摘 要：科學(xué)評價研學(xué)旅行對學(xué)生能力與素養(yǎng)的提升效果，是當(dāng)前研學(xué)旅行教育深入發(fā)展所面臨的緊迫問題之一。本文以珠海淇澳島地理研學(xué)為例，從知識的實(shí)踐價值視角出發(fā)，探討基于問題情境和真實(shí)任務(wù)的地理研學(xué)課程實(shí)施表現(xiàn)性評價，在此基礎(chǔ)上對淇澳島地理研學(xué)課程實(shí)施評價的標(biāo)準(zhǔn)和方案進(jìn)行了初步構(gòu)建。分別從“個人探究”和“合作互動”兩個過程維度以及地理觀察、地理操作、地理探究、地理表達(dá)與交流四個能力維度對研學(xué)旅行課程實(shí)施評價進(jìn)行了水平等級劃分與設(shè)計，旨在為進(jìn)一步優(yōu)化研學(xué)旅行課程設(shè)計和開展地理實(shí)踐力素養(yǎng)評價提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：研學(xué)旅行;知識與實(shí)踐;課程設(shè)計;表現(xiàn)性評價

中圖分類號：G633.55? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：1005-5207（2022）02-0064-04

知識源自實(shí)踐，實(shí)踐出真知?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，地理實(shí)踐力是指人們在考察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力[1]。對于中學(xué)生而言，增強(qiáng)以概念思維為核心的學(xué)科知識與非概念表征的生活世界（實(shí)踐）之間的聯(lián)系，是知識得以遷移、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)科核心素養(yǎng)生成的基本保障。[2]自2016 年教育部《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》頒布以來，開展地理研學(xué)旅行開始被眾多學(xué)者和一線地理教師公認(rèn)為是落實(shí)地理實(shí)踐力素養(yǎng)最有效的途徑之一。隨著地理研學(xué)旅行受到越來越多的關(guān)注，在研學(xué)的課程化建設(shè)方面開始涌現(xiàn)大量的設(shè)計方案與案例，各學(xué)校也在積極探索和開展形式多樣的地理研學(xué)旅行活動，這些方案與活動在促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐力素養(yǎng)提升和全面發(fā)展方面發(fā)揮了積極的作用。[3-4]但隨之而來的問題是，在開發(fā)研學(xué)旅行課程、實(shí)施研學(xué)旅行活動的同時，如何突顯知識的實(shí)踐價值，如何評判學(xué)生參與研學(xué)旅行的獲得感，如何評價學(xué)生在研學(xué)實(shí)踐中的知識應(yīng)用、能力與素養(yǎng)提升效果，是當(dāng)前研學(xué)旅行教育發(fā)展過程中亟待解答的問題。目前，在研學(xué)課程實(shí)施過程中尚缺乏統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，使得每個研學(xué)指導(dǎo)教師和學(xué)生個體都有各自不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。[5]在多數(shù)研學(xué)旅行的課程設(shè)計方案中，由于評價部分不受重視、不易設(shè)計而導(dǎo)致內(nèi)容空泛，無論是教師評價、同伴互評還是學(xué)生自評都令人無所適從，陷入困惑。鑒于此，本文基于知識的實(shí)踐價值視角，依托珠海淇澳島地理研學(xué)課程實(shí)踐，提出研學(xué)課程實(shí)施評價的指標(biāo)和初步方案，以期為優(yōu)化研學(xué)旅行課程設(shè)計與研學(xué)實(shí)踐教學(xué)效果評價提供參考。

