王天 林建邦

摘要： “課程思政”與“思政課程”的教學(xué)目標(biāo)相輔相成，在中國教育的發(fā)展過程中至關(guān)重要。新形勢有新的教育要求，新要求提出新的思想教育期望。高校管理類課程必須與時俱進(jìn)，真正把“立德樹人”與“課程思政”緊密結(jié)合，落實(shí)到位。“課程思政”是多角度、全方面育人的教學(xué)理念，合理構(gòu)建課程思政體系不僅能提升高校大學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，更能提高大學(xué)生為人處世、生活工作的實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞： 課程思政;思政課程;思政元素;體系;構(gòu)建

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

愛因斯坦說：“用專業(yè)知識教育人是不夠的……要是學(xué)生對價值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的感情，那是最基本的。他必須獲得對美和道德上的善有鮮明辨別力”。高等教育不應(yīng)只強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識，同時應(yīng)在加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長見識、增強(qiáng)綜合素質(zhì)、培養(yǎng)奮斗精神上下功夫。新形勢下，課程思政承擔(dān)起這樣的教育使命。作為課程思政的實(shí)施主體，教師要不斷提升自身的思想政治素養(yǎng)，在日常生活中用心留意和挖掘與專業(yè)課程緊密相關(guān)的思政元素，尋找到“思政”與“專業(yè)”的最佳切入點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行生命教育、信念教育、科學(xué)教育、道德教育、職業(yè)教育，方能構(gòu)建正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、對“課程思政”的把握

1.“課程思政”的內(nèi)涵

課程思政構(gòu)建全員、全課程、全過程育人格局，通過發(fā)掘各門課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)知識教育的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)所有課堂都有育人功能，所有教師都有育人職責(zé)，把“立德樹人”作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念。課程思政要明確：為誰培養(yǎng)人？培養(yǎng)什么樣的人？怎樣培養(yǎng)人？要把做人做事的道理、把社會主義核心價值觀的要求、把實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入到課程教學(xué)之中。

2.“課程思政”與“思政課程”的辯證關(guān)系

長期以來，高校思政教師“孤軍奮戰(zhàn)”，思想政治課程與其他學(xué)科的教學(xué)互不干涉，思政教育完全依賴思政課程和思政教師完成。這種狀況在一定程度上剝離了專業(yè)課程的思政元素，也阻礙了課程思政育德育人功能的發(fā)揮。正確處理課程思政與思政課程的關(guān)系，推進(jìn)高校思想教育工作全面、全方位展開。

其一，課程思政與思政課程是高校思想教育的重要組成部分。高校思想教育的課程有兩類，一類是純思政類課程，即思政課程，主要包括《馬克思主義基本原理概論》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《中國近現(xiàn)代史綱要》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《形勢與政策》等五門課程，緊緊圍繞大學(xué)生思想政治教育及其相關(guān)活動進(jìn)行。另一類是專業(yè)與思政結(jié)合的方式，即課程思政，通過挖掘不同課程中所蘊(yùn)含的思政元素，結(jié)合專業(yè)知識，培養(yǎng)思政過硬、專業(yè)扎實(shí)的人才。

其二，思政課程與課程思政既有區(qū)別，又有聯(lián)系。思政課程的內(nèi)容具有較強(qiáng)的時代性、政治性、理論性、思想性及思政顯性，教育功能外化。多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向于實(shí)用性，常常以“有用”或“無用”衡量學(xué)習(xí)的必要性。思政課程表面看起來與學(xué)生專業(yè)、學(xué)生就業(yè)無關(guān)，因此學(xué)生感覺此類課程枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣不高。課程思政是在傳授專業(yè)知識的同時，將與之關(guān)聯(lián)緊密的思政元素融合在一起，實(shí)現(xiàn)專業(yè)思政育人的效果，可視為“潤物無聲”的隱性思政教育。但在實(shí)際教學(xué)中，專業(yè)課教師過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)性知識，忽略知識背后的價值導(dǎo)向、職業(yè)道德培育等人文素養(yǎng)。所以，缺少思政元素的專業(yè)教育往往培養(yǎng)出“眼高手低”、“行高思低”的學(xué)生，不利于學(xué)生思想認(rèn)知的提升。

