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        知識實(shí)踐價值視域下研學(xué)旅行課程實(shí)施的表現(xiàn)性評價

        2022-01-13 09:16:46劉潔晶
        地理教育 2022年2期
        關(guān)鍵詞:表現(xiàn)性評價研學(xué)旅行課程設(shè)計

        摘 要:科學(xué)評價研學(xué)旅行對學(xué)生能力與素養(yǎng)的提升效果,是當(dāng)前研學(xué)旅行教育深入發(fā)展所面臨的緊迫問題之一。本文以珠海淇澳島地理研學(xué)為例,從知識的實(shí)踐價值視角出發(fā),探討基于問題情境和真實(shí)任務(wù)的地理研學(xué)課程實(shí)施表現(xiàn)性評價,在此基礎(chǔ)上對淇澳島地理研學(xué)課程實(shí)施評價的標(biāo)準(zhǔn)和方案進(jìn)行了初步構(gòu)建。分別從“個人探究”和“合作互動”兩個過程維度以及地理觀察、地理操作、地理探究、地理表達(dá)與交流四個能力維度對研學(xué)旅行課程實(shí)施評價進(jìn)行了水平等級劃分與設(shè)計,旨在為進(jìn)一步優(yōu)化研學(xué)旅行課程設(shè)計和開展地理實(shí)踐力素養(yǎng)評價提供依據(jù)。

        關(guān)鍵詞:研學(xué)旅行;知識與實(shí)踐;課程設(shè)計;表現(xiàn)性評價

        中圖分類號:G633.55? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? ? ? 文章編號:1005-5207(2022)02-0064-04

        知識源自實(shí)踐,實(shí)踐出真知?!镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》指出,地理實(shí)踐力是指人們在考察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力[1]。對于中學(xué)生而言,增強(qiáng)以概念思維為核心的學(xué)科知識與非概念表征的生活世界(實(shí)踐)之間的聯(lián)系,是知識得以遷移、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的重要基礎(chǔ),也是學(xué)科核心素養(yǎng)生成的基本保障。[2]自2016 年教育部《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》頒布以來,開展地理研學(xué)旅行開始被眾多學(xué)者和一線地理教師公認(rèn)為是落實(shí)地理實(shí)踐力素養(yǎng)最有效的途徑之一。隨著地理研學(xué)旅行受到越來越多的關(guān)注,在研學(xué)的課程化建設(shè)方面開始涌現(xiàn)大量的設(shè)計方案與案例,各學(xué)校也在積極探索和開展形式多樣的地理研學(xué)旅行活動,這些方案與活動在促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐力素養(yǎng)提升和全面發(fā)展方面發(fā)揮了積極的作用。[3-4]但隨之而來的問題是,在開發(fā)研學(xué)旅行課程、實(shí)施研學(xué)旅行活動的同時,如何突顯知識的實(shí)踐價值,如何評判學(xué)生參與研學(xué)旅行的獲得感,如何評價學(xué)生在研學(xué)實(shí)踐中的知識應(yīng)用、能力與素養(yǎng)提升效果,是當(dāng)前研學(xué)旅行教育發(fā)展過程中亟待解答的問題。目前,在研學(xué)課程實(shí)施過程中尚缺乏統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn),使得每個研學(xué)指導(dǎo)教師和學(xué)生個體都有各自不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。[5]在多數(shù)研學(xué)旅行的課程設(shè)計方案中,由于評價部分不受重視、不易設(shè)計而導(dǎo)致內(nèi)容空泛,無論是教師評價、同伴互評還是學(xué)生自評都令人無所適從,陷入困惑。鑒于此,本文基于知識的實(shí)踐價值視角,依托珠海淇澳島地理研學(xué)課程實(shí)踐,提出研學(xué)課程實(shí)施評價的指標(biāo)和初步方案,以期為優(yōu)化研學(xué)旅行課程設(shè)計與研學(xué)實(shí)踐教學(xué)效果評價提供參考。

        一、珠海淇澳島地理研學(xué)旅行課程設(shè)計

        1.淇澳島地理研學(xué)條件評價

        廣東珠海淇澳島具有開展研學(xué)旅行的地理資源和條件。從地理區(qū)位來看,淇澳島位于珠海市香洲區(qū)東北部13千米處,珠江口內(nèi)西側(cè),與深圳隔海相望,地理區(qū)位優(yōu)越。從地質(zhì)和生態(tài)環(huán)境來看,淇澳島的地質(zhì)為花崗巖結(jié)構(gòu)主體,表層為黃沙黏土,生長有紅樹林、灌木叢林、茅草和松林等,林木覆蓋率達(dá)90%,是體現(xiàn)自然環(huán)境整體性的典型區(qū)域。從地貌環(huán)境來看,淇澳島地勢南北兩端高,中間平坦,島上既有海拔不高的連綿山地,又有平坦的灘涂海岸,紅樹林濕地廣布,處于保護(hù)和限制性旅游的半開發(fā)階段,開展研學(xué)旅行的可進(jìn)入性較強(qiáng)。

