí)到生活中，鼓勵(lì)學(xué)生在生活化的環(huán)境中開口表達(dá)，在開放、愉快的氛圍中進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)?？傊?，虛擬教師能夠?qū)崿F(xiàn)真實(shí)情境的人機(jī)實(shí)時(shí)對(duì)話，營(yíng)造處處能學(xué)的課堂氛圍。

3.虛擬教師的平等互動(dòng)機(jī)會(huì)，形成人人皆學(xué)的課堂形態(tài)

首先，虛擬教師進(jìn)入課堂可以使互動(dòng)形式多樣化，如師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與虛擬助教互動(dòng)、教師與虛擬助教互動(dòng)。師生間的平等互動(dòng)，不僅活躍了課堂氛圍，而且提升了學(xué)生的課堂參與度，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。其次，虛擬教師進(jìn)入課堂，更能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣與信心。最后，師生間的一對(duì)一互動(dòng)，更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。

4.虛擬教師的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音方式，引導(dǎo)句句準(zhǔn)確的表達(dá)習(xí)慣

對(duì)于教師自身而言，應(yīng)樹立起榜樣的力量，避免方言和英語(yǔ)發(fā)音規(guī)則的不同而對(duì)英語(yǔ)發(fā)音產(chǎn)生負(fù)遷移，虛擬教師的準(zhǔn)確發(fā)音可以很好地輔助教師教學(xué)。特別是在英語(yǔ)教師缺乏的地區(qū)，虛擬教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的準(zhǔn)確呈現(xiàn)，可以更好地促進(jìn)教育公平。虛擬教師注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練，學(xué)生可以根據(jù)虛擬教師的發(fā)音模仿練習(xí)，虛擬教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，細(xì)化需要改進(jìn)的地方，不斷改進(jìn)學(xué)生的發(fā)音與語(yǔ)調(diào)。此外，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)其及對(duì)學(xué)習(xí)材料的感知能力、理解度的不同所形成的教育節(jié)奏也不同，所以就產(chǎn)生了不同的語(yǔ)速要求，當(dāng)虛擬教師語(yǔ)速的變化與學(xué)生形成一定的節(jié)奏時(shí)，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。[7]

5.虛擬教師的智能陪伴方式，提供時(shí)時(shí)可學(xué)的有效幫助

虛擬教師可以根據(jù)學(xué)生的需要隨時(shí)陪伴學(xué)生練習(xí)，這種形式的學(xué)習(xí)并沒有改變教學(xué)的本質(zhì)，但改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。虛擬教師會(huì)成為學(xué)生課后練習(xí)的好搭檔，在練習(xí)前，教師通過(guò)虛擬教師向?qū)W生推送當(dāng)日的學(xué)習(xí)任務(wù)，并可以隨時(shí)查看學(xué)生的完成進(jìn)度，同時(shí)虛擬教師還可以根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃。在練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生遇到問(wèn)題可以隨時(shí)與虛擬教師進(jìn)行交流，提高了學(xué)生復(fù)習(xí)的準(zhǔn)確性與效率。在練習(xí)后，虛擬教師可以對(duì)學(xué)生開展評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，為教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)提供參考。虛擬教師的加入，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制，可以隨時(shí)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，為今后的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

● 總結(jié)與展望

虛擬教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)仍然會(huì)面臨一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)。首先，虛擬教師能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的原因之一是新手效應(yīng)，新手效應(yīng)是指學(xué)生剛接觸虛擬教師由于好奇而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣從而提升學(xué)習(xí)效率[8]，但隨著時(shí)間的推移興趣會(huì)逐漸減少，這就要求教師更加注重對(duì)教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。其次，受經(jīng)濟(jì)因素的限制，虛擬教師可能會(huì)面臨普及性不強(qiáng)的問(wèn)題。最后，對(duì)虛擬教師使用者的培訓(xùn)、虛擬教師的管理與維護(hù)以及虛擬教師的不斷更新以適應(yīng)學(xué)生的需求也需要繼續(xù)探討。

虛擬教師為人機(jī)交互學(xué)習(xí)帶來(lái)了全新的智能體驗(yàn)，為課程提供了學(xué)習(xí)材料、跟蹤學(xué)習(xí)記錄，輔助教師完成教學(xué)活動(dòng)?！半p師型”教學(xué)的開展為學(xué)生帶來(lái)了便利以及良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生提升口語(yǔ)應(yīng)用能力，同時(shí)也減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)。虛擬教師、教師與學(xué)生是信息化背景下英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的三大要素，因此如何更好地融合需要繼續(xù)探究。從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度來(lái)看，虛擬教師可以在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中提供智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境、充足的教學(xué)資源，滿足學(xué)生的需求，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，虛擬教師在其他學(xué)科、語(yǔ)言類學(xué)習(xí)中的應(yīng)用同樣值得期待。

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作者簡(jiǎn)介：趙瑞（1999—），女，陜西渭南人，在讀碩士，研究方向?yàn)樾畔⒒虒W(xué)。李鴻科（1975—），男，甘肅慶陽(yáng)人，博士，陜西科技大學(xué)教育學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樾畔⒒虒W(xué)。