羅彥紅

摘要：在實踐教學(xué)中，教師要注意學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為此，在小學(xué)語文課堂實踐中應(yīng)遵循教學(xué)改革思想背景下提出的不同要求，不斷強化學(xué)生的閱讀能力。以閱讀為基調(diào)深化學(xué)生的情感意識，讓學(xué)生主動深度剖析文字、理解文字。教師合理調(diào)整教學(xué)策略，基于語文學(xué)科教學(xué)的需求，基于學(xué)生的實際能力，讓學(xué)生在閱讀中加強感悟，會促進學(xué)生學(xué)習(xí)實效性的不斷提升?；诖?，文章中主要分析了小學(xué)語文課堂學(xué)生閱讀能力的提升和培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;提升;策略;分析

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

前言：以新時期提出的要求為基調(diào)，語文教師嘗試合理的教學(xué)策略和教學(xué)計劃，會推動學(xué)生的不斷發(fā)展。閱讀能力的塑造過程，學(xué)生對于文字的剖析能力和審美能力會得到提升。經(jīng)研究表明教師在教學(xué)中不斷嘗試與新鮮的方法結(jié)合，能夠讓學(xué)生對于文字的理解意識得到生成。在實踐中教師也要結(jié)合于實際所需不斷促進學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生合理了解到相關(guān)知識的優(yōu)勢。在不斷的發(fā)展中教師秉承于現(xiàn)實情況，也會做到計劃的細致剖析，結(jié)合于現(xiàn)實需求促進學(xué)生進步。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀簡述

教師在課堂中應(yīng)用的教學(xué)方法相對落后，僅以傳統(tǒng)形式過分規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)形式。過分強調(diào)學(xué)生在課堂中的紀(jì)律，硬性“灌輸”相關(guān)語文知識，讓學(xué)生完成背誦和知識探究。上述形式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)出落后化的狀態(tài)[1]。

閱讀知識在滲透過程中學(xué)生的理解能力較差。小學(xué)生由于自身的能力、以及興趣、愛好存在局限性。因此，對教師講解的知識可能未做到面面俱到的理解[2]。

閱讀內(nèi)容的指引中所謂的“形式”降低了對學(xué)生的引導(dǎo)。導(dǎo)致學(xué)生在課堂知識探究中、以及實踐活動中未貼切理解閱讀的價值和意義[3]。

二、小學(xué)語文課堂提升學(xué)生閱讀能力的有效措施

（一）營造優(yōu)秀環(huán)境，讓學(xué)生積極參與閱讀

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師為不斷塑造學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)首先做到的是積極營造出優(yōu)秀的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在優(yōu)秀的氛圍中了解文章、理解文章中的精華內(nèi)容。解決學(xué)生在閱讀中注意力不集中的問題，保障學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)成果的不斷完善和提升。

例如：在課文《牛郎織女》的閱讀中，教師可以通過情境活動的創(chuàng)設(shè)，組織學(xué)生在課堂中不斷的討論、不斷探究傳統(tǒng)神話故事內(nèi)容。此外，還可以在學(xué)生進行文章閱讀時為學(xué)生播放輕音樂，以此塑造安靜、祥和的課堂氛圍，讓學(xué)生了解文章知識。最后，在不同的活動開展中理解文章。上述做法會讓學(xué)生進一步升華對文字內(nèi)容的深度剖析意識，推動學(xué)生閱讀能力和閱讀學(xué)習(xí)成果的不斷完善和提升。

（二）組織實踐活動，讓學(xué)生了解閱讀文章

實踐活動在探究會推動學(xué)生的發(fā)展。以實踐為基調(diào)，教師也會結(jié)合于現(xiàn)實存在的情況，促進學(xué)生深刻了解文章中的相關(guān)內(nèi)容。實踐中教師還要結(jié)合于現(xiàn)實所需推動學(xué)生的進步和成長。文章中涉及到的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生未必會完全理解。閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束之后教師組織實踐活動會推動學(xué)生進行主動的探究。

例如：在課文《慈母情深》教學(xué)結(jié)束之后，教師可以組織實踐活動。即，讓學(xué)生在生活中體會母愛、體會親情。以此，優(yōu)化學(xué)生的思維意識，保障學(xué)生明確成長的價值和重要性。課文內(nèi)容對于母愛的詮釋，學(xué)生未必會完全理解，即便學(xué)生在生活中和學(xué)習(xí)中得到了母親的無限關(guān)心。但是，課文中講解的知識仍然會讓學(xué)生形成一定的迷惑情緒。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)之后讓其在生活中仔細體會母親的關(guān)心和愛護，回顧課文中展示的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生的整體思維和整體價值體系會得到優(yōu)化。

（三）結(jié)合信息技術(shù)，延展閱讀文章中的相應(yīng)觀知識

信息技術(shù)會不斷培養(yǎng)學(xué)生的延展化思維意識。教師以技術(shù)為平臺通過圖片和視頻形式進行相關(guān)內(nèi)容的探究，學(xué)生的思維意識會得到塑造。信息技術(shù)會突破教材的局限，突破課堂的局限，讓學(xué)生更加多角度的探知課文。以信息技術(shù)為基本方向的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中學(xué)生也會加緊對文章內(nèi)容的感知欲望。

例如：在課文《四季之美》的教學(xué)中，四季實際上學(xué)生并不陌生。但是，在日常生活中并未仔細觀察過，或者提及夏天或冬天的特點，學(xué)生只會想起熱或冷。對于其轉(zhuǎn)換、以及特色的內(nèi)容、節(jié)日等學(xué)生了解較少。閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以通過信息技術(shù)方法進行相關(guān)內(nèi)容的延展，培養(yǎng)學(xué)生的主動閱讀意識。學(xué)生在延展的過程中對于文章內(nèi)容形成了無限的好奇心，其進一步的探索熱情度也會得到提升。此外，教師還可以通過信息技術(shù)方法為學(xué)生介紹默讀、精細閱讀、粗略閱讀等不同的形式，讓學(xué)生真正掌握技巧，提升閱讀學(xué)習(xí)水平。

結(jié)語：綜上所述，小學(xué)語文課堂教學(xué)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在策略的調(diào)整基礎(chǔ)上，教師兼顧學(xué)生的所需，讓文字與學(xué)生的心靈發(fā)生碰撞，能夠增進學(xué)生的理解能力，循序漸進踐行不同的方法，讓閱讀提高學(xué)生的實踐探究欲望。結(jié)合于學(xué)生的實際能力特征和興趣特點，教師在閱讀中落實不同的方法和策略，能夠讓正確的形式促使學(xué)生優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。閱讀過程學(xué)生細致分析文字，體會文章中涉及到的相關(guān)內(nèi)容，羅列出不同的知識點，伴隨著教師的講解進行形式和方法的探究，能夠整體推動學(xué)生的進步，讓現(xiàn)實問題得到解決，讓實踐與發(fā)展目標(biāo)相貼近，才會推動學(xué)生整體語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成。

參考文獻

[1]劉家紅.圈點批注，體驗反思——小學(xué)語文批注式閱讀培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實踐探索[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2021（11）：67-69.DOI：

[2]王語.基于“類”的小學(xué)語文歸納教學(xué)研究——以三年級中國民間故事單元為例[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2021（10）：

[3]劉偉.信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用——評《信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐與探索》[J].語文建設(shè)，2021（18）：83.DOI：