        2.淇澳島地理研學(xué)課程設(shè)計

        此次地理研學(xué)課程設(shè)計以“自然尊重、培育鄉(xiāng)土情懷和地理實(shí)踐力”為主題,課程設(shè)計的基本原則是:基于學(xué)生視角,突顯課程知識的實(shí)踐價值。結(jié)合問題情境和真實(shí)(活動)任務(wù)完成問題分析、探究、解決和互動交流。具體通過學(xué)生對淇澳島海岸地貌、海水環(huán)境、紅樹林保護(hù)區(qū)、白石街抗英歷史、蘇兆征故居等地理景觀的自然環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)、歷史文化、旅游資源等方面的深入觀察、記錄、調(diào)研和體驗(yàn),來實(shí)現(xiàn)知識的實(shí)踐驗(yàn)證、遷移、轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。分別設(shè)計三個活動主題,按照“問題情境牽引—真實(shí)(活動)任務(wù)—知識向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化—地理實(shí)踐力”四個環(huán)節(jié)來呈現(xiàn)。

        (1)研學(xué)主題——淇澳島海岸環(huán)境的觀察與解釋

        問題情境牽引。淇澳島的海岸環(huán)境具有何種特征?東西兩岸的海岸有何差異?

        真實(shí)(活動)任務(wù)。帶領(lǐng)學(xué)生穿越淇澳島東海岸,沿途觀察和體驗(yàn)基巖海岸的形態(tài),思考其成因;徒步進(jìn)入西海岸紅樹林保護(hù)區(qū),沿途觀察和體驗(yàn)灘涂海岸的形態(tài),思考其成因;借助手機(jī)導(dǎo)航和草圖資料,確認(rèn)和繪制淇澳島的地理位置、海岸輪廓、海岸縱剖面圖等地圖信息;采集海岸帶上的沙粒和石粒樣本。

        知識向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化:結(jié)合海岸地貌的成因及河流對泥沙沖刷、侵蝕和淤積的影響等知識,對現(xiàn)場的海岸地形地貌進(jìn)行知識遷移、轉(zhuǎn)化、驗(yàn)證和思考。

        地理實(shí)踐力。培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察能力、地理操作能力、地理探究能力。

        (2)研學(xué)主題——淇澳島植被與生態(tài)環(huán)境的記錄與解讀

        問題情境牽引。淇澳島常見的植被類型有哪些?東西兩岸有何差異?紅樹林具有何種生態(tài)特征與生態(tài)功能?

        真實(shí)(活動)任務(wù)。在穿越淇澳島東西海岸的過程中,觀察和記錄沿岸植被的類型和空間分布,尤其是對西岸紅樹林景區(qū)植被類型的記錄和認(rèn)識,結(jié)合位置、氣候、水文、土壤等要素思考其成因;借助紅樹林宣傳手冊完成對紅樹林物種的識別,記錄并探究紅樹林的生態(tài)功能與價值;通過攝影、望遠(yuǎn)鏡等觀察和記錄紅樹林景區(qū)的土壤、林下生物(招潮蟹和灘涂魚)、鳥類等。

        知識向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。結(jié)合氣候?qū)χ参锷L的影響、地貌對植被分布的影響,以及紅樹林生長的氣候、水文與土壤條件進(jìn)行知識遷移、轉(zhuǎn)化、驗(yàn)證、應(yīng)用和思考。

        地理實(shí)踐力:培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察能力、地理操作能力、地理探究能力。

        (3)研學(xué)主題——淇澳島地域文化與歷史發(fā)展的調(diào)研與理解

        問題情境牽引。淇澳島當(dāng)?shù)乜梢钥吹侥男┪幕?xí)俗?當(dāng)?shù)乜褂v史的記錄有哪些?當(dāng)?shù)匦纬傻臍v史文化與其自然地理環(huán)境有何關(guān)聯(lián)?

        真實(shí)(活動)任務(wù)。參觀淇澳島抗英文化廣場、白石街、蘇兆征故居等,記錄淇澳島抗擊英國殖民入侵的歷史過程,通過小組合作調(diào)研、走訪當(dāng)?shù)卮迕?,了解白石街的歷史演變。借助訪談錄音和故居石刻、石碑等記錄,了解當(dāng)?shù)氐牡乩砦幕攸c(diǎn)和發(fā)展經(jīng)歷。

        知識向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。由學(xué)生的先驗(yàn)知識和理論知識轉(zhuǎn)化為對地域文化、區(qū)域歷史的情感認(rèn)知,促進(jìn)地理、歷史等方面的知識遷移、轉(zhuǎn)化、驗(yàn)證、應(yīng)用和思考。

