王春祥

摘要：近年來，信息技術的不斷發(fā)展，可以給高中地理課堂教學帶來了很大的方便。例如，信息技術帶來了豐富的教學資源，擴大了教師教學視角。結合地理學科的特點，分析高中地理實施情境化教學的背景，創(chuàng)設情境應遵循的原則提出實施情境化教學的策略，以期盼給一線教師一點啟示。

關鍵詞：信息化;高中地理;情境教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

如何利用信息技術進行高中地理的情境化教學呢？接下來通過分析在信息化這一大環(huán)境下高中地理課堂所實施的情境化教學背景、現狀來探究促進其有效發(fā)展的新路徑。

一、高中地理的情境化教學背景和現狀

1.1新課改下，教師需要調整教學方式

從傳統(tǒng)的教學方式來看，教師對于高中地理課堂的教學方式一般是采用口頭講解，再輔助以黑板、紙質地圖等簡單的方式進行教學，學生也只是坐在位置上盲目地聽。因此，教學方式需要改革。如今，利用信息技術、多媒體等手段可以為高中地理的教學帶來新的活力。

1.2教學更加關注學生，地理教學更加注重地理方面的核心素養(yǎng)

當下，隨著時代的不斷發(fā)展，社會對人才的要求更加完善、更加合理。對具有創(chuàng)新精神、實際應用能力的人才需求逐漸增大。因此，在教學內容和教學目的這一點上，相比之前，做了很大改變。通過情境化教學是實現這一目的重要的舉措

二、探究高中地理的情境化教學途徑

2.1教師教學需要從實際出發(fā)，創(chuàng)設實際化的情境

創(chuàng)設情境，不光是為了激發(fā)學生們對于地理的學習興趣，還是為了讓學生們更好地理解所學知識，能夠真正做到內化吸收。因此，教師需要在正確把握教材內容的前提下，能夠充分利用互聯網等信息技術手段來進行知識的收集、分析和總結，來創(chuàng)設出符合學生認知思維的學習情境。

比如，當講“城市化以及城市化所帶來的影響”這一相關內容時，教師就可以在網上利用大數據收集一些有關于城市化的相關信息，利用剪輯軟件制簡短的視頻或者具有整體性思維的照片，并且可以通過教室里的多媒體設備給學生們觀看，還可以利用PPT將圖片演示給學生們。通過情境演示，進而讓全體學生們結成小組進行分析，教師可以指導學生們來模擬城市管理員，給予學生們充分發(fā)揮自主性的空間，讓學生們運用自己的想象力、思考力以及判斷力來進行情況分析和解決。在這一過程中，教師可以向學生們提問：“在這些資料中可以看到什么樣的現象？”“你們周圍有沒有出現過這樣的現象呢”“如果你是城市管理員你會怎樣做呢？或者為了讓這個城市面貌煥然一新，你有什么想法呢？”等等，通過提問，來與學生們進行互動，也將情境化教學融入實際、融入交流之中。這樣一來，教師可以幫助學生們走出死板的課本內容，更加具有實踐精神。

2.2教室創(chuàng)設情境，利用多種感官進行教學

情境教學的一大特點就是“活”，可以讓學生們充分活躍起來，在輕松愉悅的情境下吸收知識。高中地理涉及到的知識面較廣，理論性知識也比較多，這就需要教師幫助學生們充分利用多種感官進行情境式學習，增加吸收知識的可能性。

比如對于“地球運動”這一相關內容的學習，教師需要借助一些的地球儀、立體地圖等教學工具，將一些學生們不容易理解的抽象概念，利用信息技術來模擬創(chuàng)設真實的環(huán)境，并且可以配一些有關地球運動知識的音樂，讓學生們依次進行實體操作，從而帶動學生們眼、手、耳多重感官來學習知識。這樣的話，便將一些比較枯燥、抽象的知識變得具體、生動化，在一定程度上來說，加深了學生們對于地球運動的相關知識的深刻理解。與此同時，教師通過組織學生們進行交流和討論來進行知識復述，讓學生們在課堂上發(fā)表自己對于知識的相關看法或者進行理論知識的復數，進而鍛煉學生們“說”的能力、“學”的能力，將多種感官充分運用到學習地理中來，不斷提高學習能力。

2.3情境創(chuàng)設，追求多元化的同時，尊重每一位學生

新課改要求下，肯定多元化的教學模式，同樣，也肯定情境化教學所追求的多元化內容。但是，也需要尊重每一位學生，教師應該關注每一位學生的特點，理解不同學生的不同學習方法。在創(chuàng)設情境教學模式的同時，教師應該關注這一點。

比如，在“大氣熱力環(huán)流”這一章節(jié)的教學中，教師創(chuàng)設情境，例如可以利用小實驗來模擬熱力環(huán)流的實際運用，還可以利用多媒體來展現生活中體現出來的熱力環(huán)流原理的或現象，以小見大，讓學生在情境中學習地理知識。在這一過程中，因為不同的學生對于學習有不同的接受能力，所以教師應該關注到不同的學生，包容學生們對于這個實驗所持有的不同的看法。如果有學生不理解某個操作或者對實驗有疑惑的時候，教師應該仔細為學生講解，也可以讓學生們互相討論，互相答疑，一些共性問題教師在統(tǒng)一進行講解。

比如學生們學習“宇宙中的地球”時，因為這一章的內容比較復雜難懂，另外也比較抽象，它涉及日、月、行星、恒星等等，也有一些像黑洞、流星這樣神奇、值得人們不斷發(fā)揮想象力進行思考的地理現象。因此，教師可以在課堂上播放有關宇宙的片段，通過動態(tài)的知識輸出來增加學生們對于宇宙環(huán)境及成因等知識的輸入，在調動學生們積極性的同時，注重觀察學生們看視頻時不同的表現。比如，有的學生喜歡將自己感嘆的情緒表達出來，有的學生善于掩藏自己的情緒，這樣的話，教師在實際教學過程中就會關注到這一點，運用不同的方式對待這些學生，善于挖掘出他們的優(yōu)點，幫助他們改善不足。

2.4情境創(chuàng)設，注重學生們團結合作意識的培養(yǎng)

無論是學習，還是完成一個情境任務，都離不開學生們之間的互相配合。學生們有不同的特點，但是需要將這種差異性變?yōu)椴粩噙M步提高的內在動力。因此，教師在情境創(chuàng)設時要注重對于學生們團結合作意識的培養(yǎng)。

比如，在學習“地球緯度”的相關知識時，就是可以讓學生們結成小組，模擬不同地方的人聚集討論了場景，其中，不同的學生代表不同緯度地方的人，讓學生們自己說一說自己所處的地方不同食物、活動、生活環(huán)境與其他地方的差異性，這在一定程度上也就要求了學生們之間要加強合作，這樣才能學到更多的知識。

[結束語]綜上所述，當下，信息技術不斷發(fā)展，這為高中地理教學帶來很大的便利，教師利用信息技術探索情境教學模式的不斷深入發(fā)展，在這一過程中，教師不應該僅僅關注教學進度，還應該關注學生。尊重學生之間存在的差異，真正促進學生地理知識以及綜合能力的提高。

參考文獻

[1]梁惠，楊上影.淺談信息化環(huán)境下高中地理的情境化教學[J].科技與創(chuàng)新，2021（17）：119-120.DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2021.17.047.