摘要：本文研究大學(xué)語(yǔ)文教育與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。從加強(qiáng)教材編排，突出創(chuàng)新特性、革新教學(xué)方式，提升教學(xué)效果、課外閱讀教學(xué)，培育創(chuàng)新意識(shí)等方面，探討大學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。期望本文能夠?yàn)閺V大語(yǔ)文教學(xué)工作者帶來(lái)一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文教育;創(chuàng)新型人才;培養(yǎng)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下，對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，已經(jīng)成為高校教育教學(xué)所不能忽視的一項(xiàng)工作。大學(xué)語(yǔ)文教育具有很強(qiáng)的人文性、實(shí)踐性特點(diǎn)，適合被教師用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。相關(guān)工作者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教材的合理編排，突出創(chuàng)新性特點(diǎn)，同時(shí)語(yǔ)文教師也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新性教學(xué)手段的研究與應(yīng)用，得到更為良好的教育效果。

一、加強(qiáng)教材編排，突出創(chuàng)新特性

教材是大學(xué)語(yǔ)文教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的第一素材。因此為強(qiáng)化對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)效果，相關(guān)工作者有必要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教材的研究，尤其是加強(qiáng)對(duì)教材與學(xué)生專(zhuān)業(yè)的契合性的研究，提升教材的針對(duì)性，依據(jù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的具體特點(diǎn)，選擇合適的文學(xué)篇章加入到教材中，得到更為良好的教學(xué)效果。例如，若學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的要求不高，僅要求學(xué)生具備基礎(chǔ)的語(yǔ)文素養(yǎng)，能夠完成與職業(yè)相關(guān)的語(yǔ)文活動(dòng)，那么教材編制者，在選擇教材篇目時(shí)，就可從語(yǔ)言性與文學(xué)性?xún)煞矫嬲归_(kāi)考量，語(yǔ)言性上，應(yīng)盡可能選擇那些語(yǔ)言風(fēng)格精練易懂的文章，例如在古詩(shī)文方面可以選擇的有李斯的《諫逐客疏》、張若虛的《春江花月夜》等，在現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)文方面應(yīng)加強(qiáng)對(duì)當(dāng)代作家作品的選擇，如賈平凹、陳忠實(shí)等人的作品，避免厚古薄今[1];在文學(xué)性上，應(yīng)盡可能選擇那些在文學(xué)史上具有一定地位的作品，但較為枯燥難懂且實(shí)用性不強(qiáng)的文章，如司馬相如的《子虛賦》、《上林賦》等，以及魯迅的部分作品，還是應(yīng)當(dāng)盡可能少選，避免為學(xué)生帶來(lái)過(guò)大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。此外，需要特別注意的是，教材編制者在選擇篇目時(shí)，應(yīng)格外關(guān)注對(duì)作者思想內(nèi)涵的考量，正如古人所謂“文以載道”，一篇內(nèi)涵深刻的文章，能夠潛移默化地影響學(xué)生的精神境界，為學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)帶來(lái)不竭的源泉;一篇思想空洞的文章，會(huì)無(wú)形中限制學(xué)生的思考空間，影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的成長(zhǎng)發(fā)展，這都是教材編制者應(yīng)全面重視的。

二、革新教學(xué)方式，提升教學(xué)效果

對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，離不開(kāi)對(duì)教學(xué)方式的革新。當(dāng)今的大學(xué)生都是在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代中出生長(zhǎng)大，獲取知識(shí)的方式十分豐富，眼界開(kāi)闊，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很有可能已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)需求，甚至有可能導(dǎo)致其出現(xiàn)厭學(xué)心理，影響其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。目前，在大學(xué)語(yǔ)文課堂中，仍有許多教師固守著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，習(xí)慣應(yīng)用單一的教學(xué)手段，為學(xué)生傳授知識(shí)，對(duì)啟發(fā)式教學(xué)手段的應(yīng)用較為少見(jiàn)，嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也在一定程度上與大學(xué)“自由、民主、獨(dú)立”的學(xué)術(shù)精神相違背，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。由此可見(jiàn)，革新大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)方式刻不容緩、勢(shì)在必行。教師應(yīng)做好如下工作：