        地理實(shí)踐力。培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察能力、地理探究能力、地理表達(dá)與交流能力。

        二、淇澳島地理研學(xué)旅行課程實(shí)施表現(xiàn)性評價方案

        表現(xiàn)性評價被認(rèn)為是適合評價學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方法之一[6]?,F(xiàn)行的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對表現(xiàn)性評價的界定是:對學(xué)生在情境中完成某項(xiàng)任務(wù)或任務(wù)群時所表現(xiàn)出的語言、文字、創(chuàng)造和實(shí)踐能力的評定,也是對學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及問題解決能力等的評價。本文針對淇澳島地理研學(xué)課程設(shè)計與實(shí)施過程進(jìn)行表現(xiàn)性評價設(shè)計。

        1.表現(xiàn)性評價的基本原則

        (1)過程性原則

        注重學(xué)生在研學(xué)實(shí)踐過程中的能力表現(xiàn),基于學(xué)生在情境中展現(xiàn)出來的想法、知識、態(tài)度、能力以及學(xué)生自我表達(dá)、自我反思、合作探究和交流等多方面的表現(xiàn)來綜合評價學(xué)生,兼顧學(xué)生的個人表現(xiàn)和集體表現(xiàn)。

        (2)問題性原則

        全面評價學(xué)生的問題情境意識,注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、研究問題和解決問題的能力、態(tài)度和價值觀。

        (3)實(shí)踐性原則

        基于研學(xué)課程設(shè)計過程,充分評價學(xué)生對研學(xué)實(shí)踐活動的參與度、操作性、完成度等,兼顧學(xué)生個體在研學(xué)實(shí)踐過程中達(dá)成目標(biāo)的創(chuàng)新性與差異性,在評價中重視對學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新與方法創(chuàng)新的培養(yǎng)。

        (4)激勵性原則

        以研學(xué)旅行課程實(shí)施評價促進(jìn)學(xué)生對自我潛力與能力的認(rèn)知,促使學(xué)生在自我反思與實(shí)踐探索的過程中實(shí)現(xiàn)能力和素養(yǎng)的提升[7]。

        2.評價實(shí)施方案設(shè)計

        按照表現(xiàn)性評價的實(shí)施要求,研學(xué)旅行過程中采用定性、定量相結(jié)合的綜合評價方式[8],具體實(shí)施如下:定性評價主要包括“個人探究”和“合作互動”兩個維度?!皞€人探究”是指在完成具體的研學(xué)情境任務(wù)中,由學(xué)生獨(dú)立完成的部分。具體包括觀察淇澳島海岸地貌并繪制區(qū)位圖、海岸地貌圖、海岸縱剖面圖以及觀察和記錄紅樹林景區(qū)的土壤、林下生物、鳥類等?!昂献骰印敝饕敢孕〗M為單位完成的部分,具體包括繪圖與訪談方案策劃、海岸帶的沙粒采樣、小組探究成果匯報等。

        在定量評價方面,參考課程標(biāo)準(zhǔn)對地理實(shí)踐力及地理實(shí)踐活動水平劃分的要求,結(jié)合本次研學(xué)課程設(shè)計的原則,分別按照“地理觀察能力”“地理操作能力”“地理探究能力”“地理表達(dá)與交流能力”四個維度進(jìn)行定量評價設(shè)計。各維度分別包含水平1(1~2分)、水平2(3~4分)、水平3(5~7分)和水平4(8~10分)四個水平等級,按照分?jǐn)?shù)由低到高分別指向四種不同層次的地理實(shí)踐力,具體設(shè)計方案如下。

        (1)地理觀察能力表現(xiàn)及其水平分級

        地理觀察能力水平是操作、探究與表達(dá)交流能力的基礎(chǔ),是指學(xué)生能夠?qū)Φ乩憩F(xiàn)象加以關(guān)注、綜合相關(guān)地理要素、提取有用信息、分析地理事物特征與本質(zhì)的能力。研學(xué)過程中,面對復(fù)雜的海岸地貌,學(xué)生能夠識別出東西兩岸的差異,說明其具有一定的地理觀察能力,體現(xiàn)出水平2(3~4分)的能力等級;學(xué)生能夠結(jié)合海岸沙粒的分布與特點(diǎn),關(guān)注海岸地貌的成因,并對其進(jìn)行有邏輯且深刻的解釋,其地理觀察能力應(yīng)是水平4(8~10分)等級,如圖1所示。 <E:\鐘興貴\220109-\地理教育2022第2期\劉潔晶-1.eps>[圖1 地理觀察能力表現(xiàn)及水平分級]

