余挺挺

摘要：本文在“影視視聽語言”課程重構(gòu)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用ASIC教學(xué)法，對(duì)常用軟件進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用，使其在教學(xué)過程中能夠有效地輔助教師的教與學(xué)生的學(xué)，做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，從而提高整體教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：軟件;創(chuàng)新;中職;影視視聽語言;數(shù)字媒體

中圖分類號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?論文編號(hào)：1674-2117（2022）01-0109-03

“影視視聽語言”課程是中等職業(yè)學(xué)校數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生在入學(xué)第一學(xué)期必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。本課程的教學(xué)方式是在分析傳統(tǒng)影視語言的基礎(chǔ)上，結(jié)合經(jīng)典影片案例進(jìn)行分析、解讀、影評(píng)撰寫等活動(dòng)。簡而言之，目前高職院校的教學(xué)基本停留在理論階段，這并不符合中等職業(yè)學(xué)校數(shù)字媒體專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，如何在“影視視聽語言”課程改革中既讓學(xué)生掌握基本的影視理論，又能夠強(qiáng)化他們的動(dòng)手實(shí)踐能力，引導(dǎo)其為后續(xù)課程打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)，是任課教師必須深思和探索的課題。

筆者在重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出了“欣賞—虛擬—模仿—?jiǎng)?chuàng)作”四步教學(xué)法。例如，在教學(xué)過程中，首先，通過經(jīng)典國產(chǎn)影視片片段的分析講解，將課堂知識(shí)點(diǎn)貫穿其中，讓學(xué)生有感性認(rèn)識(shí);其次，通過小偶APP虛擬出與所欣賞片段類似的場(chǎng)景，讓學(xué)生在模擬操作中進(jìn)一步感知知識(shí)點(diǎn);再次，通過抖音APP的合拍功能發(fā)布標(biāo)準(zhǔn)拍攝視頻，以規(guī)范學(xué)生拍攝時(shí)的基本技術(shù)，或利用剪映APP的畫中畫功能發(fā)布標(biāo)準(zhǔn)剪輯視頻，以規(guī)范學(xué)生的剪輯技術(shù);最后，以創(chuàng)作主題短片《防疫指南》作為整個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的驗(yàn)收。

在“虛擬”與“模仿”兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者采用了一定的信息技術(shù)手段，以軟件創(chuàng)新應(yīng)用的方式，突破了實(shí)訓(xùn)環(huán)境的限制，解決了一名教師無法顧及多組學(xué)生的問題，教學(xué)效果得到有效改善。

● 小偶APP虛擬影視場(chǎng)景

經(jīng)典影視片是學(xué)習(xí)“影視視聽語言”這門課程必不可少的教學(xué)素材，通常情況下，學(xué)生只能通過反復(fù)觀看并結(jié)合教師的分析來感受作品中的拍攝與剪輯技巧。就作品剪輯而言，學(xué)生能夠通過原始素材進(jìn)行練習(xí)，但是拍攝這一環(huán)節(jié)則很難進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)。在教學(xué)環(huán)境中，師生往往很難去還原影視片段中的場(chǎng)景，如戰(zhàn)爭、武俠等，即便是可還原的場(chǎng)景，也無法在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)讓每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行體驗(yàn)。而小偶APP中的“AR電影”功能提供了大量的虛擬拍攝場(chǎng)景，便于選擇與欣賞影片片段較為貼近的畫面進(jìn)行拍攝練習(xí)。下面筆者以“角度”這一教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)說明。

小偶APP是將以自身形象創(chuàng)建的3D萌偶進(jìn)行變裝、美膚，制作成3D動(dòng)畫，其中的AR電影功能是將創(chuàng)建好的3D萌偶置身在各種各樣的互動(dòng)片段中。