一、珠海淇澳島地理研學(xué)旅行課程設(shè)計

1.淇澳島地理研學(xué)條件評價

廣東珠海淇澳島具有開展研學(xué)旅行的地理資源和條件。從地理區(qū)位來看，淇澳島位于珠海市香洲區(qū)東北部13千米處，珠江口內(nèi)西側(cè)，與深圳隔海相望，地理區(qū)位優(yōu)越。從地質(zhì)和生態(tài)環(huán)境來看，淇澳島的地質(zhì)為花崗巖結(jié)構(gòu)主體，表層為黃沙黏土，生長有紅樹林、灌木叢林、茅草和松林等，林木覆蓋率達(dá)90%，是體現(xiàn)自然環(huán)境整體性的典型區(qū)域。從地貌環(huán)境來看，淇澳島地勢南北兩端高，中間平坦，島上既有海拔不高的連綿山地，又有平坦的灘涂海岸，紅樹林濕地廣布，處于保護(hù)和限制性旅游的半開發(fā)階段，開展研學(xué)旅行的可進(jìn)入性較強(qiáng)。

2.淇澳島地理研學(xué)課程設(shè)計

此次地理研學(xué)課程設(shè)計以“自然尊重、培育鄉(xiāng)土情懷和地理實(shí)踐力”為主題，課程設(shè)計的基本原則是：基于學(xué)生視角，突顯課程知識的實(shí)踐價值。結(jié)合問題情境和真實(shí)（活動）任務(wù)完成問題分析、探究、解決和互動交流。具體通過學(xué)生對淇澳島海岸地貌、海水環(huán)境、紅樹林保護(hù)區(qū)、白石街抗英歷史、蘇兆征故居等地理景觀的自然環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)、歷史文化、旅游資源等方面的深入觀察、記錄、調(diào)研和體驗(yàn)，來實(shí)現(xiàn)知識的實(shí)踐驗(yàn)證、遷移、轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。分別設(shè)計三個活動主題，按照“問題情境牽引—真實(shí)（活動）任務(wù)—知識向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化—地理實(shí)踐力”四個環(huán)節(jié)來呈現(xiàn)。

（1）研學(xué)主題——淇澳島海岸環(huán)境的觀察與解釋

問題情境牽引。淇澳島的海岸環(huán)境具有何種特征？東西兩岸的海岸有何差異？

真實(shí)（活動）任務(wù)。帶領(lǐng)學(xué)生穿越淇澳島東海岸，沿途觀察和體驗(yàn)基巖海岸的形態(tài)，思考其成因;徒步進(jìn)入西海岸紅樹林保護(hù)區(qū)，沿途觀察和體驗(yàn)灘涂海岸的形態(tài)，思考其成因;借助手機(jī)導(dǎo)航和草圖資料，確認(rèn)和繪制淇澳島的地理位置、海岸輪廓、海岸縱剖面圖等地圖信息;采集海岸帶上的沙粒和石粒樣本。

知識向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化：結(jié)合海岸地貌的成因及河流對泥沙沖刷、侵蝕和淤積的影響等知識，對現(xiàn)場的海岸地形地貌進(jìn)行知識遷移、轉(zhuǎn)化、驗(yàn)證和思考。

地理實(shí)踐力。培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察能力、地理操作能力、地理探究能力。

（2）研學(xué)主題——淇澳島植被與生態(tài)環(huán)境的記錄與解讀

問題情境牽引。淇澳島常見的植被類型有哪些？東西兩岸有何差異？紅樹林具有何種生態(tài)特征與生態(tài)功能？

真實(shí)（活動）任務(wù)。在穿越淇澳島東西海岸的過程中，觀察和記錄沿岸植被的類型和空間分布，尤其是對西岸紅樹林景區(qū)植被類型的記錄和認(rèn)識，結(jié)合位置、氣候、水文、土壤等要素思考其成因;借助紅樹林宣傳手冊完成對紅樹林物種的識別，記錄并探究紅樹林的生態(tài)功能與價值;通過攝影、望遠(yuǎn)鏡等觀察和記錄紅樹林景區(qū)的土壤、林下生物（招潮蟹和灘涂魚）、鳥類等。

知識向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。結(jié)合氣候?qū)χ参锷L的影響、地貌對植被分布的影響，以及紅樹林生長的氣候、水文與土壤條件進(jìn)行知識遷移、轉(zhuǎn)化、驗(yàn)證、應(yīng)用和思考。