思政課程為課程思政提供先進(jìn)豐富的思政元素，課程思政為思政課程提供更廣闊多樣的思政育人路徑，在思想政治教育中是對思政課程有效的補(bǔ)充和可持續(xù)發(fā)展。課程思政與思政課程實(shí)現(xiàn)育人的共同目標(biāo)，“內(nèi)化于心，外顯于行”，以達(dá)到更好的全人育人效果。

二、高校管理類課程思政體系構(gòu)建對策

1.成立課程思政工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌規(guī)劃，有序開展

教務(wù)處牽頭成立課程思政工作領(lǐng)導(dǎo)小組，每個教學(xué)單位選擇一位教學(xué)效果好、學(xué)生認(rèn)可、資歷較高的教師加入，共同探討課程思政的實(shí)施方案、做法要求及評價規(guī)則等，形成相對成熟的文件，便于教師們研讀，指引教師們開展課程思政。領(lǐng)導(dǎo)小組可將成員分為四類：語言類、教育類、經(jīng)管類、理工類。根據(jù)每類專業(yè)、課程等特點(diǎn)，小組成員組織本教學(xué)單位的教師探討溝通，建立專業(yè)化的課程思政改革機(jī)制，最終整合出針對這四類各專業(yè)可行的、操作性相對較強(qiáng)的一套方案，供各教學(xué)單位有序推進(jìn)課程思政的實(shí)施。注意，方案制定過程中，避免出現(xiàn)上述誤區(qū)，要有時間的階段性和內(nèi)容的層級性。

2.加強(qiáng)教師課程思政培訓(xùn)，至少每月一次

專業(yè)教師是課程思政的主要實(shí)施者，專業(yè)教師的思政意識是課程思政實(shí)施的關(guān)鍵。對專業(yè)教師課程思政培訓(xùn)，分兩個階段：第一階段，重在內(nèi)容。教師具有主觀能動性、積極性和創(chuàng)造性，認(rèn)知決定行為。讓專業(yè)教師深入了解課程思政的由來、課程思政的內(nèi)涵及外延、課程思政的意義，認(rèn)識到教師的天職是“教書育人”，而并不是“只教書不育人”，或是“只育人不教書”。教師實(shí)施課程思政，教師的思政也必須得到提升，才能給予學(xué)生課程思政。第二階段，重在能力。教師的教學(xué)能力相對豐富，但教師的育人能力非常欠缺。課程思政更強(qiáng)調(diào)教師的育德技術(shù)和育德能力。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生某方面問題時，不知該從哪方面教育和引導(dǎo)學(xué)生。通過實(shí)踐培訓(xùn)，提升教師的觀察能力、引導(dǎo)能力、預(yù)想能力和整體設(shè)計能力，讓專業(yè)教師可以很自然的、很嫻熟的將專業(yè)知識和立德樹人結(jié)合在一起，將知識傳授與德育教育無縫銜接。

3.提升管理類教師課程思政實(shí)施技巧，強(qiáng)化過程管理

課程思政是一個系統(tǒng)，由很多要素構(gòu)成，包括實(shí)施主體、學(xué)生、教材、教學(xué)、學(xué)生考核、課程評價等，每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)充滿思政元素，具體做法如下：

（1）整體設(shè)計。課程思政初期階段，應(yīng)以點(diǎn)帶線，以線帶面。管理類課程教師應(yīng)對某門課程有整體設(shè)計，提前設(shè)計好哪一章節(jié)融入思政元素，融入哪方面的思政元素。教師一章一章來安排課程思政的實(shí)施，不要一蹴而就。課程思政不在于多，而在于質(zhì)量高。切記，并不是每章節(jié)都要有思政內(nèi)容，要恰到好處。

（2）立項研究?，F(xiàn)階段，課程思政最好以立項目展開，從立項、研究、結(jié)項看比較系統(tǒng)和完整。特別是結(jié)項后資料的敏銳性、圖片、教材、論文、講義、視頻等，可以表現(xiàn)出學(xué)生是否有收獲。

（3）集體備課。管理類課程可以分為理論課、專業(yè)課、實(shí)踐課等，每一屬性的課程都有其共同點(diǎn)和共通性，若能在每類課程中挑選1-2門課開展課程思政，群策群力想辦法、共建設(shè)，經(jīng)驗(yàn)和方法完全可以借鑒到本類中的其他課程，進(jìn)而推廣和促進(jìn)課程思政的建設(shè)。因此，定期組織專業(yè)群或課程群的教師集體思政備課，交流的重點(diǎn)是如何發(fā)掘思政元素、如何設(shè)計思政環(huán)節(jié)。