在“欣賞”環(huán)節(jié)中，教師以李安導(dǎo)演的電影《臥虎藏龍》中章子怡和楊紫瓊在屋院中打斗的場(chǎng)景為“角度”知識(shí)點(diǎn)講解內(nèi)容（如圖1）。小偶APP的AR電影中提供了“光劍對(duì)決”這一片段，虛擬了兩個(gè)角色打斗的場(chǎng)景（如圖2）。在AR電影播放過程中，學(xué)生先完整地觀看整個(gè)片段，掌握兩個(gè)角色的姿勢(shì)與動(dòng)作;接著對(duì)比《臥虎藏龍》中的相關(guān)片段，并撰寫出拍攝分鏡;然后進(jìn)行虛擬影片的拍攝練習(xí)，可以通過“暫?！钡姆绞?，調(diào)整拍攝的方向、角度，在合適的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行拍攝調(diào)整;最后將完成好的拍攝片段保存、分享。

● 抖音APP模仿標(biāo)準(zhǔn)拍攝

拍攝是“影視視聽語言”實(shí)踐課程中不可缺少的模塊，對(duì)學(xué)生而言，拿起設(shè)備進(jìn)行拍攝并不是問題，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行拍攝才是難點(diǎn)。在以往的攝影攝像課中，教師會(huì)以任務(wù)書的形式，用文字或圖片對(duì)拍攝要求，如角度、景別、構(gòu)圖、用光等進(jìn)行描述，在實(shí)踐拍攝前先讓學(xué)生明確拍攝要求，但學(xué)生在拍攝過程中，很少再次查看任務(wù)書，對(duì)于部分要求模棱兩可，導(dǎo)致拍攝出來的片段不符合標(biāo)準(zhǔn)。而使用抖音APP中的“合拍”功能，學(xué)生能夠根據(jù)教師事先錄制好的標(biāo)準(zhǔn)拍攝示范視頻，可視化地在拍攝過程中進(jìn)行模仿拍攝。下面仍以“角度”這一教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)說明。

在“模仿”環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了“戴口罩”這個(gè)子任務(wù)，要求學(xué)生在拍攝過程中根據(jù)上表中的分鏡腳本進(jìn)行拍攝練習(xí)。

實(shí)踐拍攝前，教師先進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)操作示范，同時(shí)利用抖音APP分享合拍鏈接，學(xué)生將鏈接地址輸入到自己的抖音APP中，通過樣片與合拍畫面的排列設(shè)置，就能夠形成如圖3所示的拍攝界面。學(xué)生可以根據(jù)上方的標(biāo)準(zhǔn)拍攝視頻，在下方合拍畫面中進(jìn)行練習(xí)，能夠?qū)崟r(shí)看到自己拍攝畫面的構(gòu)圖、景別與標(biāo)準(zhǔn)畫面之間的對(duì)比。

● 剪映APP模仿標(biāo)準(zhǔn)剪輯

剪輯是“影視視聽語言”實(shí)踐課程中最終作品呈現(xiàn)的必要手段，如何在素材的適當(dāng)位置處進(jìn)行拆分、插入其他視頻內(nèi)容，把握好整個(gè)作品的節(jié)奏，是剪輯知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在。在以往的影視后期課程中，教師會(huì)以示范的形式，將剪輯點(diǎn)的時(shí)間告訴學(xué)生。但學(xué)生在實(shí)際的后期處理過程中，總是會(huì)在“大概”的時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行剪輯處理，很少去嘗試不同時(shí)間點(diǎn)的剪輯效果，導(dǎo)致最終呈現(xiàn)出來的作品缺少吸引力。而剪映APP中“畫中畫”功能的多個(gè)軌道的編輯方式，便于學(xué)生根據(jù)教師事先處理好的標(biāo)準(zhǔn)剪輯示范視頻，可視化地進(jìn)行模仿處理。

例如，在“開學(xué)防疫訪談欄目”這個(gè)任務(wù)中，教師要求學(xué)生以“軸線”知識(shí)點(diǎn)中設(shè)計(jì)的“雙人對(duì)話”拍攝內(nèi)容為最終作品的串接主線，將“景別”“角度”“運(yùn)動(dòng)”中模仿、創(chuàng)作的“戴口罩”“課桌椅消毒”“洗手”“量體溫”“丟口罩”等子任務(wù)作品剪輯在一起，形成一個(gè)完整的視頻。

