楊盼

摘要：語文在小學教學中屬于一門基礎性的學科，語文學科是小學生學習其他學科的基石，對于學生的思維能力的拓展和語言能力的提升有極大的作用。群文閱讀是在新課改背景下產(chǎn)生的一種新型閱讀教學模式，它旨在拓展學生的閱讀廣度和深度，對語文教學的整體發(fā)展具有比較深厚的價值。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;寫作結(jié)合;教學實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

當前信息大爆炸時代背景下，教師在小學語文教學活動中要注重培養(yǎng)學生良好的閱讀、理解能力，提高學生的閱讀效率，讓他們更好地適應未來的社會生活和學習。教師要強化對群文閱讀的重視，借助群文閱讀活動豐富學生的語文知識面，讓學生掌握更多閱讀技巧、方法，培養(yǎng)學生良好的學科核心素養(yǎng)，師生之間共同構(gòu)建高效化的群文閱讀課堂。

1利用多樣化數(shù)字媒體技術(shù)，打造群文閱讀教學課堂

俗話說興趣是最好的老師，雖然說有興趣的學習不一定能夠達到最好的學習效果，但是能夠激發(fā)學生的學習動機。小學生的好奇心較強，因此良好的課堂氛圍能夠激發(fā)學生更多的學習興趣。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，數(shù)字媒體技術(shù)輔助教學，具有調(diào)動課堂氛圍、激發(fā)學生學習興趣的作用，例如在學習課文《詠鵝》的時候，在課前放映一段鵝的視頻，讓學生通過視頻了解鵝的叫聲、鵝的形態(tài)、鵝的動作等，這樣在講解課文的時候，結(jié)合視頻進行講解，就能夠生動形象地向?qū)W生們展示出“曲項向天歌”時鵝的姿態(tài)，“白毛浮綠水”時鵝的樣子，“紅掌撥清波”時鵝的動作。一方面渲染了氣氛，也創(chuàng)造出了詩中的意境，能夠幫助學生更好地理解課文;另一方面可以為學生塑造一個聲情并茂、充滿活力的課堂，便于激發(fā)學生的好奇心，讓學生對學習更有興趣，達到更好的學習效果。在小學語文教學中，教師常用的數(shù)字媒體技術(shù)教學方式主要為數(shù)字投影技術(shù)，除此之外還有許多其他的數(shù)字媒體技術(shù)也能有效地運用在課堂上，例如數(shù)字錄播技術(shù)、微課教學、數(shù)字游戲、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等。雖然虛擬現(xiàn)實技術(shù)在教學中的運用比較少，但是將虛擬現(xiàn)實技術(shù)融入教學，能夠呈現(xiàn)出更好的課堂效果，因為它能夠讓課堂“活起來”讓課本更加的立體，這是現(xiàn)有的技術(shù)暫時不能夠達到的效果。在小學語文教學中，將多種多樣的數(shù)字媒體技術(shù)有效的運用在課堂上能夠為小學語文教學帶來更多的色彩。

2綜合推進寫作過程中的“認知歷程”

2.1創(chuàng)設寫作情境，凸顯認知困惑認知

寫作的緣起大多是認知的困惑，這類寫作任務一般單憑寫作技巧無法解決，單憑回憶信息也無法完成，必須通過“加工”已知信息，甚至是借助資料獲取超越個人經(jīng)驗之外的信息才能解決。因此，認知寫作情境的創(chuàng)設要凸顯認知困惑，才能啟動高質(zhì)量的認知寫作。比如同樣教學《我的媽媽》，從認知寫作的理念出發(fā)，可以創(chuàng)設如下寫作情境：附近一家新開的百貨商店，要招聘收銀員、保潔員、導購員、陳列員，如果你的媽媽想去應聘其中一個職務，請你給經(jīng)理寫一封推薦信《我的媽媽》，為媽媽爭取一個職位。這一寫作情境帶有一定的認知困惑，單憑傳統(tǒng)寫人的技能、單靠機械回憶媽媽的一些事情無法解決，要求學生必須針對特定的目的，針對特定的工作崗位來搜集、整理、加工有關媽媽的信息，才能為媽媽贏得職位。

