廖麗榕

摘要：雙減政策就是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。而這一政策不能僅僅停留于表面，還應(yīng)該真正應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。在教學(xué)中，面對(duì)不同水平的學(xué)生，老師應(yīng)該采用因材施教的方式，針對(duì)不同學(xué)生改變作業(yè)的梯度，讓每位學(xué)生在寫作業(yè)的過程中，能夠提升自己，完善自己。本文以此為基礎(chǔ)，圍繞雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究展開論述。

關(guān)鍵詞： “雙減” ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?分層作業(yè) ?現(xiàn)狀措施

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

[引言]隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教育也應(yīng)該緊跟時(shí)代變革，以學(xué)生為中心，拒絕“填鴨式”課堂的同時(shí)，也要考慮課后作業(yè)學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的問題。首先，我們應(yīng)該明確布置作業(yè)的目的是為了鞏固和更好的理解我們?cè)谡n堂中學(xué)到的知識(shí)，而不是為了單純的為了給學(xué)生留作業(yè)而布置作業(yè)，因此，作業(yè)的布置要依靠學(xué)生自身的特點(diǎn)，興趣以及課程大綱，對(duì)于掌握應(yīng)用這部分技能的要求，來合理的設(shè)計(jì)作業(yè)，不應(yīng)該讓作業(yè)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)于接受能力強(qiáng)的同學(xué)和接受能力相對(duì)較弱的同學(xué)進(jìn)行作業(yè)分層，每一道題都精心設(shè)計(jì)，題少而精，針對(duì)訓(xùn)練，然后根據(jù)他們各自學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來布置作業(yè)。真正理解雙減政策下減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不是單純的減少做業(yè)量，而是讓學(xué)生在減少作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，增加作業(yè)的質(zhì)量，不斷鞏固完善自我。

一、分析當(dāng)今數(shù)學(xué)課后作業(yè)現(xiàn)狀

（一）升學(xué)壓力使得作業(yè)量加大

現(xiàn)在面對(duì)升學(xué)壓力，老師們不得不采用題海戰(zhàn)術(shù)，認(rèn)為課后作業(yè)多多益善才能更好的掌握課堂知識(shí)，然而一味的講究讓學(xué)生置身題海是極為不妥的，這樣過量的作業(yè)會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，甚至讓學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情況，影響身心健康發(fā)展，而且一味的追求大量的練習(xí)，學(xué)生們沒有過多的精力去完成的話，往往會(huì)出現(xiàn)抄襲作業(yè)的情況，這樣只會(huì)事倍功半。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于課后作業(yè)抵觸情緒過高，這樣學(xué)生往往對(duì)于學(xué)習(xí)就處于一種被動(dòng)消極的狀態(tài)，又何談學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）課后作業(yè)缺乏針對(duì)性

如今課后作業(yè)往往是采用“一刀切”的方法，不管是什么水平的學(xué)生，通通都是留一樣的作業(yè)對(duì)于那些成績較好的同學(xué)來說，這些簡單易做的作業(yè)，往往會(huì)消磨他們的做題熱情，不能從做的課后題中開拓新的思維，而對(duì)于那些基礎(chǔ)較差的同學(xué)來說，一些較難的題目解答起來就相對(duì)困難，最終會(huì)讓他們產(chǎn)生厭倦的情緒，這樣既沒有從課后作業(yè)中鞏固學(xué)習(xí)到的知識(shí)還可能讓他們對(duì)于數(shù)學(xué)這一學(xué)科產(chǎn)生懼怕和厭惡，這兩種情況都是我們不希望見到的。

二、探究小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)方法

（一）分層作業(yè)設(shè)計(jì)興趣化

興趣是最好的老師，它使人集中注意力，會(huì)讓人產(chǎn)生愉快緊張等心理狀態(tài)。可以利用這一特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)有趣的課后作業(yè)題目，針對(duì)學(xué)生們喜愛的動(dòng)畫片人物，網(wǎng)絡(luò)趣事等作為題材進(jìn)行命題。讓他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的時(shí)候大腦處于興奮的狀態(tài)，極大提高學(xué)生的探索欲和求知欲，在娛樂的同時(shí)又能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，寓教于樂也能讓學(xué)生們更好地理解所學(xué)的知識(shí)。

例如，學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)九九乘法表時(shí)，老師完成課上教學(xué)任務(wù)之后，給同學(xué)們布置任務(wù)，讓他們?cè)谡n下實(shí)間對(duì)乘法表進(jìn)行熟悉，假如班級(jí)里共有30名學(xué)生，把學(xué)生們分組，進(jìn)行小組對(duì)決賽，共分為6組，每組5個(gè)人，分別為1～5號(hào)，老師提問每個(gè)小組的同一號(hào)選手，答對(duì)一題加一分，答錯(cuò)不扣分，老師準(zhǔn)備60道題目，答完游戲截止，之后看每組的得分情況，對(duì)優(yōu)勝組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣學(xué)生們?yōu)榱诵〗M的集體榮譽(yù)也會(huì)盡自己最大努力學(xué)習(xí)，在趣味游戲中能夠鞏固所學(xué)的知識(shí)。