地理實(shí)踐力：培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察能力、地理操作能力、地理探究能力。

（3）研學(xué)主題——淇澳島地域文化與歷史發(fā)展的調(diào)研與理解

問題情境牽引。淇澳島當(dāng)?shù)乜梢钥吹侥男┪幕?xí)俗？當(dāng)?shù)乜褂v史的記錄有哪些？當(dāng)?shù)匦纬傻臍v史文化與其自然地理環(huán)境有何關(guān)聯(lián)？

真實(shí)（活動）任務(wù)。參觀淇澳島抗英文化廣場、白石街、蘇兆征故居等，記錄淇澳島抗擊英國殖民入侵的歷史過程，通過小組合作調(diào)研、走訪當(dāng)?shù)卮迕?，了解白石街的歷史演變。借助訪談錄音和故居石刻、石碑等記錄，了解當(dāng)?shù)氐牡乩砦幕攸c(diǎn)和發(fā)展經(jīng)歷。

知識向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。由學(xué)生的先驗(yàn)知識和理論知識轉(zhuǎn)化為對地域文化、區(qū)域歷史的情感認(rèn)知，促進(jìn)地理、歷史等方面的知識遷移、轉(zhuǎn)化、驗(yàn)證、應(yīng)用和思考。

地理實(shí)踐力。培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察能力、地理探究能力、地理表達(dá)與交流能力。

二、淇澳島地理研學(xué)旅行課程實(shí)施表現(xiàn)性評價方案

表現(xiàn)性評價被認(rèn)為是適合評價學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方法之一[6]?，F(xiàn)行的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對表現(xiàn)性評價的界定是：對學(xué)生在情境中完成某項(xiàng)任務(wù)或任務(wù)群時所表現(xiàn)出的語言、文字、創(chuàng)造和實(shí)踐能力的評定，也是對學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及問題解決能力等的評價。本文針對淇澳島地理研學(xué)課程設(shè)計與實(shí)施過程進(jìn)行表現(xiàn)性評價設(shè)計。

1.表現(xiàn)性評價的基本原則

（1）過程性原則

注重學(xué)生在研學(xué)實(shí)踐過程中的能力表現(xiàn)，基于學(xué)生在情境中展現(xiàn)出來的想法、知識、態(tài)度、能力以及學(xué)生自我表達(dá)、自我反思、合作探究和交流等多方面的表現(xiàn)來綜合評價學(xué)生，兼顧學(xué)生的個人表現(xiàn)和集體表現(xiàn)。

（2）問題性原則

全面評價學(xué)生的問題情境意識，注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、研究問題和解決問題的能力、態(tài)度和價值觀。

（3）實(shí)踐性原則

基于研學(xué)課程設(shè)計過程，充分評價學(xué)生對研學(xué)實(shí)踐活動的參與度、操作性、完成度等，兼顧學(xué)生個體在研學(xué)實(shí)踐過程中達(dá)成目標(biāo)的創(chuàng)新性與差異性，在評價中重視對學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新與方法創(chuàng)新的培養(yǎng)。

（4）激勵性原則

以研學(xué)旅行課程實(shí)施評價促進(jìn)學(xué)生對自我潛力與能力的認(rèn)知，促使學(xué)生在自我反思與實(shí)踐探索的過程中實(shí)現(xiàn)能力和素養(yǎng)的提升[7]。

2.評價實(shí)施方案設(shè)計

按照表現(xiàn)性評價的實(shí)施要求，研學(xué)旅行過程中采用定性、定量相結(jié)合的綜合評價方式[8]，具體實(shí)施如下：定性評價主要包括“個人探究”和“合作互動”兩個維度?！皞€人探究”是指在完成具體的研學(xué)情境任務(wù)中，由學(xué)生獨(dú)立完成的部分。具體包括觀察淇澳島海岸地貌并繪制區(qū)位圖、海岸地貌圖、海岸縱剖面圖以及觀察和記錄紅樹林景區(qū)的土壤、林下生物、鳥類等?！昂献骰印敝饕敢孕〗M為單位完成的部分，具體包括繪圖與訪談方案策劃、海岸帶的沙粒采樣、小組探究成果匯報等。