在實(shí)踐操作前，教師先用其中一個(gè)小組拍攝的素材進(jìn)行樣片剪輯，生成視頻文件。學(xué)生將教師提供的樣片導(dǎo)入自己的剪映APP中，設(shè)置畫中畫編輯功能，將樣片視頻進(jìn)行縮放并調(diào)整位置使其處于編輯區(qū)域的上方，然后在下一軌道中導(dǎo)入本組前期拍攝的視頻素材，參照樣片進(jìn)行卡點(diǎn)剪輯，如圖4所示。

● 騰訊會(huì)議同屏點(diǎn)評(píng)操作

面對(duì)40個(gè)人組成的班級(jí)，在實(shí)訓(xùn)課程中最大的問題是教師無法顧及到每一個(gè)學(xué)生，也不能夠?qū)λ袑W(xué)生的操作給出及時(shí)反饋，很有可能錯(cuò)過部分學(xué)生存在的操作問題。

在“影視視聽語言”課程的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生進(jìn)行合理分組，形成組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，并設(shè)立組內(nèi)小導(dǎo)師給成員提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)幫助。雖然學(xué)生在操作過程中能夠在小導(dǎo)師及其他成員的監(jiān)督、幫助下較快地完成操作任務(wù)，但仍可能存在各種問題。而騰訊會(huì)議的多屏同投功能能夠像監(jiān)控系統(tǒng)一樣為教師提供每個(gè)小組的實(shí)時(shí)拍攝畫面，便于教師進(jìn)行實(shí)時(shí)比對(duì)、點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生能夠在第一時(shí)間掌握自己的拍攝問題，同時(shí)也能在其他小組的問題中總結(jié)良好的拍攝經(jīng)驗(yàn)。下面仍以“角度”這一教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)說明。

在學(xué)生根據(jù)合拍內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)后，各小組進(jìn)入到輪崗拍攝環(huán)節(jié)，教師發(fā)放拍攝指令，各組“攝像師”依據(jù)口令內(nèi)容進(jìn)行拍攝，同時(shí)將畫面內(nèi)容通過騰訊會(huì)議進(jìn)行分享。這樣，教師就能夠在大屏中同時(shí)看到各組學(xué)生的拍攝畫面。教師在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，可以及時(shí)停止各組操作進(jìn)行分析講解，也可以在全部拍攝練習(xí)完成后生成錄制視頻讓學(xué)生自己來檢查錯(cuò)誤。

在“模仿”環(huán)節(jié)中利用騰訊會(huì)議軟件的多屏同投功能，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，幫助學(xué)生在進(jìn)入“創(chuàng)作”環(huán)節(jié)之前，準(zhǔn)確地掌握各知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，為最終作品素材的拍攝奠定基礎(chǔ)。

● 結(jié)語

在“影視視聽語言”這門課程中，教師借助常用的軟件，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活變換使用方式和使用場(chǎng)合，將“經(jīng)典欣賞+AR模擬+樣片模仿+作品創(chuàng)新”的ASIC教學(xué)方法發(fā)揮得淋漓盡致。根據(jù)教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在進(jìn)行課程重構(gòu)后，新一屆的學(xué)生在專業(yè)素養(yǎng)方面各指數(shù)得分較高，新的教學(xué)模式收到了良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳瀏.大學(xué)動(dòng)畫專業(yè)影視《視聽語言》課程教學(xué)改革研究[J].食品研究與開發(fā)，2021，42（06）：244.

[2]徐默.運(yùn)用影視專業(yè)思維 探索線上教學(xué)新模式——以視聽語言課程為例[J].黑龍江科學(xué)，2020，11（09）：94-95.

[3]馮嘉莉，盤俊春.一個(gè)輕而易剪的免費(fèi)視頻剪輯工具：剪映[J].中國信息技術(shù)教育，2021（06）：68-70.

[4]劉佳慧.基于“微信群+騰訊會(huì)議+雨課堂”的視聽語言課程混合式教學(xué)體會(huì)[J].黑龍江科學(xué)，2021，12（15）：118-119.

[5]趙海濤.淺析信息技術(shù)與課程整合的意義[J].河南教育：基教版，2021（09）：75.