郝建軍

摘要：在教育改革的背景下，為了學生的全面發(fā)展，學校越來越推崇以學生為核心的小學科學實驗教育理念，這是形成學生科學素養(yǎng)的基礎課程。實驗教育作為小學科學課程的重要組成部分，有利于培養(yǎng)學生的科學知識，提高他們的科學研究能力，培養(yǎng)他們的科學精神和科學態(tài)度。然而，在現(xiàn)階段，仍存在一些與小學科學實驗教學有關的問題。本文根據(jù)小學教育的概念，分析了小學實驗科學教育中存在的問題，并提出了解決問題的方法。

關鍵詞：生本教育; 小學科學; 實驗教學; 問題剖析

引言

小學教育是以學生為中心的教育理念，強調(diào)小學生在科學實驗中的基本地位，鼓勵讓他們自己開始試驗性的行動，反對教師過度干預學生的學習。[1]在小學實驗科學教育中，促進學生的全面發(fā)展，教師必須改變教育模式和教育觀念，促進學生的發(fā)展。

一、生本教育理念下小學科學實驗教學中存在的問題

（一）實驗教學計劃重復，缺少目的和個性

每所學校每學期都會收到區(qū)教育局為教師提供的小學科學組實驗教學計劃。鑒于教師所設計的實驗教育計劃可以一次性使用，有些教師可以每學期設計新的實驗教育計劃，他們中的大多數(shù)人使用一個大周期（6年）來開發(fā)新的實驗教育計劃。[2]有些教師使用相同的實驗教學大綱.只有少數(shù)教師能根據(jù)學生的年齡特點和知識水平，為每個學期設計實驗教育計劃，這肯定是不允許不斷提高學生的獨立性和創(chuàng)造力。有些教師每年都采用相同的實驗教學計劃，沒有進行學術分析，也沒有考慮學生的個別差異，沒有考慮到每個實驗內(nèi)容的特殊性，所設計的實驗教學方案缺乏針對性和指導性。調(diào)查顯示，85%的教師會個別設計實驗教育計劃，15%的教師希望只使用在城市中發(fā)布的實驗教育計劃，但不是單獨使用。約33.3%的教師可以進行實驗教學計劃，但6.3%的教師缺乏自行設計實驗計劃的意愿和能力?？偟膩碚f，情況已有改善，但仍有部分教師缺乏積極性，在制訂試驗課程時缺乏個別的方法。許多教師可以按計劃進行實驗教育，有的沒有嚴格執(zhí)行實驗教育計劃，另一方面，有些根本沒有實驗性的訓練計劃，完全按照自己的想法，有很大的選擇余地。另一方面，一名教師基于自己的喜好和專業(yè)，沒有嚴格執(zhí)行市政府提出的教學試點方案，而是選擇自己有經(jīng)驗的元素開始學習。一些教師可以結合教育的實驗內(nèi)容，調(diào)整科學實驗教育計劃。（二）實驗教學方法單一，缺少創(chuàng)新與融合

在反思實驗教學方法的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，少部分教師能經(jīng)常反思，大部分的教師只有公開課才反思，甚至從來不反思，可見，約五分之三的教師偶爾反思實驗教學方法，其中有部分教師只有上公開課才會反思教學方法，過于功利和目標化;有的教師從來不反思自己的教學方法，老套不懂變通。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，45.3%的教師經(jīng)常自主研討實驗教學方法，32.2%的教師能主動研討，16.4%的教師被動的參加集體研討，6.3%的教師從不參加實驗教學方法的研討活動?？梢姡蟛糠纸處熌苤鲃訁⑴c實驗教學方法的研討：仍有少部分教師自己不主動研討，被動的參加上級部門組織的有關培訓;極少部分的教師從不參加任何研討活動。在研討方式上，有的老師選擇參加各級各類的教師培訓，有的老師選擇與教學同伴交流，有的教師選擇聽專家講座、看名師優(yōu)課，每個教師的研討方式存在差異性，沒能綜合使用各種方式進行研討。探究式教學是科學實驗教學中最常用的一種教學方法，也是最能體現(xiàn)生本理念的教學方法。新課標中明確規(guī)定了科學課要以探究式教學為主，注重學生對科學活動的探究。調(diào)查教師中，有31人在科學實驗教學中經(jīng)常使用探究式教學，17人有時會使用探究式教學，1人不使用探究式教學，說明大部分教師能夠在實驗教學中使用探究式教學，但探究教學缺少實效，表現(xiàn)在教師為了完成實驗教學任務，讓學生形式化的經(jīng)歷科學探究的各個環(huán)節(jié)，無層次無重點，學生表面玩的開心，實際沒有得到實驗探究能力的提升。如有的為了讓學生多動手，不對實際產(chǎn)生的問題進行教學;有的一味鼓勵學生，對學生在實驗中的危險行為不及時制止;還有的過于突出學生的主體地位，忽視了教師的指導作用。

二、對生本教育理念下小學科學實驗教學中存在問題的思考

（一）規(guī)范功能室管理，拓展實驗教學資源

科學實驗室的標準化建設是搞好生本教育理念下小學科學實驗教學的基本保障。學校相關部門或領導要牢固樹立小學科學新課標理念，真正認識到科學實驗室的地位和作用。發(fā)揮和挖掘?qū)嶒炇以趯嶒灲虒W中的作用，努力做到建設符合標準。要高度重視科學實驗室的建設，把科學實驗室建設和管理納入財政計劃，把科學實驗室建設列入學校建設的日程。配備專業(yè)的科學實驗室管理員，滿足標準的要求，明確標準中對科學實驗室間數(shù)和面積以及水電、通風等設備的建設要求。提高學校實驗室的使用頻率，不將科學實驗室挪為他用，保證每節(jié)科學課都能在實驗室上課：提高實驗器材的使用率，保證教師的演示實驗和學生分組實驗都能用到實驗器材。

（二）轉變傳統(tǒng)教學理念，堅持生本教育

在現(xiàn)階段，小學教育的試驗活動對改變教育觀念極為重要，嚴重阻礙學生學習質(zhì)量和學習能力的培養(yǎng)，不符合現(xiàn)代教育的要求。教師只有改變教育哲學，才能從根本上提高小學教育的科學實驗水平。這可以有效地促進學生的自主學習技能的培養(yǎng)。老師明確了自己的教育目標，然后根據(jù)教育內(nèi)容，再留出時間討論研究，讓學生自己進行實驗操作，同時讓學生進行實驗操作，教師還允許學生進行自己的創(chuàng)新這種方面可以促進學生對實驗的動機和興趣。另一方面，學生之間的互動可以激發(fā)學生對思維相關問題的興趣。例如，通過研究“熱量流向何處”，教師可以將實驗分為三個部分：推理、實驗和結論，以提高學生獨立學習的能力.首先，老師可以計算學生這個實驗會有什么結果。。

參考文獻：

[1]張彩琴.小學科學實驗改進：原則、策略及建議——以《風的成因》一課為例[J].基礎教育課程，2021（06）：65-71.

[2]林清.新課程改革背景下小學科學實驗教學的策略研究[J].科學咨詢（教育科研），2021（05）：273-274.