在定量評價方面，參考課程標(biāo)準(zhǔn)對地理實(shí)踐力及地理實(shí)踐活動水平劃分的要求，結(jié)合本次研學(xué)課程設(shè)計的原則，分別按照“地理觀察能力”“地理操作能力”“地理探究能力”“地理表達(dá)與交流能力”四個維度進(jìn)行定量評價設(shè)計。各維度分別包含水平1（1～2分）、水平2（3～4分）、水平3（5～7分）和水平4（8～10分）四個水平等級，按照分?jǐn)?shù)由低到高分別指向四種不同層次的地理實(shí)踐力，具體設(shè)計方案如下。

（1）地理觀察能力表現(xiàn)及其水平分級

地理觀察能力水平是操作、探究與表達(dá)交流能力的基礎(chǔ)，是指學(xué)生能夠?qū)Φ乩憩F(xiàn)象加以關(guān)注、綜合相關(guān)地理要素、提取有用信息、分析地理事物特征與本質(zhì)的能力。研學(xué)過程中，面對復(fù)雜的海岸地貌，學(xué)生能夠識別出東西兩岸的差異，說明其具有一定的地理觀察能力，體現(xiàn)出水平2（3～4分）的能力等級;學(xué)生能夠結(jié)合海岸沙粒的分布與特點(diǎn)，關(guān)注海岸地貌的成因，并對其進(jìn)行有邏輯且深刻的解釋，其地理觀察能力應(yīng)是水平4（8～10分）等級，如圖1所示。 <E：＼鐘興貴＼220109-＼地理教育2022第2期＼劉潔晶-1.eps>[圖1 地理觀察能力表現(xiàn)及水平分級]

（2）地理操作能力表現(xiàn)及其水平分級

地理操作能力水平是指學(xué)生熟練地利用工具分析和解決地理問題的能力，是地理實(shí)踐力最重要的培養(yǎng)維度之一。在研學(xué)過程中，為探究海岸地貌特征、紅樹林生態(tài)功能與當(dāng)?shù)匚幕瘹v史等地理問題，學(xué)生借助他人幫助或通過小組合作完成如海岸地貌圖繪制、紅樹林物種識別等活動，則對應(yīng)水平1（1～2分）或水平2（3～4分）的等級。學(xué)生能夠獨(dú)立且熟練地使用地理工具，如衛(wèi)星地圖、手機(jī)App等，來獲取上述信息，進(jìn)而通過獨(dú)立思考和方法創(chuàng)新挖掘地理問題的實(shí)質(zhì)，則達(dá)到了水平4（8～10分）的等級，如圖2所示。

（3）地理探究能力表現(xiàn)及其水平分級

地理探究能力水平包含兩個方面，首先是指學(xué)生在面對地理現(xiàn)象時，能夠敏銳地找出與已有經(jīng)驗(yàn)不符的地方，即通過認(rèn)知沖突形成問題意識;其次是基于問題，學(xué)生能夠到自然或社會環(huán)境中開展考察或調(diào)查，設(shè)計方案解決問題的能力。在研學(xué)過程中，關(guān)于淇澳島獨(dú)特的抗英和反殖民文化，若學(xué)生僅僅對其懷有興趣，但沒有主動發(fā)現(xiàn)問題的意識，不擅長將地理現(xiàn)象與已有知識相聯(lián)系，則其探究能力只停留在水平1（1～2分）的等級。如果學(xué)生能夠主動提出其地域文化的成因這一地理問題，進(jìn)而通過已有知識和資料，組織同學(xué)進(jìn)行信息挖掘與資料討論，設(shè)計合理的調(diào)查方案與訪談提綱，則該學(xué)生的地理探究能力應(yīng)在水平4（8～10分）等級，如圖3所示。

