摘要：在高中語文教學(xué)中教師應(yīng)在學(xué)習(xí)任務(wù)群視閾下引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌。教師可通過創(chuàng)設(shè)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生展開“中國(guó)傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生賞析作品中的意象，與“文學(xué)閱讀和寫作”任務(wù)群相結(jié)合，嘗試開展想象補(bǔ)白的創(chuàng)作活動(dòng)，展開“思辨性閱讀與表達(dá)”，探究作品的情感軌跡，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)詩歌，提升學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群;詩歌教學(xué);高中語文

在高中語文教學(xué)中，教師要從語言文字的特點(diǎn)和高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律出發(fā)，以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，將學(xué)習(xí)項(xiàng)目作為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文綜合素養(yǎng)。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌時(shí)，還要從文學(xué)閱讀和寫作、語言積累、梳理和探究等方面入手，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，促使學(xué)生展開整體學(xué)習(xí)，這樣才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，把握詩歌基調(diào)

教師圍繞詩歌設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)要充分考慮詩歌的特點(diǎn)。詩歌是一種特殊的言說方式，作者常常將自己獨(dú)特的經(jīng)歷和境遇融入到作品中，使得詩歌作品成為觀照自我情感的一種獨(dú)特的表達(dá)方式。教師可以組織學(xué)生參加“中國(guó)傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”任務(wù)群活動(dòng)，使學(xué)生更好地把握詩歌的內(nèi)涵。

在“中國(guó)傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”任務(wù)群學(xué)習(xí)中，教師可安排學(xué)生圍繞杜甫作品的賞析設(shè)置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。任務(wù)一可以圍繞創(chuàng)設(shè)情境展開，學(xué)生自主搜集杜甫的詩歌，感受作者獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格。任務(wù)二則要求學(xué)生自主搜集與杜甫生平的相關(guān)資料，著重了解詩歌的創(chuàng)作背景，然后思考詩歌獨(dú)特的風(fēng)格和當(dāng)時(shí)特定的時(shí)代背景之間的關(guān)系，進(jìn)而挖掘隱藏在其中的精神內(nèi)涵、審美追求和文化價(jià)值，體會(huì)到作者的家國(guó)情懷。任務(wù)三則為品味領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作風(fēng)格，具體分析其作品，找出具有特點(diǎn)的意象、典故，分析作者在選詞酌句方面的語言習(xí)慣。在這樣一組任務(wù)的幫助下，學(xué)生掌握了杜甫作品的審美理想和審美觀念，結(jié)合具體的詩作，分析交流，思考傳統(tǒng)文學(xué)如何創(chuàng)造美、表現(xiàn)美，如何體現(xiàn)內(nèi)在情感。

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)教師可以圍繞語言建構(gòu)和運(yùn)用、審美鑒賞和創(chuàng)造、文化理解和傳承設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在整體了解詩歌內(nèi)容、理解作者情感的基礎(chǔ)上展開賞析，體會(huì)詩作之美和蘊(yùn)藏其中的傳統(tǒng)文化。

二、賞析意象，拉近時(shí)空距離

學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)多層次的綜合效應(yīng)，教師要避免逐“點(diǎn)”教授知識(shí)，而要將各種學(xué)科技能整合在一起展開教學(xué)。對(duì)于詩歌教學(xué)來說，體會(huì)作品的意象十分重要，教師要避免單純引導(dǎo)學(xué)生賞析意象，而要促使學(xué)生在賞析意象的同時(shí)獲得審美感受，提升綜合能力。

圍繞“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，教師可設(shè)計(jì)一系列任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞意象展開探究。任務(wù)一，圍繞《念奴嬌·赤壁懷古》等古詩詞的賞析展開，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞驚濤駭浪、歷史人物等意象進(jìn)行分析，分析意象和物象之間的區(qū)別，然后嘗試探究蘊(yùn)含在詞作中的情感。此外，學(xué)生還要總結(jié)歸納古詩詞各種不同的意象，思考作者展開文學(xué)創(chuàng)作時(shí)如何合理選擇意象，如何在傳統(tǒng)意象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新意。任務(wù)二，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作，學(xué)生可以嘗試創(chuàng)作詩歌，并在詩歌中同樣展現(xiàn)出豪放灑脫的情感，要求使用一些具有新意的意象。在這一系列的任務(wù)中，學(xué)生圍繞“文學(xué)閱讀和創(chuàng)作”這個(gè)核心任務(wù)展開學(xué)習(xí)，將詩詞意象作為主要探究對(duì)象，思考如何在閱讀中通過理解意象的內(nèi)涵體會(huì)核心思想，又如何在寫作中創(chuàng)作有新意的意象。

在“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群中，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注意象在詩歌中的內(nèi)涵，然后運(yùn)用對(duì)比分析的方式探究該意象的象征意義是否隨著時(shí)間的變遷而變化，最后還要引導(dǎo)學(xué)生思考自主創(chuàng)作時(shí)如何選擇意象。這樣就將賞析、應(yīng)用等多方面的學(xué)科技能結(jié)合在一起，避免教學(xué)內(nèi)容的單一化，符合任務(wù)群教學(xué)的要求。