（4）教學(xué)設(shè)計及教學(xué)內(nèi)容。發(fā)掘管理類課程中的思政元素，根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)總結(jié)和教學(xué)反思，緊密結(jié)合管理類課程的特點(diǎn)和內(nèi)容，著手教學(xué)大綱的修改，將以管理類專業(yè)培養(yǎng)方向?yàn)橐罁?jù)的“專業(yè)思政”目標(biāo)體現(xiàn)出來。挖掘的主要方式有：

第一，從知識點(diǎn)中挖掘思政元素。管理知識的來源發(fā)展、技術(shù)變革、應(yīng)用推廣、產(chǎn)業(yè)市場等與社會生活密切相關(guān)，其內(nèi)化的價值觀、哲學(xué)理念、思維邏輯、思想特征、藝術(shù)情感等也是隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而變化。教師側(cè)重價值性引導(dǎo)，揭示和升華專業(yè)知識的廣度、深度和價值觀，這就是“思政”的過程。

第二，整合專業(yè)知識與思政元素。將管理類多個屬性相近課程的“知識——思政”點(diǎn)整合為“知識——思政”線，將“知識——思政”線進(jìn)行重組、延伸、解讀與德育關(guān)聯(lián)，形成“知識-思政”塊，多方面將專業(yè)與思政元素融合。

第三，以社會熱點(diǎn)問題為線索，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生將專業(yè)知識與思政關(guān)聯(lián)思考。在課程中，養(yǎng)成學(xué)生“觀察現(xiàn)象——分析因素——展示自我”的良好習(xí)慣，鍛煉和提升學(xué)生的獨(dú)立思維能力。

第四，搜集正面人物和事件資料。大師、名人、成功人士的學(xué)習(xí)歷程、奮斗艱辛、成長之路等是最好的、最真實(shí)的教育素材，將勇敢、無畏、堅持、大愛等精神貫穿到專業(yè)知識的傳授中，引導(dǎo)學(xué)生在工作、學(xué)習(xí)中堅持不懈方能有所成就。講別人可能有的知道有的不知道，學(xué)生仍會有距離感和陌生感，所以教師可以講自己的奮斗故事，把自己的正能量傳遞給學(xué)生，這種眼前人的故事更具有說服性和激勵性。

第五，收集失敗的案例和反面教材。據(jù)調(diào)查，負(fù)面案例比正面案例更容易被學(xué)習(xí)者接受并印象深刻。融媒體時代的到來，鋪天蓋地的信息接踵而至，但其中有很多不可靠、不真實(shí)的信息。教師剖析流言蜚語或負(fù)面事件，激發(fā)學(xué)生多維度思考原因，從客觀和主觀影響學(xué)生的心理和情感傾向，最終提升學(xué)生學(xué)術(shù)水平和道德情操，提高學(xué)生大局意識、辨識能力和社會責(zé)任。

第六，注重實(shí)踐課程的職業(yè)導(dǎo)向。管理類實(shí)驗(yàn)課程是思政元素承擔(dān)量最大、項目最多、頻度最大的載體，在實(shí)驗(yàn)中要培養(yǎng)學(xué)生客觀、三觀、生命、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心、自覺、敬畏準(zhǔn)則、環(huán)保、協(xié)作、探索、創(chuàng)新等精神，還要讓學(xué)生體會到職業(yè)道德的底線和重要性。實(shí)驗(yàn)課程的思政目標(biāo)就是培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合“職業(yè)素養(yǎng)”，包括職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)敏銳性、職業(yè)可持續(xù)等。

（5）教學(xué)方法。有了合適的思政元素切入管理類課程還不夠，“萬事俱備只欠東風(fēng)”，還必須學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，才能實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果。主要從如下五中方法入手：

第一，講。教學(xué)活動不能缺失教師的“講”，這是傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)都必須要體現(xiàn)的。教師不能按部就班的一板一眼的講，太枯燥、不新鮮，且信息時代下，可能學(xué)生已經(jīng)通過媒體聽過教師講的很多內(nèi)容，甚至可能比教師講得更好。所以，教師講的應(yīng)該是媒體中找不到的，或者雖能找到但很難理解和領(lǐng)悟的，要將隱性的思政元素顯性化。教師更多的“講”在于課堂的組織、學(xué)生的引導(dǎo)、知識的凝練、思政的提升。通過講，讓課堂趨近完美;通過講，讓學(xué)生收獲滿滿。