（4）地理表達(dá)與交流能力表現(xiàn)及其水平分級

本研學(xué)旅行方案中的地理表達(dá)與交流能力水平是指在地理實(shí)踐中，學(xué)生能夠正確表達(dá)對地理事物的認(rèn)識以及對解決問題方案的想法，能夠與組員、村民進(jìn)行友好交流以達(dá)到解決地理問題的能力。在研學(xué)過程中，學(xué)生能夠條理清晰、流暢完整地表達(dá)訪談方案設(shè)計的想法，與組員討論問題時能提出關(guān)鍵性意見，與村民交談時能夠尊重當(dāng)?shù)亓?xí)俗并深入挖掘生成性的訪談資源，則學(xué)生的地理表達(dá)與交流能力在水平4（8～10分）等級。反之，學(xué)生只能按照他人想法進(jìn)行實(shí)踐，在訪談中依賴既定訪談提綱，則其地理表達(dá)與交流水平在水平1（1～2分）等級，如圖4所示。

三、結(jié)語

實(shí)踐證明，研學(xué)旅行除了體現(xiàn)知識性教育，更需要突顯實(shí)踐性知識的滲透與提升。只有借助研學(xué)旅行將理論知識應(yīng)用至實(shí)踐過程，才能有助于學(xué)生獲得實(shí)踐性知識和技能，這是提升學(xué)生地理實(shí)踐力素養(yǎng)的重要保證。

從本文所設(shè)計的研學(xué)旅行課程實(shí)施評價方案來看，盡管在地理研學(xué)旅行課程設(shè)計過程中，可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及地理實(shí)踐力對學(xué)生參與實(shí)踐活動的要求提出研學(xué)課程評價的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，但具體實(shí)施過程中依然會遇到諸多不確定的問題。表現(xiàn)性評價突出了學(xué)生主體地位，側(cè)重對學(xué)生表現(xiàn)性、問題性與實(shí)踐性的全面評價，旨在提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)尤其是地理實(shí)踐力素養(yǎng)。該評價方案為地理研學(xué)課程實(shí)施的分類評價提供了較好的方法支撐，但依然需要地理教師在研學(xué)過程中全程觀察每位學(xué)生，針對學(xué)生在研學(xué)課程中的地理實(shí)踐能力表現(xiàn)程度進(jìn)行全面充分的評價記錄。需要說明的是，由于案例較少以及實(shí)踐限制，本文的評價標(biāo)準(zhǔn)還不全面，尚需在研學(xué)旅行實(shí)踐中進(jìn)一步驗(yàn)證。未來還需要進(jìn)一步完善地理研學(xué)旅行的課程實(shí)施評價，一方面需要在研學(xué)課程設(shè)計中突出效果與質(zhì)量評價的環(huán)節(jié)，另一方面也要在研學(xué)旅行實(shí)施過程中不斷修正和完善課程評價的標(biāo)準(zhǔn)與方法。▲

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2] 余文森. 論學(xué)科核心素養(yǎng)形成的機(jī)制[J].課程·教材·教法，2018，38（1）： 4-12.

[3] 李盼盼.基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)的研學(xué)旅行設(shè)計與實(shí)踐案例[J].地理教育，2021 （2）： 59-63.

[4] 譚玲，余光輝.高中地理研學(xué)旅行活動課程實(shí)施模式初探[J].中學(xué)地理教學(xué)參考（下半月），2020 （8）： 4-7.

[5] 馬磊，苗天青.例談核心素養(yǎng)之地理實(shí)踐力的缺失與補(bǔ)位[J].地理教學(xué)，2016 （20）： 13-15.

[6] 梁秀華，李家清.我國學(xué)生表現(xiàn)性評價的探索過程及其在地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀[J].地理教學(xué)，2020 （11）： 11-14.

[7] 王雯欣. 基于核心素養(yǎng)的高中地理表現(xiàn)性評價設(shè)計研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2020.

[8] 黃雯君，林惠花.中學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)的表現(xiàn)性評價研究[J].地理教學(xué)，2019 （20）： 36-38.