劉紅艷

摘要：物理是教育中必不可少的一門科目，占有著非常重要的地位。它是一門自然科學(xué)，幫助人們解決和認(rèn)識(shí)生活中的一些問(wèn)題，與實(shí)際生活息息相關(guān)。如今，在新課程改革的不斷推進(jìn)之下，初中物理教學(xué)也不再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，分層教學(xué)方法已被提上日程。本文主要通過(guò)論述初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的意義，并通過(guò)分析初中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題，來(lái)制定出一些策略，希望可以對(duì)初中物理教學(xué)提供一些幫助，從而推進(jìn)新課程改革的進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué);分層教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、初中物理教學(xué)中分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)方法是新課程改革下提出的新產(chǎn)物，其意義在于根據(jù)每個(gè)學(xué)生的接受能力進(jìn)行因材施教，分層提高，讓學(xué)習(xí)優(yōu)異的同學(xué)冒出來(lái)，邁大步更上一層樓，讓學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)不落伍，盡量跟上大部隊(duì)的步伐。分層教學(xué)的核心意義，就是正視每個(gè)同學(xué)的個(gè)體差異化，讓每個(gè)同學(xué)都能在自己原有的基礎(chǔ)之上得到更好的發(fā)展，從而取得優(yōu)異的成績(jī)，以此來(lái)提高自身的學(xué)習(xí)興趣。要想把分層教學(xué)落到實(shí)處，就需要教師在課下實(shí)際教學(xué)當(dāng)中根據(jù)每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力把學(xué)生科學(xué)合理地分成幾組各自水平相近的集體并區(qū)別對(duì)待、分層教學(xué)，而這些被區(qū)別對(duì)待的群體在教師科學(xué)合理的分層策略和相互作用中得到最好的發(fā)展和提高[1]。

二、初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師在領(lǐng)導(dǎo)能力上的缺失

在初中物理教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生才是課堂的主體，老師應(yīng)該把學(xué)生放在最主要的位置。然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)方法早已在教師的教學(xué)當(dāng)中根深蒂固，要想提升學(xué)生的主導(dǎo)地位是一件很難實(shí)現(xiàn)的事。在初中物理教學(xué)的課堂當(dāng)中，一些教師仍然保留著原有的教學(xué)理念，偏重于對(duì)知識(shí)的灌輸，認(rèn)為傳授知識(shí)才是課堂的主體，從而忽略了學(xué)生的主體地位。這樣的錯(cuò)誤觀念，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣不濃，進(jìn)而影響初中物理分層教學(xué)的進(jìn)程。

（二）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在初中物理教學(xué)中，由于老師深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在課堂上一味地照本宣科，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷降低，從而產(chǎn)生了一種厭學(xué)的心理。這種心理的產(chǎn)生，使得學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)更為的被動(dòng)，而對(duì)于一些自控能力比較差的同學(xué)更不會(huì)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)物理，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)物理的道路上愈加困難。所以，老師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理的意識(shí)，提高學(xué)生們的物理學(xué)習(xí)水平。

（三）教學(xué)模式單一，課堂缺乏趣味性

在現(xiàn)階段的初中物理教學(xué)當(dāng)中，還存在著很多教學(xué)模式單一的情況。物理學(xué)科本身就是一個(gè)與實(shí)際生活息息相關(guān)的學(xué)科，老師在傳授物理知識(shí)的過(guò)程中完全可以根據(jù)實(shí)際生活中的案例來(lái)列舉一些例子，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)課堂的趣味性。然而，在一些課堂上還是存在于很多照本宣科的情況，物理本身就是一個(gè)理論性較強(qiáng)的學(xué)科，如果不清楚其中的原理，很難會(huì)被徹底的消化吸收，如果這時(shí)老師只知道生搬硬套，就會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂缺乏趣味性[2]。

