羅敏燕

摘要：詞匯是當前初中英語閱讀課的重要組成部分，是學生學習英語的關(guān)鍵基礎。作為語言的基本要素，詞匯的作用不僅僅是體現(xiàn)語言的規(guī)律，同時還能表現(xiàn)出人類的思維活動和思想的交流特征。雙減政策提出之后，學生的學習過程變得更加自由，在雙減政策之下，如何針對英語閱讀課的詞匯教學進行改革成為了后續(xù)工作的重點。

關(guān)鍵詞：雙減;初中英語;閱讀課;詞匯教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

義務教育英語課程標準當中，對當前初中階段的詞匯量提出了明確要求，即讓義務教育九年級結(jié)束時的學生達到5級目標，能夠使用的單詞量超過1500個，習慣用語或固定搭配掌握200個。但初中英語的詞匯教學卻并沒有因此得到有效改進，很多學生并不會在相應的語境當中提取并應用相應的詞匯，讓教學改革工作勢在必行。

一.當前初中英語閱讀課詞匯教學的主要問題

1. 詞匯教學脫離語境

當前閱讀課當中的詞匯教學，很多都是利用單獨的課時進行詞匯講解，將詞匯獨立在文本之外，使得教學脫離文本語境。雖然教師花費了大量時間對詞匯的詞性和用法進行說明，但由于缺乏具體的語境支持，很多學生在理解方面存在困難集中表現(xiàn)為無法將詞匯轉(zhuǎn)化為具體的語言進行實際應用。如果閱讀課的詞匯教學單純?yōu)榱俗寣W生掌握單詞的使用方法，而失去對整個文本的探索，此類教學方法也不利于學生的邏輯思維和創(chuàng)新意識培養(yǎng)[1]。

2 .詞匯教學脫離文本主題

教師在講解詞匯時，一般會使用遣詞造句或多項選擇的方法進行內(nèi)容闡述，并且列舉不同的案例來幫助學生感悟詞匯的意義和具體用法。但很多教師所選擇的主題和文本之間存在偏離，使得教學內(nèi)容和主題之間的關(guān)聯(lián)性下降。如果學生想要完全掌握詞匯，至少要和詞匯接觸多次之后才能了解詞匯的具體用法，單純采取選擇或翻譯的方式進行教學效果有限。

3 .教學目標不明確

現(xiàn)階段的教學當中，很多教師未能根據(jù)課標或文本內(nèi)容來準確把握目標詞匯的要求，只是根據(jù)相應的知識體系規(guī)律來進行內(nèi)容的闡述。例如教師會給出某個詞匯的具體意思，然后將重點放在詞匯練習上，旨在讓學生圍繞詞匯進行選詞填空或造句。這使得某一詞匯在一節(jié)課當中出現(xiàn)的頻率僅僅只有一次或兩次，詞匯復現(xiàn)率相對較低。又例如教師先將對應的英文詞匯進行講解之后再進行翻譯，使得學生的英文表達無法脫離漢語思維。諸如此類的教學方法都不利于學生的系統(tǒng)學習，反而會增加學生的學習壓力，與雙減的目標相背離。

二.初中英語閱讀課的詞匯教學方案

1 .結(jié)合語境完成內(nèi)容闡述

詞匯的意義體現(xiàn)在特定的語境當中，只有在上下文中很多詞語才能顯示出其具體的用法。作為教師，應該為學生創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，深化詞匯在語境當中的應用功能，進一步加強學生對詞匯的認識和理解。例如，在學習到“ I have a big family”這一單元時，就可以為學生展開情景模擬，嘗試讓學生扮演不同的家庭角色并展開對話，了解對應的稱謂，提高學生的理解程度[2]。這樣一來，創(chuàng)設的語境不僅給學生理解詞義提供了良好的條件，同時還增加了學生的潛在語言輸入，讓學生獲得對于詞語的整體感悟。教學階段，教師還可以在生詞或句子的解釋過程當中，讓學生以想象的方式結(jié)合上下文或背景知識對句意進行推測，從而培養(yǎng)學生的認知策略。常見的英語閱讀過程中可以利用同位語推測或從句進行推測，結(jié)合語境信息讓學生做出準確判斷，將詞匯進行歸納和綜合概括。詞匯教學應該因人而異，對于不同能力的學生采取不同的標準，如一些能力較強的學生還可以增加一部分認讀詞的學習，而對于一些能力稍弱的學生，只需要讓其對基本的詞匯應用方法進行掌握即可。

2. 詞匯與文本的有效結(jié)合

在詞匯教學的過程中，教師要注意詞匯和文本的結(jié)合，重點在于加強詞匯教學和生活之間的聯(lián)系，將生活當中的常見信息融入文本當中。教師可以利用插圖、視頻或其他類型的教學資料呈現(xiàn)出相應的文本信息，并結(jié)合生活實際激活閱讀材料的有關(guān)背景，從中引出課程當中的生詞，利用實物呈現(xiàn)完成詞匯教學。例如在學習到“ Would you like to go for a picnic？”這一單元時，教師以實物演示的方式對野餐的具體內(nèi)容進行描述，使學生了解到這一生詞對應的意思，最后將詞匯融入到句子和語篇的教學過程當中。

3 .確定對應的教學目標

確定教學目標的作用在于拓展詞匯的應用渠道，掌握各種詞匯在不同語境下的應用方法。教師在開展教學時應該不斷進行糾正，并且強化詞匯在不同語境當中的差異化理解。例如為了培養(yǎng)學生的語言應用能力，可以讓學生在閱讀當中適當?shù)貙δ承┥~進行猜測[3]。因為這些詞語并非獨立存在，只需要抓住一定的線索和規(guī)律，就可以借助上下文來推測出某些詞語對應的意思，從而掌握閱讀技巧，培養(yǎng)學生獨立閱讀理解的能力。

三.結(jié)語詞匯是語言學習的核心要素，而教師可以借助文本語境為學生創(chuàng)設學習的空間。未來的教學過程當中，教師應該以語境理論為基礎，重視初中學生的學習要求，基于雙減的核心目標來完成內(nèi)容的篩選和教學目標的制定，以一種學生更易于接受的方法來推進閱讀環(huán)節(jié)的詞匯教學。

參考文獻

[1]姜銀娟. 初中英語閱讀課中詞匯教學策略探究[J]. 科學大眾：科學教育， 2019（2）：2.

[2]洪麗美. 情境教學法在初中英語閱讀課詞匯教學中的應用[J]. 英語教師， 2018， 18（7）：4.

[3] 劉蘭芳.初中英語閱讀課有效詞匯教學策略探討[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019，（19）：75.