黃黎娟

摘要：2011年頒布的《語文課程標準》（以下簡稱“新課標”）明確指出，語文教學要更加關注讀書、積累與感悟，即要求學生不僅要通過學校教育學習語文知識，更要養(yǎng)成現代社會所需的語文素養(yǎng)?！叭何拈喿x”教學模式應運而生，并在近幾年迅速發(fā)展普及。本文從小學語文教學出發(fā)，以群文閱讀的關鍵能力為重點，對小學語文教學中群文閱讀教學模式進行了分析，并提出幾點小學語文教學實踐上的建議以供一線教師參考借鑒。

關鍵詞：群文閱讀;小學語文;語文綜合素養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

新課改后，提升學生核心素養(yǎng)成為語文教學的重點，越來越多新興的方法被應用于語文課堂中，“群文閱讀”教學即為其中一個極具代表性的創(chuàng)造性教學方式。群文閱讀教學模式從一個議題出發(fā)，拓展出多篇文本，通過課堂互動的方式完成閱讀與共識探索，是傳統(tǒng)語文課堂的有力補充。但目前的小學語文群文閱讀教學工作存在著諸多問題，因此，本文從群文閱讀的關鍵能力出發(fā)，提出幾點教學實踐上的建議，以為小學語文教學提供參考和借鑒。

1.科學選取閱讀素材，幫助學生辨識提取文本

群文閱讀教學模式要求多文本閱讀，其選材之廣泛，能夠幫助教師完成課內閱讀與課外閱讀的深度結合，提高學生的閱讀積累量。但同時，教師要充分認識到，“群文閱讀”中的“群”，并非單篇文本的簡單疊加，而是有結構、有層次的多篇文本組合。教師首先要在確定議題深層內涵的基礎上，選擇盡量多種類文體的文本，其次要把握好學生的實際閱讀能力和認知水平，選擇學生能夠自主理解的難度層次的文本，以確保學生能辨識、提取出議題相關的內容。針對思維仍處于成長期的小學生，群文閱讀的選材線索及組合方式相較于初高中學段，應足夠簡單清晰，以文章內容為線索確定議題最為合適。

如教師在進行部編版教材小學語文二年級上冊第四單元教學時，即可結合單元主題，從“景物”這一議題出發(fā)，結合教材內的景物描寫散文，選取景物描寫的詩歌、小說選段等課外文本作為補充，進行群文閱讀教學，讓學生通過《日月潭》、《葡萄溝》等課內文章選段及朱自清的《春》等課外選段，探究總結出這些寫景散文描述景色時所用的成語的組成模式，提高學生的閱讀理解能力，幫助其積累景物描寫素材。

2. 做好閱讀方法引導，提高學生比較整合能力

群文閱讀教學模式的關鍵環(huán)節(jié)在于“比”和“對”，即學生能夠比對出所閱讀文本內容信息的異同，同時能夠依據議題點，獲得整體性理解，在40分鐘的語文課內完成這一任務，極其要求學生的閱讀速度和信息整理速度。因此，作為群文閱讀的“指導人”，教師在這一教學環(huán)節(jié)的關鍵任務即為學生提供合適的閱讀策略和筆記整理方法，幫助學生提高自身的閱讀速度和信息提取速度。如學生正式閱讀前，教師可以提供文章結構圖，幫助學生提煉文章主題及關鍵信息，提高閱讀效率，而在學生進行閱讀時，教師可以提供一些比較性問題，為學生的內容比較和整合提供方向性引導。

如教師在進行部編版教材小學語文五年級上冊第三單元教學時，即可設計群文閱讀教學，以“神話故事”為總議題，選擇課文選段及其他中國古代傳說故事進行閱讀，幫助學生學習如何縮寫故事。在學生開始閱讀前，教師即可提供總分總的文章結構圖，引導學生尋找并填寫總起句、分段主題、總結句，而在學生進行閱讀時，教師則可提出“這些文章都是如何描寫人物神態(tài)的，描寫的差異在哪里？”這一問題，幫助學生比較人物神態(tài)描寫的差異，學習撰寫故事時人物描寫的方法。

3.激發(fā)創(chuàng)造性思考及表達，促進學生閱讀評價反思

群文閱讀的教學模式不僅提高了學生的總閱讀量，也完成了課堂主人的讓渡——在群文閱讀課堂中，學生是閱讀學習的主體，而教師則為閱讀節(jié)奏的引導者。學生是通過自主的文本比較與主題評價得出的共識性理解。小學階段學生思維發(fā)散，因此，教師在具體教學中，應大力鼓勵學生提出自己的疑問，從更多新奇、多樣的角度去理解文章，并提出自己的觀點。同時，小學階段學生處于前運算階段到具體運算階段的過渡期，自我中心主義思想較強，教師要注意做好同學間交流討論的引導和管理，防止無意義的爭論和跑題閑聊，讓學生嘗試在交流討論中完善自己的觀點，并形成同學間的共識。

如教師在進行部編版教材小學語文二年級下冊第五單元《寓言二則》教學時，即可設計以“中國古代寓言”為議題的群文閱讀教學，讓學生在閱讀教材內《亡羊補牢》、《揠苗助長》兩則寓言的基礎上，選取《買櫝還珠》、《杞人憂天》等課外寓言作為閱讀補充。同時在學生完成閱讀后，不直接講授寓言背后闡釋的人生道理，而讓學生自主思考，鼓勵學生從各種不同角度發(fā)表自己感悟出的人生道理，最后引導學生以小組為單位進行討論，整合出組內認為最準確的一條人生道理，讓學生真正成為課堂的主體，培養(yǎng)學生自主思考的能力。

小結：

群文閱讀教學是新課改理念下誕生的新興閱讀教學模式，是傳統(tǒng)語文課堂的有力補充。教師要正確認識這一教學模式的理論依據和實踐要求，從群文閱讀強調的幾大閱讀關鍵能力出發(fā)，設計難度適中，方法得當，互動充分的閱讀教學課堂，讓學生在自主閱讀和思考中提升語文綜合素養(yǎng)，達成全面發(fā)展。

參考文獻

[1]陳雪晴. 基于語文學科核心素養(yǎng)的小學語文群文閱讀教學實踐研究[D].重慶師范大學，2019.

[2]耿曉蓉. 小學語文群文閱讀教學研究[D].山東師范大學，2018.