三、分層教學(xué)的具體策略與措施

（一）了解差異，分類建組

在開(kāi)展分層教學(xué)之前，老師應(yīng)該要深入了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的差異，才能進(jìn)行更好的分層教學(xué)。在了解的過(guò)程當(dāng)中，老師可以通過(guò)開(kāi)展小測(cè)試的形式，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。將成績(jī)?nèi)〉脙?yōu)的同學(xué)分成一個(gè)小組，將成績(jī)?nèi)〉弥谢蛄嫉耐瑢W(xué)分別成立一個(gè)小組，按成績(jī)區(qū)別對(duì)待。但在調(diào)查當(dāng)中，應(yīng)對(duì)每個(gè)同學(xué)取得成績(jī)的好壞而進(jìn)行保密，防止學(xué)生的自尊心受到打擊而失去分層教學(xué)的意義。并且，在初中物理進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，老師應(yīng)該要充分尊重每個(gè)同學(xué)的成績(jī)差異，區(qū)別對(duì)待是根據(jù)每個(gè)同學(xué)的差異水平通過(guò)有區(qū)別的教學(xué)方法來(lái)傳授物理知識(shí)，并不是按成績(jī)的好壞另眼相待，因此，老師在分層教學(xué)中，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)心每個(gè)學(xué)生的心理狀況，讓分層教學(xué)方法更高效。

（二）針對(duì)差異，因材施教

在新課程改革的背景下，重視強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂的主體地位。每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方式，因此，在物理學(xué)習(xí)方面總會(huì)存在一些差異化。物理本身就是一個(gè)比較難學(xué)的科目，每個(gè)學(xué)生對(duì)物理的接受能力都是不同的，尤其初中還是學(xué)習(xí)物理的初始階段，因此，老師在傳授知識(shí)時(shí)應(yīng)該要學(xué)會(huì)循序漸進(jìn)，而不是急于求成，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的初始階段就對(duì)物理產(chǎn)生厭學(xué)的心理。分層教學(xué)方法的提出，就是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的差異化來(lái)制定不同的教學(xué)方案。在初中物理教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力為目的，科學(xué)合理的利用分層教學(xué)方法，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）階段考核，分類考核

在進(jìn)行分層教學(xué)之后，老師應(yīng)該開(kāi)展一些階段考核的活動(dòng)，用來(lái)檢測(cè)學(xué)生在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)效率如何。并且在進(jìn)行分層教學(xué)之后，老師也不能急功急利，要求每個(gè)同學(xué)都能取得十分優(yōu)異的成績(jī)，階段考核僅僅是對(duì)這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，并不代表分層教學(xué)方法的不適應(yīng)，因此，老師在課后的評(píng)價(jià)中應(yīng)該將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中。在進(jìn)行分類考核時(shí)，老師應(yīng)該對(duì)每個(gè)組別學(xué)生的考核內(nèi)容進(jìn)行分類，避免出一樣的考題使學(xué)生之間進(jìn)行攀比，從而讓一些學(xué)生的心理受到傷害，致使他們對(duì)物理的學(xué)習(xí)失去興趣。除此之外，老師在考核結(jié)束后，應(yīng)該對(duì)不同組別考核成績(jī)不理想的同學(xué)，進(jìn)行鼓勵(lì)和指導(dǎo)，增強(qiáng)他們的自信心，讓學(xué)生在不斷的失敗中提升自己和突破自己，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的意義[3]。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，分層教學(xué)中已成為了初中物理教學(xué)當(dāng)中的重要手段，不僅可以提高學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量及教師的教學(xué)效率。因此，教師在初中物理教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)分層教學(xué)的應(yīng)用，根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生的接受能力，制定出不同的教學(xué)方案，將分層教學(xué)方法真正意義上的落實(shí)，從而發(fā)揮出其真正的價(jià)值促進(jìn)新課程改革的推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張護(hù)東. 初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的探究與思考[J]. ?2020.

[2] 殷穩(wěn). 初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的探究與思考[J]. 明日， 2019（25）：1.

[3] 趙迎春. 初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的探究與思考[J]. 家長(zhǎng)， 2019（32）：1.