三、想象補(bǔ)白，架起心靈橋梁

學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)以自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式，是語文學(xué)習(xí)的根本途徑。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候也要圍繞語言、知識(shí)、技能、思想情感等各種不同的角度設(shè)計(jì)任務(wù)，促使學(xué)生多層次地發(fā)展。教師可以利用詩歌作品想象力豐富的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象補(bǔ)白，設(shè)計(jì)“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，在完成任務(wù)群的過程中，學(xué)生提升了思辨能力，運(yùn)用發(fā)散思維進(jìn)行詩詞創(chuàng)作，和作者形成了共鳴。

在“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的學(xué)習(xí)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合古詩詞展開辨析閱讀，以《琵琶行》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何能將聲音具體展現(xiàn)出來，怎樣將寫實(shí)的內(nèi)容和想象的內(nèi)容相結(jié)合，體現(xiàn)出如夢(mèng)似幻的音樂美。在任務(wù)探究中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨，探究琵琶女和作者的身份特點(diǎn)，作者為何會(huì)對(duì)琵琶女的故事如此感興趣，還為之感動(dòng)落淚。教師鼓勵(lì)學(xué)生展開辯論活動(dòng)，分別從作者的身份、作者的創(chuàng)作理念、作者的生活境遇等若干角度入手，各自提出證據(jù)，證明作者為何會(huì)落淚。最后教師還讓學(xué)生嘗試用文字將這種心理變化描述出來。有學(xué)生便用文字描繪了作者的心理歷程，寫了從漫不經(jīng)心到略感興趣，再到生發(fā)同情之心，最后到感動(dòng)涕零，展現(xiàn)了作者復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，同時(shí)也體現(xiàn)了該學(xué)生對(duì)作品的感悟。在這樣一系列的任務(wù)后，學(xué)生架設(shè)起了和作者進(jìn)行情感溝通的橋梁，同時(shí)他們也掌握了語言技巧，全面提升了語文能力。

在學(xué)生展開想象的過程中，教師要引導(dǎo)他們架設(shè)起自己和作者之間的橋梁，消除二者間的距離感。教師可以設(shè)計(jì)誦讀、想象、創(chuàng)作、感悟等一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生整體理解詩歌，了解作者抒發(fā)的情感，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

四、咀嚼形式，探析情感軌跡

“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心在于探究現(xiàn)當(dāng)代作家文學(xué)創(chuàng)作的思路，分析作者如何在作品中展現(xiàn)出自己對(duì)社會(huì)的理性思考。不少現(xiàn)代詩人都喜歡用獨(dú)特的語言組織形式來表達(dá)獨(dú)特的意味，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)教師要注意整體設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排，將咀嚼形式和情感探究整合在一起，促使學(xué)生挖掘蘊(yùn)藏在現(xiàn)當(dāng)代作品中的情感軌跡。

在“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”任務(wù)群中，學(xué)生閱讀了不少經(jīng)典的現(xiàn)代詩，并了解了各個(gè)不同的詩歌流派。以新月派為例，學(xué)生閱讀了聞一多的《紅燭》等作品，并深刻體會(huì)了新月派詩歌音樂美、繪畫美、建筑美“三美”結(jié)合的特點(diǎn)。教師將探究作品形式美和感悟作品情感結(jié)合在了一起，并設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)的任務(wù)。任務(wù)一，圍繞分析詩歌的結(jié)構(gòu)入手，重點(diǎn)在感受作品的韻律、節(jié)奏，體會(huì)音樂美。任務(wù)二，結(jié)合作品創(chuàng)作的背景，要求學(xué)生思考作者想要抒發(fā)怎樣的情感，思考作者為何用問答的形式抒發(fā)情感，表現(xiàn)對(duì)人生真諦的追求，這樣學(xué)生能深挖下去，體會(huì)作品的情感軌跡。此外，教師還設(shè)計(jì)了選修的任務(wù)，引導(dǎo)有能力的學(xué)生嘗試，學(xué)生要尋找其他新月派的詩人，探究其作品是否都符合“三美”的特點(diǎn)，然后再尋找其他流派的詩歌，說說其特點(diǎn)是什么，并嘗試分析為何它們并沒有將寫作的焦點(diǎn)放在形式美上，它們是如何體現(xiàn)獨(dú)特的情感的。

在圍繞“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”展開探究的時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語文課程的目標(biāo)和教學(xué)的基本框架，展開探究，然后進(jìn)行適當(dāng)拓展和延伸，并讓有能力的學(xué)生得到提高和深化。這樣安排學(xué)習(xí)任務(wù)群能讓學(xué)生逐步深入，對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家有充分認(rèn)知和理解。

學(xué)習(xí)任務(wù)群涉及了各種語言素材的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，包含語體和文體等各方面的知識(shí)點(diǎn)。教師要結(jié)合詩歌設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，并促使學(xué)生展開自主合作和個(gè)性化探究，嘗試激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，這樣才能讓學(xué)生更深入地了解詩歌的特點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效果。

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作者簡(jiǎn)介：劉東（1982— ），男 ，江蘇省徐州市侯集高級(jí)中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)樵姼栝喿x教學(xué)。