潘昌榮

摘要：教材中的知識內(nèi)容十分有限，但學(xué)習(xí)是毫無止境的。因此，只有拓展學(xué)生的知識范圍，才能讓學(xué)生的知識寶庫變得更充足、飽滿，才能讓學(xué)生的整體綜合能力得到提升。而閱讀是拓展學(xué)生知識視野的重要方式，閱讀大量書籍，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到教材中從未接觸過的知識內(nèi)容，也會(huì)讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)從不同高度去看待問題，找到更多解決問題的有效方式，讓每一個(gè)學(xué)生都變得更有智慧和能力。所以，這也就充分表明了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性?；诖?，教師應(yīng)立足當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，利用好現(xiàn)階段的教學(xué)資源，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓每一個(gè)學(xué)生都能成為歷史長河中飽讀詩書的“重要人物”。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)語文;閱讀能力

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

前言：常言道：“活到老，學(xué)到老”。這句話充分體現(xiàn)出了學(xué)習(xí)對人類發(fā)展的重要價(jià)值。因此，只有當(dāng)學(xué)生具備更充沛的文化知識時(shí)，才能夠更好地應(yīng)對未來生活中所面臨的重重阻礙。而閱讀是豐富學(xué)生知識儲(chǔ)備的最好方法，尤其是針對農(nóng)村相對落后的教學(xué)情況，要想讓學(xué)生的知識視野更開闊，就要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。回顧歷史的發(fā)展征程，我國歷史中藏有大量的成功案例，如春秋時(shí)期最偉大的思想家和教育家就是老子，老子也是廣讀詩書的經(jīng)典人物，在任職典藏期間，每天都會(huì)學(xué)習(xí)歷史文化，閱讀優(yōu)質(zhì)書籍，最終成為了優(yōu)秀的道家創(chuàng)始人。因此，在面對教育改革時(shí)，教師必須要從現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的角度出發(fā)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，為祖國發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，為提升學(xué)生閱讀能力奠定基礎(chǔ)

在農(nóng)村區(qū)域中，很多學(xué)生都無法擁有良好的閱讀氛圍[1]。首先，家庭中家長無法成為學(xué)生的閱讀榜樣，由于受多種條件因素的限制，在工作的閑暇時(shí)間，家長很少會(huì)主動(dòng)閱讀書籍，也很少會(huì)監(jiān)督學(xué)生閱讀書籍，在家長的心中，只有學(xué)生自覺地完成作業(yè)，才是一個(gè)好孩子。其次，學(xué)校沒有為學(xué)生提供良好的閱讀氛圍[2]。受傳統(tǒng)教育思想的影響，多數(shù)教師無法突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，認(rèn)為學(xué)生在課外閱讀書籍就是一種浪費(fèi)時(shí)間的表現(xiàn)，這種理念導(dǎo)致語文教學(xué)與課外閱讀嚴(yán)重脫離，使學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容毫無用武之地，導(dǎo)致學(xué)生的思維變得越來越狹窄。而要想改變這一現(xiàn)狀，教師就必須激活學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠在愉快情緒的驅(qū)使下主動(dòng)閱讀書籍，快樂地學(xué)習(xí)自己想要掌握的語文知識。

例如，在課堂中，教師可以組織班級學(xué)生分享自己在閱讀過程中的體會(huì)和收獲，教師也要積極地參與其中，利用“親身經(jīng)歷”喚醒學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生逐漸凝聚強(qiáng)烈的閱讀欲望。同時(shí)教師也要有計(jì)劃、有目標(biāo)地搜集一些與讀書相關(guān)的名人名言，講述一些名人通過讀書最終成功的故事，通過對比和教育等多元化的方式，激活學(xué)生對讀書成功人士的敬佩之情，產(chǎn)生對書籍知識的渴望，進(jìn)而逐漸形成與書本成為“伙伴”的思想意識。只有這樣，才會(huì)讓學(xué)生真正愛上閱讀，并形成良好的閱讀能力。

二、創(chuàng)造良好閱讀條件，全面培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

教師除了要在課堂中為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，還要努力為學(xué)生打造課外閱讀條件，使學(xué)生能夠在自由的“天空”中“翱翔”，在優(yōu)雅的環(huán)境中閱讀優(yōu)美的文字。

