趙瑞 李鴻科 紀鑫琰

摘要：隨著大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，讓技術(shù)賦能教育優(yōu)化課堂教學，促進技術(shù)與學科間的有效整合成為關(guān)注重點，但關(guān)于人工智能在英語學科中應用的研究不多。文章從突破傳統(tǒng)英語課堂教學的角度出發(fā)，引入虛擬教師來激發(fā)學生的英語口語學習興趣，輔助教師開展雙師型教學，促進學生英語口語能力的提升。

關(guān)鍵詞：虛擬教師;英語口語;人工智能;雙師型教學

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2022）01-0094-03

● 虛擬教師發(fā)展及其界定

1.虛擬教師發(fā)展

虛擬教師起源于20世紀五六十年代的計算機輔助教學（Computer Aided Instruction CAI），它通過計算機交互，模仿教師進行知識單邊傳授。[1]經(jīng)過50多年的發(fā)展，虛擬教師除了完成教學任務，還能模擬教師逼真的形象，以豐富的情感與學生進行交流。國外關(guān)于虛擬教師的研究開始得比較早，在20世紀90年代，美國馬里蘭大學就給出了虛擬教師的相關(guān)定義，進入21世紀以來，虛擬教師的研究進入黃金時期，基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、虛擬人技術(shù)的虛擬教師實體得以被構(gòu)建，比較有特色的系統(tǒng)有Steve系統(tǒng)、Whizlow系統(tǒng)、RITL的虛擬教師系統(tǒng)等。[2]我國從2006年開始虛擬教師的研究，開發(fā)出了如上海文眾教育科技有限公司推出的虛擬老師露西、2014年江西九院設計的機器人“小美”等。[2]隨著技術(shù)的發(fā)展，國內(nèi)外關(guān)于虛擬教師的研究也在不斷進步。

2.概念界定

虛擬教師是指利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、虛擬人技術(shù)在計算機生成空間中教師形象的三維再現(xiàn)，以建構(gòu)主義、人本主義理論為基礎(chǔ)，具有感知周圍環(huán)境，同學生進行知識、情感的智能交互，增加學生學習的熱情，提升學習效率的作用。

● 學生英語口語學習中面臨的困境

1.課前預習缺乏教師引導

大多數(shù)學生具有課前預習的意識，但是因為學習環(huán)境、學習方法、學習習慣等的影響，能夠長期堅持的學生數(shù)量有限。[3]由于缺少教師的正確引導，而大多數(shù)家長又難以勝任這項工作，學生課前預習的學習習慣較難養(yǎng)成。

2.課堂對話缺乏語境氛圍

學生英語口語練習的環(huán)境十分關(guān)鍵，語言環(huán)境創(chuàng)設的優(yōu)越度與學生口語能力提升的速度呈現(xiàn)出正相關(guān)。傳統(tǒng)的以教材為主，學生機械模仿背誦的學習方式，很難激發(fā)學生的學習興趣，不利于學生英語口語能力的提升。語言學中的“花盆效應”表明，長期處于封閉的語言環(huán)境中的學生，將無法適應真實生活中的語言情境，很難做到學以致用。[4]

3.課堂互動難以人人參與

在英語課堂教學過程中，師生之間的互動較少，教師無法掌握學生的英語水平，學生的英語表達能力無法得到鍛煉，使得英語課堂變得沉默。[5]

4.教師發(fā)音難免方言之困

語言學的遷移是指方言對英語口語習得的影響，當方言規(guī)則與英語規(guī)則存在差異時，表達者仍不自覺地把方言規(guī)則遷移到英語中，這時方言會干擾英語的學習，這種方言對英語的消極影響稱之為語言負遷移。在英語課堂中，教師作為知識的傳授者，其標準、地道的發(fā)音對學生至關(guān)重要，教師英語口語的發(fā)音受本人習慣、情緒的影響，具有一定的主觀性。一些經(jīng)濟水平落后的地區(qū)很難吸引優(yōu)秀的教師人才，部分教師在口語教學中面臨著嚴峻的考驗。

