郁林榮

摘要：情境教學(xué)作為新課程改革工作中的一大亮點(diǎn)，它在學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)十分普遍，并且發(fā)揮出卓越而明顯的作用。本文將首先分析情境教學(xué)的幾點(diǎn)優(yōu)勢，其次，以初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，探索情境教學(xué)法如何在數(shù)學(xué)課堂上得到有效利用，希望可以給同仁提供些許參考，拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);情境教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

教育實(shí)踐證明，真正的教育應(yīng)該是潛移默化、悄無聲息的，而當(dāng)學(xué)生已經(jīng)意識到教師在教育他的時候，這樣的教學(xué)方法就顯然是失敗了。而在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過嘗試構(gòu)建適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)教材，數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，以及數(shù)學(xué)思維方式，可以大大提高教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，初中數(shù)學(xué)課堂不可缺少情境教學(xué)。下面本文就來簡要談一談情境教學(xué)的利用優(yōu)勢，以及在初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)施的具體方法，其中不足還望同仁斧正。

一、情境教學(xué)及其應(yīng)用優(yōu)勢

所謂“情境教學(xué)”，指的就是在實(shí)施教育引導(dǎo)、啟發(fā)的過程中，通過采用投放材料、布置場地、模擬場景的方式，讓學(xué)生能夠?qū)⑷啃乃汲两渲械慕逃^程。大量的教育實(shí)踐研究表明，人類最初的大腦智力水平幾乎是均等的，其智力水平的差異小到可以忽略不計，而之所以會出現(xiàn)后來的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中能力有強(qiáng)有弱，知識有匱乏也有豐富的現(xiàn)象，其很大原因來自一些非智力因素，比如，平時的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等，而情境教學(xué)，正是基于“環(huán)境影響學(xué)習(xí)成果”的理論而提出的。

情境教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢還是十分明顯的。首先，實(shí)施情境教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而興趣是課堂教學(xué)的立足點(diǎn)，如果學(xué)生對教師講解的知識點(diǎn)完全不感興趣，很難去談教學(xué)的實(shí)質(zhì)性和有效性，其次，實(shí)施情境教學(xué)，也可以讓身邊很多的教育資源利用起來，比如生活中常見的廢棄物，或者是現(xiàn)代化的信息技術(shù)教育設(shè)備，更或者是本地的一些自然教育資源等，這些都可以成為教師創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的有利因素。因此，在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施情境教學(xué)是有必要的。

二、初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)施情境教學(xué)的具體方法

（一）結(jié)合廢棄物，還原生動教學(xué)情境

無論是在初中生的班級生活中，還是在其家庭生活中，都會有一些生活廢棄物的產(chǎn)生，比如，用完的數(shù)學(xué)練習(xí)冊、廢舊的快遞箱、用過的蛋糕盒等等，這些都是很好的資源，教師在實(shí)施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，可以針對一些數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，結(jié)合自己的理解，自行利用課下備課時間制作專門的數(shù)學(xué)教具，將這些生活中的廢棄物合理利用上，使其重新發(fā)揮應(yīng)有的作用，達(dá)到為學(xué)生解釋說明某個數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)現(xiàn)象的教育目的，如果學(xué)生同樣有興趣的話，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生一起做一做這些趣味性的數(shù)學(xué)教具，體驗(yàn)其中的快樂，構(gòu)建生動、真實(shí)的教學(xué)情境。

