摘要：在提倡教育的個性化和多元化的新課改背景下，高中語文教學應該挖掘豐富的傳統(tǒng)文化作為教學資源，開發(fā)符合學生學情的語文課程。擬以“詩意節(jié)氣”為語文教學資源，對“詩意節(jié)氣”語文項目學習實踐過程加以梳理并進行反思，提出“以始為終規(guī)劃成果，以終為始生成項目”的觀點，從而更好地引導學生參與真實的語言實踐活動。

關鍵詞：詩意節(jié)氣;項目學習;成果規(guī)劃;實踐

新課程改革著眼于語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，著眼于“立德樹人”的教育目標，是“以人為本”的教育理念的體現(xiàn)，在達成教育均衡性的基礎上，更提倡教育的個性化和多元化。在這樣的教育背景下，語文作為傳統(tǒng)文化的載體，怎樣去挖掘更好的語文教學資源，開發(fā)建設符合時代發(fā)展與學生學情的語文課程，提升學生的核心素養(yǎng)，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的興趣，成為了新課改背景下高中語文教學應該關注的主要問題。

隨著中國“二十四節(jié)氣”的申遺成功，人們更加關注節(jié)氣的自然知識及其背后所蘊含的人文內涵。如果能從中開發(fā)利用其中文化資源開展語文教學，將為學生的高中語文學習注入更多的靈氣與“活水”。因此，筆者決定探索實施“詩意節(jié)氣”語文項目學習并將實踐過程及反思梳理如下。

一、創(chuàng)設學習情境，確定學習目標

項目學習屬于研究性學習的范疇，有助于培養(yǎng)學生在真實情境任務中的實際動手能力和團隊合作精神，具有很強的實踐性和操作性。當前，關于“二十四節(jié)氣”這樣的優(yōu)秀中國傳統(tǒng)文化的保護與傳承尤為重要。在信息化社會中，各種新興媒介是向世人普及和宣傳“二十四節(jié)氣”、激發(fā)人們保護傳統(tǒng)文化熱情的主要平臺。當代青年學生肩負著繼承與發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化的責任。因此，本次項目學習的情境任務為：

大雪節(jié)氣是2016年24節(jié)氣申遺成功后迎來的第一個節(jié)氣，假如我們以“基米花”公眾號圖文形式向世人展示節(jié)氣、介紹中國傳統(tǒng)文化，請你來完成主題為“詩意節(jié)氣系列”的公眾號圖文制作。

根據新課標要求，學習目標應立足于“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“實踐活動”三個維度，注重學習的情境性與實踐性，改變教師預設的“教”為學生主動的“學”。因此，本次語文項目學習的目標設計如下：

1.閱讀與鑒賞。細讀、研讀有關節(jié)氣的古詩詞，把握古詩詞中所蘊含的節(jié)氣特征和情感，從而進一步體悟中國古人的智慧和中華傳統(tǒng)文化的魅力。

2.表達與交流。課堂活動主要是以小組合作探究的形式進行，從不同層面展示生本、生生、師生間的討論與交流，目的是引導學生深化閱讀理解、拓展解讀視野，形成觀點碰撞，實現(xiàn)梳理、整合節(jié)氣詩歌文化內涵及提升審美情趣和審美品位。

3.實踐活動。確定公眾號圖文主題和板塊內容，提煉精神價值;選擇可用詩句，把詩歌內容轉化為板塊標題;借助網絡學習公眾號圖文制作技巧，完善板塊設計并發(fā)布圖文作品。

學習目標從學生學習活動本身出發(fā)，很好地體現(xiàn)了新課標的情境性與實踐性。教師引導學生從傳統(tǒng)節(jié)氣文化中感悟、交流，積極參與語言實踐活動，從而鍛煉學生的語言表達能力，提升其詩詞鑒賞以及審美能力，激發(fā)其語文學習興趣，從而在實踐生活中更好地傳承中國傳統(tǒng)文化。

二、以始為終，規(guī)劃項目成果

與傳統(tǒng)的學習方式不同，項目學習立足“以始為終”，通過一系列任務的完成，最終達成學習目標。這就要求教師在設計項目學習活動之前需對項目成果做好科學規(guī)劃。本次語文項目成果分為個人成果和團體成果，包含過程性資料，目的是使學生在項目學習過程中真正有所收獲和提升。

佐藤學教授曾指出中國項目學習最大的問題就是大家在“互相說”，而不是“互相學”。學習是對未知世界的探索，而“互相說”往往表現(xiàn)為小組成員對其已知事實的闡述。仔細觀察“互相說”的小組會發(fā)現(xiàn)，每位成員講完自己的意見就沒有進一步的思考了，沒有高質量的學習。所以，教師要給學生規(guī)劃高質量的項目成果，才能引導學生進行進一步的思考和探索。另外，項目式學習注定不是目標單一、態(tài)勢閉鎖的學習，而應是開放的、多樣化的學習。在這個動態(tài)的生長過程中，教師與學生之間的相互合作、啟發(fā)及反思等決定了課程生長的態(tài)勢，并具有比傳統(tǒng)課堂更深遠、更積極的意義。這就要求教師要以發(fā)展的眼光對待項目成果，提供多樣化的成果展示形式。