2.2直面寫作任務，強化任務解決意識

當前的不少寫作教學，盡管創(chuàng)設了情境、有了寫作任務，但多淪為“寫前熱身”，出示之后就一筆帶過;寫作教學不是在分析和解決任務上下功夫，而是首先思考用哪些技能寫出一篇好文章。這種教學的“慣性”必然把“寫作技能操作”層面推到突出地位，喪失了認知寫作的過程。因此創(chuàng)設情境之后，一定要強化任務解決意識，不過早或唯一指向?qū)懽骷寄堋?/p>

3優(yōu)化課堂讀寫教學設計

“讀寫一體化”教學模式作為對傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)化，要區(qū)別于傳統(tǒng)閱讀與寫作的授課方式。課程標準中的“文學閱讀與寫作”任務群將二者很好地結(jié)合起來，任務組合閱讀寫作課就是其中的體現(xiàn)?！拔膶W閱讀與寫作”任務群通過引導學生閱讀優(yōu)秀文學作品，把握其中的文學內(nèi)涵，融入寫作教學，達到讀寫共生的目的。教師在課堂教學的過程中，指導學生對組合任務群進行分析歸納，合作討論讀寫結(jié)合的學習方法。同時，學生在學習前人的閱讀經(jīng)驗中，可以形成自己獨有的閱讀體驗和閱讀認知，為之后順利完成任務組合閱讀打好基礎。任務組合閱讀包括寫讀書提要和讀書筆記的要求，教師可以根據(jù)任務組合的需要，選用不同形式的題材和體裁，讓學生自由發(fā)表自己的閱讀感受和見解;也可以適當進行小組討論，以此提升學生的文學鑒賞能力。對于任務組合方式，教師可以運用專題閱讀、比較閱讀等方式設置合適的閱讀情境，引起學生的閱讀興趣，引導學生對任務組合進行閱讀與寫作的探究。在任務組合學習前，教師需向?qū)W生提供有效的學習支持、閱讀階梯、專題組合示范、問題設計及任務組合指向下的閱讀策略指導等，讓學生能夠順利進行經(jīng)驗分享和成果交流活動。教師應努力創(chuàng)造可以展示學生思考和作品的機會，引導學生在閱讀基礎上進行文學創(chuàng)作，鞏固學生對任務組合閱讀的學習效果。

4把握思維導圖下群文閱讀的獨特優(yōu)勢

思維導圖作為一種思維工具，能被廣大師生廣泛接受并使用，已證明了有其獨特的優(yōu)勢。對教師來說，運用思維導圖，能夠?qū)⒎彪s零碎的知識內(nèi)容整合成一體，厘清文本脈絡，讓學生形成一個快速的知識立體網(wǎng)絡，發(fā)散了學生的思維，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了教學效率。對于學生來說，這種能將學生的思維活動具體化、可視化的思維導圖，能幫助學生理解和記憶課程內(nèi)容，同時優(yōu)化閱讀方式，增強閱讀興趣，提升寫作興趣。

結(jié)語

群文閱讀開創(chuàng)了小學語文閱讀教學的新模式，它把多篇文章以一定的方式組合在一起，促使小學生有目的地進行閱讀，能夠有效激發(fā)小學生的閱讀興趣，對于提高小學生的閱讀速度和閱讀能力以及促進小學語文閱讀教學質(zhì)量不斷提升具有重要意義。因此，教師要重視群文閱讀教學模式的合理應用，引導小學生更好地投入到閱讀學習中，激發(fā)創(chuàng)造力和想象力，不斷提高語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]羅航.小學語文教學中學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的研究[D].武漢：華中師范小學.2014：7.

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