例如，教師可以開發(fā)圖書室，為學(xué)生提供大量讀物，讓學(xué)生能夠利用圖書館學(xué)會(huì)搜集知識的技能。另外，可以在班級中建立圖書角，以此彌補(bǔ)學(xué)生閱讀資源不充足現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)班級學(xué)生將個(gè)人喜歡的圖書存放到班級圖書角中，組織學(xué)生自覺管理借閱，為學(xué)生提供良好的閱讀條件。同時(shí)，教師也要針對實(shí)際的教學(xué)需求，及時(shí)為學(xué)生推薦一些合適的閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的有效結(jié)合，讓學(xué)生能夠在閱讀中提高自身的閱讀能力。

除此之外，在課堂授課期間，教師必須要保證教室干凈、明亮，可以適當(dāng)?shù)卦诮淌业目瞻讌^(qū)域中懸掛幾幅名人字畫，充分打造充滿文化氣息的課堂。在學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，可以為學(xué)生放優(yōu)雅的背景音樂，讓學(xué)生在音樂的指引以及陪伴之下真正融入作者的情感世界，走進(jìn)作者的內(nèi)心，從而體會(huì)文章中所要表達(dá)的思想與情感，挖掘出字里行間所蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)教材中的課文，并掌握課文中的核心。

三、做好讀物推薦，拓展學(xué)生的課內(nèi)、課外閱讀范圍

小學(xué)生的年齡比較小，生活閱歷比較淺顯，并不具備良好的辨別能力[3]。所以教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，應(yīng)有意識、有目標(biāo)地拓展學(xué)生閱讀范圍，針對農(nóng)村小學(xué)生現(xiàn)階段的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知能力，認(rèn)真做好書籍推薦工作，根據(jù)書籍中所蘊(yùn)含的教育性、趣味性等，保證學(xué)生的閱讀效果。

例如，教師可以為學(xué)生推薦與教材內(nèi)容相關(guān)的書籍，讓學(xué)生通過課外閱讀進(jìn)行課堂延伸。如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《丑小鴨》這篇課文后，教師就可以讓學(xué)生閱讀《安徒生童話》，當(dāng)?shù)綄W(xué)生學(xué)習(xí)了《揠苗助長》這篇課文后，教師可以推薦學(xué)生閱讀《寓言故事300則》。同時(shí)，教師也要針對學(xué)生現(xiàn)階段的年齡特點(diǎn)，為學(xué)生推薦合適的書籍，針對小學(xué)生，教師要避免為學(xué)生推薦同一種類型的書籍，而是為學(xué)生陳列適合閱讀的書籍名單。如：為低年級的小學(xué)生推薦一些連環(huán)畫、漫畫，帶有注音的成語故事等;為三四年級的學(xué)生推薦一些需要具備辨別能力的《一千零一夜》、《十萬個(gè)為什么》等故事內(nèi)容;針對高年級的學(xué)生，教師可以推薦一些世界中的名著以及優(yōu)秀的古典詩詞。此外，教師要有意識地拓展學(xué)生閱讀途徑，充分利用好當(dāng)前的信息化時(shí)代，讓學(xué)生真正明白為什么要學(xué)習(xí)知識、閱讀書籍，引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及電視中的一些優(yōu)秀節(jié)目獲取更多的知識。

結(jié)論：綜上所述，閱讀是拓展學(xué)生知識范圍的重要途徑。所以，教師應(yīng)積極探尋學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)發(fā)展過程中所存在的問題，不論是閱讀的環(huán)境，還是興趣教師，都要以最積極的態(tài)度去解決這些問題。本文也簡單提出了一些培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方式，如教師提高自身水平，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，教會(huì)學(xué)生更多的閱讀方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，家長與教師之間應(yīng)做好積極配合，讓學(xué)生能夠在家庭中也應(yīng)有一個(gè)良好的閱讀氛圍。只有這樣，才能讓農(nóng)村的小學(xué)生真正跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，從而提升學(xué)生對外界的認(rèn)知與了解，促使學(xué)生在未來的發(fā)展中，通過自身的努力和奮斗，為國家的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]周淑紅. 將群文閱讀與習(xí)作教學(xué)有效融入農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)[J]. 知識窗（教師版），2021，（11）：36.

[2]徐玉平. 基于兒童本位的有效閱讀——農(nóng)村小學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)策略芻議[J]. 快樂閱讀，2021，（14）：70-71.

[3]李麗. 興趣引領(lǐng)閱讀 ?習(xí)慣促進(jìn)提升——農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)探析[J]. 文科愛好者（教育教學(xué)），2021，（03）：184-185.