5.課后練習沒有同伴陪練

課后的鞏固練習是比較重要的環(huán)節(jié)，學生可以利用碎片化的學習時間，充分提高英語口語表達能力，在這個過程中，教師要盡可能地與學生進行口語交流，關(guān)注到每個學生。[6]但在課后的練習中，教師由于受時間、精力等因素的影響，無法兼顧到每位學生，學生常常面臨沒有同伴陪練的情況。

● 虛擬教師課堂助教的途徑與方式

英語口語能力的提升關(guān)鍵在于長期經(jīng)驗的積累與英語交流習慣的養(yǎng)成，而對于英語教學課時少、任務重的現(xiàn)狀，學生在課堂中不具備完成基于日常話題的語調(diào)與流利性練習的條件，大部分英語口語練習移步課外。虛擬教師的出現(xiàn)，讓學生英語口語能力得到有效的提升，增強了學生的學習興趣與自信心。

1.虛擬教師的全面學習服務，引導學生的課前預習

在學生英語口語課前預習中，虛擬教師將本課的相關(guān)詞匯及涉及的知識點以靈活多樣的形式展現(xiàn)給學生，并引導學生預習。同時，預習資源也可按照教師的要求進行補充。學生可以根據(jù)自身的喜好選擇傳統(tǒng)的跟讀、聽講的學習方式反復強化知識或與虛擬教師進行趣味性對話、交流來完成知識點的預習。虛擬教師還可以根據(jù)學生的學習過程數(shù)據(jù)，生成不同的測驗題，并將學習結(jié)果反饋給教師，幫助教師更好地開展課堂教學。

2.虛擬教師的真實語言情境，營造處處能學的課堂氛圍

根據(jù)建構(gòu)主義者的觀點，學生在英語口語能力培養(yǎng)與知識的建構(gòu)中容易受到學習環(huán)境的影響，虛擬教師利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)還原真實場景，給學生身臨其境的體驗，進而調(diào)動學生學習的興趣，培養(yǎng)他們對英語的熱情、信心。同時，英語口語的訓練應落實到生活中，鼓勵學生在生活化的環(huán)境中開口表達，在開放、愉快的氛圍中進行英語口語練習?？傊?，虛擬教師能夠?qū)崿F(xiàn)真實情境的人機實時對話，營造處處能學的課堂氛圍。

3.虛擬教師的平等互動機會，形成人人皆學的課堂形態(tài)

首先，虛擬教師進入課堂可以使互動形式多樣化，如師生互動、生生互動、學生與虛擬助教互動、教師與虛擬助教互動。師生間的平等互動，不僅活躍了課堂氛圍，而且提升了學生的課堂參與度，提高了課堂的學習效率。其次，虛擬教師進入課堂，更能激發(fā)學生的表達興趣與信心。最后，師生間的一對一互動，更能發(fā)揮學生的主觀能動性，體現(xiàn)以學生為主體的教學原則。

4.虛擬教師的標準發(fā)音方式，引導句句準確的表達習慣

對于教師自身而言，應樹立起榜樣的力量，避免方言和英語發(fā)音規(guī)則的不同而對英語發(fā)音產(chǎn)生負遷移，虛擬教師的準確發(fā)音可以很好地輔助教師教學。特別是在英語教師缺乏的地區(qū)，虛擬教師對英語語音的準確呈現(xiàn)，可以更好地促進教育公平。虛擬教師注重對學生語音、語調(diào)的訓練，學生可以根據(jù)虛擬教師的發(fā)音模仿練習，虛擬教師還可以根據(jù)學生的學習情況進行反饋，細化需要改進的地方，不斷改進學生的發(fā)音與語調(diào)。此外，不同學生的學習特點其及對學習材料的感知能力、理解度的不同所形成的教育節(jié)奏也不同，所以就產(chǎn)生了不同的語速要求，當虛擬教師語速的變化與學生形成一定的節(jié)奏時，會給學生帶來更好的學習體驗。[7]