第二，查。上面說教師不應(yīng)講什么，這部分的內(nèi)容就是需要學(xué)生親自動手去“查”的。查是學(xué)生獨(dú)立搜索知識并自主學(xué)習(xí)知識的一種能力，怎么查、查什么……就需要教師“講”。學(xué)生每天手機(jī)不離手，教師就可以充分利用這樣的條件安排學(xué)生課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外、線上線下去“查”。通過查，學(xué)生不僅可以學(xué)到專業(yè)內(nèi)的知識，還可以碰觸到專業(yè)外的其他知識，這就拓寬了學(xué)生所學(xué)知識的寬度。

第三，做。管理類課程的特點(diǎn)就是處處可實(shí)踐，時時可實(shí)習(xí)。有了思政育人的目標(biāo)，教師就要讓學(xué)生更快、更好的動起來。教師做好執(zhí)行性引導(dǎo)，向?qū)W生發(fā)出指令，過程中指導(dǎo)，教學(xué)生做什么、如何做。學(xué)生“查”到的做課件、做視頻等資料，專業(yè)技能通過安排學(xué)生調(diào)研和社會實(shí)踐融會貫通。這種方式鍛煉學(xué)生實(shí)際動手能力和專業(yè)技術(shù)能力，要比之前學(xué)生只聽不做更有教育性。

第四，演。曾在其他學(xué)校見過有些老師特別能讓學(xué)生“演”，要求學(xué)生化妝、租衣服、買小禮物，整個過程趣味性十足，大肆運(yùn)用了各種夸張的做法，學(xué)生哈哈大笑過后對專業(yè)知識所剩寥寥無幾。學(xué)生的演需要教師明確“演”的目標(biāo)是什么？培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力？體現(xiàn)哪方面的專業(yè)知識？演要有專業(yè)依據(jù)，需要專業(yè)教師指導(dǎo)，反復(fù)排練，將專業(yè)知識與思政元素融會貫通，最終呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是專業(yè)大餐、思政大餐、能力大餐。這種方式具有實(shí)踐性、活動性、參與性，側(cè)重于鍛煉學(xué)生的情感體驗(yàn)和行為鍛煉。

第五，論。管理類課程教師應(yīng)善于抓住機(jī)會創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用“討論”、“辯論”“申論”等方式提升學(xué)生的邏輯思維能力、語言組織表達(dá)能力、辨別辯說能力。教師注重問題導(dǎo)向，多設(shè)置高層次的問題、評價性的問題，之后注意評價導(dǎo)向，從價值、思維、情感等方面引導(dǎo)學(xué)生。教師根據(jù)專業(yè)知識的不同屬性和內(nèi)容，選擇合適的“論”進(jìn)行安排。專業(yè)結(jié)論方面的安排學(xué)生討論，最后總結(jié)歸納得出結(jié)果;觀點(diǎn)較多、社會上具有爭議方面的安排學(xué)生辯論，期間鼓勵學(xué)生要從不同的角度提出創(chuàng)新的想法;時政、思政方面的安排學(xué)生寫申論，要求學(xué)生有理有據(jù)、嚴(yán)謹(jǐn)論證。

參考文獻(xiàn)

[1] 愛因斯坦.愛因斯坦文集（第3卷）[M].北京：商務(wù)印書館，1979.

[2] 中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳：《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校宣傳思想工作的意見》，中辦國辦印發(fā)文件[2014]59號。

[3] 中共中央、國務(wù)院：《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》，中發(fā)[2016]31號。

[基金項目] 2020年廣東省教育廳綜合教改項目“新時代高校管理類課程‘思政元素’挖掘與課程思政體系構(gòu)建研究”;2021年廣東省教育廳“會計學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)團(tuán)隊”。

[作者簡介]王天（1979- ），男，天津人，碩士，教授，廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院，研究方向：企業(yè)管理、教育管理;林建邦（1975- ），男，臺灣人，博士，教授，廣州南方學(xué)院，研究方向：大數(shù)據(jù)分析、市場營銷。