首先，對(duì)于那些很適合被轉(zhuǎn)化為圖像、影音形式的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)多媒體教學(xué)手段的采用。目前，大多數(shù)高校對(duì)多媒體教室的配備都已經(jīng)十分完善，教師可提前從互聯(lián)網(wǎng)渠道搜集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖像、視頻、音頻資料，整合為課件，提升課堂教學(xué)的信息量，為學(xué)生帶來(lái)多重感官上的刺激，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神[2]。如對(duì)徐志摩《再別康橋》一詩(shī)的教學(xué)，教師就可搜集與徐志摩生平有關(guān)的背景資料，以及與康橋風(fēng)景有關(guān)的影像資料等，整合為課件，在課堂中為學(xué)生播放出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生帶著感情朗誦詩(shī)篇，感受作者在詩(shī)歌中表達(dá)的思想情感，對(duì)整首詩(shī)做出合理的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)意識(shí)，培育其創(chuàng)新能力。

其次，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)探究式教學(xué)方法的應(yīng)用，全面發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，得到更為良好的教學(xué)效果。如對(duì)《論語(yǔ)》相關(guān)篇目的教學(xué)，性格不同且有著不同生活經(jīng)歷的學(xué)生，對(duì)其內(nèi)容的理解往往是存在一定的差異的，此時(shí)教師就可采取以學(xué)生討論為主、教師指導(dǎo)為輔的探究式教學(xué)方法，要求學(xué)生以小組為單位，從互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館甚至博物館等多元化的渠道，搜集與課文有關(guān)的資料，之后整理為系統(tǒng)性的觀點(diǎn)，撰寫(xiě)為小論文或探究報(bào)告，與班級(jí)中其他同學(xué)展開(kāi)討論。教師就學(xué)生在探究中產(chǎn)生的共性問(wèn)題做出統(tǒng)一的答疑，如此便在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，兼顧了對(duì)教師作為課堂引導(dǎo)者的作用的發(fā)揮，有利于循序漸進(jìn)地培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、課外閱讀教學(xué)，培育創(chuàng)新意識(shí)

語(yǔ)文課堂中的課外閱讀環(huán)節(jié)，是最有利于培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的環(huán)節(jié)，這是因?yàn)橄噍^于其他教學(xué)環(huán)節(jié)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)更具有實(shí)踐性特點(diǎn)，能夠喚起學(xué)生的自主性，讓學(xué)生懷著更為濃厚的興致，投入到對(duì)自己感興趣的書(shū)籍的學(xué)習(xí)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。需要注意的是，在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)做好對(duì)學(xué)生課外閱讀興趣的調(diào)查，當(dāng)前大學(xué)生獲取信息的渠道十分廣泛，因此不同學(xué)生的閱讀興趣有可能是截然不同的，例如有的學(xué)生喜歡閱讀現(xiàn)當(dāng)代作品，有的學(xué)生喜歡閱讀古代作品，教師應(yīng)做好調(diào)查，了解學(xué)生的閱讀傾向，制定詳盡的書(shū)單，保證每一名學(xué)生都能夠從書(shū)單中，找到自己感興趣的作品;此外，教師還應(yīng)做好對(duì)學(xué)生實(shí)踐效果的評(píng)價(jià)，盡可能加強(qiáng)對(duì)師生互評(píng)、生生互評(píng)等創(chuàng)新性評(píng)價(jià)方式的選用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激勵(lì)其不斷進(jìn)步，取得更為良好的探究成果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為提升大學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)效果，語(yǔ)文教材的編制者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的考量，合理選擇教材篇目，提升教材的針對(duì)性;語(yǔ)文教師也應(yīng)不斷革新課堂教學(xué)手段，構(gòu)建更具創(chuàng)新性特點(diǎn)的語(yǔ)文課堂，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培育學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生更早成為社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才，在走入社會(huì)后，能夠更好地融入社會(huì)、創(chuàng)造價(jià)值，得到更為長(zhǎng)遠(yuǎn)、全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]裴媛媛，李吉東.基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革探析[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2020，11（04）：104-108.

[2]向茜.基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的大學(xué)語(yǔ)文課程改革路徑[J].食品研究與開(kāi)發(fā)，2021，42（23）：245.

作者簡(jiǎn)介：賈玉紅（1968.12——），籍貫：河北;性別女;民族：蒙古族;學(xué)歷：本科;單位：河套學(xué)院，職稱(chēng)：副教授;研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)。