（二）分層作業(yè)設(shè)計(jì)題型

分層作業(yè)可以分為三種題型：必做題、選做題和思維訓(xùn)練題。同樣，學(xué)生也分為A（基礎(chǔ)雄厚）B（基礎(chǔ)中等）C （基礎(chǔ)薄弱）3種類型。首先必做題是對(duì)所有的同學(xué)來說的，這類題目往往是對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的概括，老師當(dāng)堂講的例題以及例題的變形。例如人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)中對(duì)于幾何圖形周長面積的計(jì)算，給出全部條件，只需要簡單的加法和乘法運(yùn)算，對(duì)于每個(gè)學(xué)生來說，這類題目是必須要掌握的，并且能夠做起來得心應(yīng)手。其次選做題是針對(duì)大多數(shù)的同學(xué)的，即AB類型的同學(xué)。這類題目首先是要讓學(xué)生在學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，能夠運(yùn)用老師在課堂上講授的一些知識(shí)和技能來完成一些相對(duì)來說較難的作業(yè)，主要就是讓同學(xué)們把學(xué)會(huì)的知識(shí)通過技能來應(yīng)用于實(shí)際問題解答中。最后的思維訓(xùn)練題是面向尖子生的，即A等生。這類題目在必做題和選做題的基礎(chǔ)上加大難度，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和系統(tǒng)思維有很大幫助，避免在學(xué)習(xí)中的思維定勢(shì)，從而達(dá)到思維的清晰度、準(zhǔn)確度、速度、廣度和深度。

例如，在人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)求長方形體積中，我們可以設(shè)計(jì)三種題型，首先必做題可以給出“已知一個(gè)長方體木匣，長為6厘米，寬為4厘米，高為3厘米，問這個(gè)木匣的表面積是多少？體積是多少？”的題目。而對(duì)于難度稍微大些的選做題就可以是給出“一個(gè)長方體木匣的棱長總和是52厘米，長為6厘米，寬為4厘米的條件，求它的體積是多少？”的問題。面向A類學(xué)生的思維訓(xùn)練題則可以是“一個(gè)長方體木匣的底面積為24平方厘米，表面積為108平方厘米，底面周長為24厘米，求它的體積是多少？”這樣的問題，三種題型對(duì)于不同水平的同學(xué)都有很好地促進(jìn)作用。

三、保證分層作業(yè)的實(shí)效性

（一）優(yōu)化批改作業(yè)方式

作業(yè)的批改對(duì)于課堂教學(xué)來說就像一面鏡子，教師可以從批改作業(yè)的過程中了解到學(xué)生對(duì)于某一些知識(shí)的掌握情況，從而及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，有利于提高學(xué)習(xí)的高效性。作業(yè)批改有很多種，本文列舉以下幾種方式：一是課堂批改作業(yè)，這種方式，簡單有效，學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，老師在批閱之后就進(jìn)行講解，可以很清晰的知道問題所在，當(dāng)堂寫作業(yè)可以激發(fā)同學(xué)們的做題積極性，老師和學(xué)生隨時(shí)互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的作答情況來更改自己的教學(xué)方案。二是分層式抽取批改作業(yè)，這一方式適用于班級(jí)人數(shù)較多的情況，老師從ABC三個(gè)等級(jí)中抽取具有代表性的作業(yè)，查看他們的作業(yè)完成情況，了解這些作業(yè)中存在的問題和不足，為了提高學(xué)生積極性，可以每日在交作業(yè)的時(shí)候隨機(jī)抽簽，讓同學(xué)們避免僥幸心理不完成作業(yè)，對(duì)所有的同學(xué)起到監(jiān)督的作用。三是學(xué)生輪換批改作業(yè)，老師在講解作業(yè)的時(shí)候讓同學(xué)們隨機(jī)互相批改作業(yè)，這樣他們可以在批改他人作業(yè)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)他人的問題，同時(shí)思考自己是否也有這種問題，有則改之，無則加勉?；ハ嗯暮蟮淖鳂I(yè)，再由老師抽查一部分，老師可以更加清晰的發(fā)現(xiàn)其中的問題并及時(shí)解決，同時(shí)避免互評(píng)作業(yè)時(shí)包庇同學(xué)的情況發(fā)生。

（二）ABC等級(jí)更新獎(jiǎng)勵(lì)制度

為了能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的積極性，老師對(duì)每位同學(xué)的作業(yè)情況進(jìn)行記錄，對(duì)ABC三個(gè)等級(jí)的同學(xué)分開記錄，每周進(jìn)行評(píng)比進(jìn)行ABC三個(gè)等級(jí)同學(xué)的人員更新調(diào)動(dòng)，對(duì)于那些不斷進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和上進(jìn)心。

[結(jié)束語]

綜上所述，作業(yè)練習(xí)只是手段，小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)的目的就是讓學(xué)生們?cè)谡n后對(duì)課堂學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固和完善，根據(jù)自己的水平，完成不同層次的作業(yè)，增加作業(yè)的有效性，讓知識(shí)真正的為自己所用，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正體會(huì)到“雙減”政策帶來的好處。

參考文獻(xiàn)

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