比如，在教學(xué)指導(dǎo)蘇科版七年級上冊數(shù)學(xué)教材中的第五章“走進(jìn)圖形世界”時，對于本章所要教學(xué)的知識點(diǎn)，如幫助學(xué)生認(rèn)識各種各樣的圖形（如圓柱、圓錐、正方體、長方體、球等）、圖形的平移和旋轉(zhuǎn)、圖形的展開與折疊以及三視圖的教學(xué)等，教師就完全可以借助生活中的一些廢棄物來制作教學(xué)模型和教具，比如，將學(xué)生們用完的作業(yè)本經(jīng)過團(tuán)揉、壓實(shí)、粘合等方式，制作成為一個球體，又如，利用一些蛋糕的包裝盒通過剪切、折疊和粘貼等方式制作成圓柱、圓錐等，以此來幫助學(xué)生探討圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、展開、折疊以及三視圖的繪制等問題，讓數(shù)學(xué)課堂變得更加生動和形象一些，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（二）利用科技優(yōu)勢，建設(shè)信息化情境

伴隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的家長、教師開始認(rèn)識到信息技術(shù)對教育行業(yè)的促進(jìn)作用，因此，初中數(shù)學(xué)教師，也應(yīng)該積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)，多多嘗試?yán)眯畔⒒慕虒W(xué)設(shè)備來實(shí)施課堂教學(xué)，以此構(gòu)建信息化的教學(xué)情境，更展示出課堂的智能化、科技化的教育魅力。2018年我國教育部發(fā)布并實(shí)施了《教育信息化2.0行動計劃》，其中該“計劃”就對全面培養(yǎng)和提升師生的信息素養(yǎng)做出了明確的要求，因此，應(yīng)用科技優(yōu)勢，建設(shè)信息化的數(shù)學(xué)課堂情境，就顯得尤為迫切。比如，在教學(xué)指導(dǎo)“線段、射線、直線”的知識時，教師就可以通過設(shè)計和演示flash小動畫的方式，為學(xué)生解釋和闡明三種“線”的不同之處，“線段”可以演示為兩個點(diǎn)共同向一個方向延長，直到二者交融在一起，而“射線”則可以演示為一個點(diǎn)向任意一個方向無限延長的過程，“直線”則可以演示為由一個點(diǎn)出發(fā)向兩個相反的方向無限延長的過程，如此，幫助學(xué)生理解三者之間的概念定義的不同，這樣在解析與之相關(guān)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，才會更加的得心應(yīng)手。

（三）依托自然資源，構(gòu)建校本化情境

所謂“教學(xué)有法，而教無定法”，現(xiàn)代教師應(yīng)該具有一定的教育科研意識和教研精神，積極探索創(chuàng)新的教學(xué)方法，以推動教育事業(yè)的健康、有序發(fā)展。而對新方法的探索和研究，也將促使學(xué)校教育的校本化、特色化發(fā)展。數(shù)學(xué)教師可以利用本地的一些特色自然資源，來創(chuàng)設(shè)校本化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境。小到農(nóng)田里的一粒種子、果園的一顆果實(shí)，或者樹上的樹葉，大到本地的景區(qū)、鄉(xiāng)土民俗等，都可以用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，比如，在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”的知識時，可以請學(xué)生們利用課下或者周六日的休息時間，搜集一些本地的自然資源，比如，符合“軸對稱”特點(diǎn)的鵝卵石、樹葉，或者昆蟲等，將其拍攝成照片或者直接帶到學(xué)校，最終形成一個基于數(shù)學(xué)“軸對稱”認(rèn)識的數(shù)學(xué)作業(yè)成果展，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)校本化教學(xué)的理念，構(gòu)建寓教于樂，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的情境，提高學(xué)生們對“軸對稱”的認(rèn)識，優(yōu)化教學(xué)效率。

綜上，初中是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思維和能力的關(guān)鍵過渡期，初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，將會直接影響到學(xué)生高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是，初中數(shù)學(xué)較之小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識，具有更強(qiáng)的抽象性、邏輯性和單調(diào)性，這就會給學(xué)生造成很大的理解困難，基于此，本文基于以往前人對情境教學(xué)的探討，分析了該情境教學(xué)法與初中數(shù)學(xué)課堂的融合策略，希望可以有效的激發(fā)中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，讓中學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主人，提高課堂教學(xué)的有效性，也讓素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)教育觀落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

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