基于以上原則，本次語文項目學習的項目成果設計如下：

1.團隊成果：班級《基米花報》公眾號“詩意節(jié)氣”系列圖文作品推送;班級《基米花報》紙質書刊“節(jié)氣散文”作品集。

個人成果：“詩意節(jié)氣”作文素材本以及話題作文。

2.過程性材料：個人選題表，小組選題表，個人選用節(jié)氣詩詞清單，個人相關板塊鑒賞文字，小組板塊圖文資料等。

三、擇取學習資源，設計項目活動

在語文項目學習中，學習資源是解決問題所需的支架。教師判斷所選資源是否合適、是否有價值就是看所選資源能否支撐學生的學習、能否服務于學生的學習以及能否幫助學生完成學習任務、實現(xiàn)學習目標。根據資源準備的基本原則，教師需要對手頭的資源進行重新思考和定位，重新分類和優(yōu)化。將“以教師為中心的教學設計”的教學資源，轉變?yōu)椤耙詫W生為中心的教學設計”的學習資源，讓更多的資源幫助學生學，而不僅僅是方便教師教?；谝陨峡紤]，筆者提供以下學習資源：

1.推薦書目：《時間之書》（余世存）、《節(jié)氣24貼》（諸榮會）。

2.詩詞系列：元稹《詠二十四節(jié)氣詩》等。

3.繪畫作品系列：老樹畫畫《說二十四節(jié)氣》。

4.影視紀錄片：《四季中國》。

針對不同學習類型的學生，應提供不同種類的資源。比如，推薦閱讀的書籍和詩詞系列都屬于文本資源，記錄片屬于音視頻資源。此外，服務學生的資源要有一定的廣度，體現(xiàn)一定的復雜性和綜合性。筆者所提供的資源涵蓋古今，有助于引導學生從多個維度解決問題、完成學習任務。

本次語文項目學習包含明確板塊內容、確定板塊標題和完善發(fā)布作品三個活動。筆者以大雪節(jié)氣為例來介紹三個活動的指導與具體操作：

1.明確板塊內容。寒冷、兆瑞、靜謐、雅趣、憂貧是古詩詞中大雪節(jié)后的常見特征，圍繞這幾個特征，請分別配一句詩，要求最能體現(xiàn)相應的節(jié)氣特征。

2.確定板塊標題。請為所選擇的詩句闡述理由，由此分析詩歌中大雪所蘊含的文化內涵。

3.完善發(fā)布作品。請為每個板塊選擇1～2幅富有詩意的圖片，附上詩化的解讀文字并發(fā)布到公眾號圖文作品中。

以上項目學習活動設計是通過教學內容整合及教學組織優(yōu)化，賦予課堂語文學習活動以一定的真實性、綜合性與生活經驗建立聯(lián)系，同時又具有課程性和便于教學組織，這就是新課標強調的“積極的語言實踐活動”的真正價值，體現(xiàn)了語文項目學習中任務群學習的基本方式。

四、媒介展示成果，細化過程評價

本次項目學習的最終成果是《基米花報》公眾號“詩意節(jié)氣”系列作品推送和《基米花報》“節(jié)氣散文”作品集。主要是通過網絡媒介對學習成果進行展示，關于小組公眾號圖文作品的評價，筆者設計了評分表，詳見表1：

當小組項目學習結束后，教師和學生就已經發(fā)布的公眾號圖文作品進行賦分評價，以作為最終評價的依據之一。因為考慮到是在網絡媒介上展示項目成果，而作品的閱讀量是項目成果質量的最直接反映，因此筆者在進行項目成果評價時把作品的“周閱讀量”也加入了評價體系，同時在公眾號中進行“我最喜歡的節(jié)氣”投票，這就突破了師生或者生生之間的單一評價，讓更多的人參加到項目成果的評價之中。

在“節(jié)氣散文”作品集項目成果的評價中，除了教師對學生的散文作品撰寫評語外，學生之間還可以互相寫評語進行評價。這樣學生能根據同學和老師的評價及建議進行及時修改。評價即學習，過程性評價的重要優(yōu)勢，就是能及時向學生和教師反饋信息，發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的困難和問題。這一方面促進了教師的反思，使教師可以及時地采取措施、調整策略，有針對性地幫助學生;另一方面也促進了學生的反思，使學生可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢或不足，不斷進行自我調整。

五、項目反思

筆者設計的項目立足傳統(tǒng)文化，以學生為中心，貼近生活，改變了以往傳統(tǒng)的教學模式，使得學生充滿興趣查找資料、體驗生活，探究文化現(xiàn)象，加深了學生對傳統(tǒng)文化的理解，加強了學生對民族文化的自我認同感。

筆者設置真實的生活化情境，結合班級的公眾號“基米花報”使得學生有完成學習任務的驅動力并參與積極的語言實踐活動，突破了詩詞鑒賞的教學難點，讀寫結合，重點提升了學生詩詞鑒賞能力和寫作能力，提高了學生的讀寫興趣、讀寫能力與思維品質。筆者在這個項目中較好地營造了融合式學習環(huán)境，切實提高了學生的綜合能力。無論是線上作品還是線下作品都使學生更有興趣和成就感。

盡管關于學生一些隱性能力或思維方面的表現(xiàn)性評價還有待于進一步完善和提高，但是此次“詩意節(jié)氣”的項目學習活動還是非常值得嘗試并具備實踐價值的，項目學習的成果不是重點，而是起點。“二十四節(jié)氣”所蘊含的文化內涵是無窮的，圍繞“詩意節(jié)氣”，以學生本次項目學習成果為基礎，生成新的項目學習實踐活動，可以帶領學生進行更進一步的項目學習探索，比如“節(jié)氣與民俗”“節(jié)氣與傳統(tǒng)節(jié)日”“節(jié)氣與物候”等語文項目學習等。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]佐藤學.靜悄悄的革命[M].長春：長春出版社，2003.

作者簡介：趙琳琳（1985— ），女，西安交通大學蘇州附屬中學一級教師，主研方向為高中語文閱讀教學。