        (2)地理操作能力表現(xiàn)及其水平分級

        地理操作能力水平是指學(xué)生熟練地利用工具分析和解決地理問題的能力,是地理實(shí)踐力最重要的培養(yǎng)維度之一。在研學(xué)過程中,為探究海岸地貌特征、紅樹林生態(tài)功能與當(dāng)?shù)匚幕瘹v史等地理問題,學(xué)生借助他人幫助或通過小組合作完成如海岸地貌圖繪制、紅樹林物種識別等活動,則對應(yīng)水平1(1~2分)或水平2(3~4分)的等級。學(xué)生能夠獨(dú)立且熟練地使用地理工具,如衛(wèi)星地圖、手機(jī)App等,來獲取上述信息,進(jìn)而通過獨(dú)立思考和方法創(chuàng)新挖掘地理問題的實(shí)質(zhì),則達(dá)到了水平4(8~10分)的等級,如圖2所示。

        (3)地理探究能力表現(xiàn)及其水平分級

        地理探究能力水平包含兩個方面,首先是指學(xué)生在面對地理現(xiàn)象時,能夠敏銳地找出與已有經(jīng)驗(yàn)不符的地方,即通過認(rèn)知沖突形成問題意識;其次是基于問題,學(xué)生能夠到自然或社會環(huán)境中開展考察或調(diào)查,設(shè)計方案解決問題的能力。在研學(xué)過程中,關(guān)于淇澳島獨(dú)特的抗英和反殖民文化,若學(xué)生僅僅對其懷有興趣,但沒有主動發(fā)現(xiàn)問題的意識,不擅長將地理現(xiàn)象與已有知識相聯(lián)系,則其探究能力只停留在水平1(1~2分)的等級。如果學(xué)生能夠主動提出其地域文化的成因這一地理問題,進(jìn)而通過已有知識和資料,組織同學(xué)進(jìn)行信息挖掘與資料討論,設(shè)計合理的調(diào)查方案與訪談提綱,則該學(xué)生的地理探究能力應(yīng)在水平4(8~10分)等級,如圖3所示。

        (4)地理表達(dá)與交流能力表現(xiàn)及其水平分級

        本研學(xué)旅行方案中的地理表達(dá)與交流能力水平是指在地理實(shí)踐中,學(xué)生能夠正確表達(dá)對地理事物的認(rèn)識以及對解決問題方案的想法,能夠與組員、村民進(jìn)行友好交流以達(dá)到解決地理問題的能力。在研學(xué)過程中,學(xué)生能夠條理清晰、流暢完整地表達(dá)訪談方案設(shè)計的想法,與組員討論問題時能提出關(guān)鍵性意見,與村民交談時能夠尊重當(dāng)?shù)亓?xí)俗并深入挖掘生成性的訪談資源,則學(xué)生的地理表達(dá)與交流能力在水平4(8~10分)等級。反之,學(xué)生只能按照他人想法進(jìn)行實(shí)踐,在訪談中依賴既定訪談提綱,則其地理表達(dá)與交流水平在水平1(1~2分)等級,如圖4所示。

        三、結(jié)語

        實(shí)踐證明,研學(xué)旅行除了體現(xiàn)知識性教育,更需要突顯實(shí)踐性知識的滲透與提升。只有借助研學(xué)旅行將理論知識應(yīng)用至實(shí)踐過程,才能有助于學(xué)生獲得實(shí)踐性知識和技能,這是提升學(xué)生地理實(shí)踐力素養(yǎng)的重要保證。

        從本文所設(shè)計的研學(xué)旅行課程實(shí)施評價方案來看,盡管在地理研學(xué)旅行課程設(shè)計過程中,可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及地理實(shí)踐力對學(xué)生參與實(shí)踐活動的要求提出研學(xué)課程評價的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),但具體實(shí)施過程中依然會遇到諸多不確定的問題。表現(xiàn)性評價突出了學(xué)生主體地位,側(cè)重對學(xué)生表現(xiàn)性、問題性與實(shí)踐性的全面評價,旨在提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)尤其是地理實(shí)踐力素養(yǎng)。該評價方案為地理研學(xué)課程實(shí)施的分類評價提供了較好的方法支撐,但依然需要地理教師在研學(xué)過程中全程觀察每位學(xué)生,針對學(xué)生在研學(xué)課程中的地理實(shí)踐能力表現(xiàn)程度進(jìn)行全面充分的評價記錄。需要說明的是,由于案例較少以及實(shí)踐限制,本文的評價標(biāo)準(zhǔn)還不全面,尚需在研學(xué)旅行實(shí)踐中進(jìn)一步驗(yàn)證。未來還需要進(jìn)一步完善地理研學(xué)旅行的課程實(shí)施評價,一方面需要在研學(xué)課程設(shè)計中突出效果與質(zhì)量評價的環(huán)節(jié),另一方面也要在研學(xué)旅行實(shí)施過程中不斷修正和完善課程評價的標(biāo)準(zhǔn)與方法。▲

        參考文獻(xiàn):

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