5.虛擬教師的智能陪伴方式，提供時時可學的有效幫助

虛擬教師可以根據(jù)學生的需要隨時陪伴學生練習，這種形式的學習并沒有改變教學的本質(zhì)，但改變了學生的學習體驗。虛擬教師會成為學生課后練習的好搭檔，在練習前，教師通過虛擬教師向?qū)W生推送當日的學習任務，并可以隨時查看學生的完成進度，同時虛擬教師還可以根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線制訂復習計劃。在練習過程中，學生遇到問題可以隨時與虛擬教師進行交流，提高了學生復習的準確性與效率。在練習后，虛擬教師可以對學生開展評價與指導，為教師的教學與學生的學習提供參考。虛擬教師的加入，使學生的學習不受時空限制，可以隨時進行口語練習，為今后的終身學習奠定基礎(chǔ)。

● 總結(jié)與展望

虛擬教師在幫助學生學習英語時仍然會面臨一些問題和挑戰(zhàn)。首先，虛擬教師能有效激發(fā)學生的學習興趣的原因之一是新手效應，新手效應是指學生剛接觸虛擬教師由于好奇而產(chǎn)生學習興趣從而提升學習效率[8]，但隨著時間的推移興趣會逐漸減少，這就要求教師更加注重對教學活動與教學內(nèi)容的設計。其次，受經(jīng)濟因素的限制，虛擬教師可能會面臨普及性不強的問題。最后，對虛擬教師使用者的培訓、虛擬教師的管理與維護以及虛擬教師的不斷更新以適應學生的需求也需要繼續(xù)探討。

虛擬教師為人機交互學習帶來了全新的智能體驗，為課程提供了學習材料、跟蹤學習記錄，輔助教師完成教學活動。“雙師型”教學的開展為學生帶來了便利以及良好的學習體驗，幫助學生提升口語應用能力，同時也減輕了教師的工作負擔。虛擬教師、教師與學生是信息化背景下英語口語學習的三大要素，因此如何更好地融合需要繼續(xù)探究。從學生的長遠發(fā)展角度來看，虛擬教師可以在英語口語學習中提供智慧的學習環(huán)境、充足的教學資源，滿足學生的需求，調(diào)動學習的積極性。當然，虛擬教師在其他學科、語言類學習中的應用同樣值得期待。

參考文獻：

[1]趙慧勤，孫波，張春悅.虛擬教師研究綜述[J].微型機與應用，2010，29（05）：1-5+8.

[2]劉思亮.一種基于三維虛擬教師的課程教學模式設計與實現(xiàn)[D].武漢：華中師范大學，2017.

[3]劉媛.移動學習環(huán)境下初中英語口語混合學習活動設計與實踐[D].蘭州：西北師范大學，2019.

[4]孟宇，陳堅林.基于APP的外語移動學習方式研究[J].遼寧師范大學學報：社會科學版，2021，44（01）：118-124.

[5]黃惠丹.基于核心素養(yǎng)視角下初中英語教學策略探究[J].海外英語，2021（04）：186-187.

[6]黃瑩博.利用微信公眾平臺輔助高中英語口語教學的實踐研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2017.

[7]馮小燕，張麗莉，張夢思.MOOC視頻播放速度對認知加工影響的實驗研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2020，30（02）：50-56.

[8]馬淑娟.基于互聯(lián)網(wǎng)實時對話的大學英語口語教學研究[J].海外英語，2021（04）：136-137.

作者簡介：趙瑞（1999—），女，陜西渭南人，在讀碩士，研究方向為信息化教學。李鴻科（1975—），男，甘肅慶陽人，博士，陜西科技大學教育學院副教授，研究方向為信息化教學。