馬丹

摘要：教學(xué)課堂上有意識(shí)創(chuàng)設(shè)情景有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。在教學(xué)改革的影響下，不同的教學(xué)方式和新型教學(xué)計(jì)劃涌上教學(xué)課堂領(lǐng)域上來(lái)。針對(duì)目前為止的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際中的情景設(shè)置不合乎現(xiàn)實(shí)、情景模式過(guò)于單一，缺乏與學(xué)生互動(dòng)等現(xiàn)狀，提出了結(jié)合生活情景、以引導(dǎo)為主要。將情景教學(xué)模式用在口語(yǔ)交際里，能注重培養(yǎng)小學(xué)生的聆聽、應(yīng)對(duì)、表達(dá)能力，使小學(xué)生更具有文明和諧地進(jìn)行交談。本文章對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)進(jìn)行深度研究的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際教學(xué);情境教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)的語(yǔ)文課程更側(cè)重小學(xué)生的邏輯思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力。同樣，不能脫離學(xué)生們的實(shí)際生活情景。針對(duì)系統(tǒng)化口語(yǔ)教學(xué)方式，老師要從說(shuō)、讀、聽等方面來(lái)著手，使用方法來(lái)表現(xiàn)且提升學(xué)生們的言談、舉止等這樣方面的問能力，做到因人而異、以學(xué)生為主的教學(xué)方向。使得小學(xué)生能夠在口語(yǔ)教學(xué)課堂上，獲取到更多有用的知識(shí)，讓學(xué)生做到有話直說(shuō)、有話可說(shuō)等，來(lái)進(jìn)一方面的提升學(xué)生自身表達(dá)能力。創(chuàng)設(shè)一部分情境來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)課堂上，幫學(xué)生們快速掌握口語(yǔ)交際教學(xué)的理論知識(shí)，真正意義上做的以學(xué)生為本。關(guān)于口語(yǔ)交際應(yīng)是在具體情景下來(lái)進(jìn)行的。由此可知，口語(yǔ)交際重要特點(diǎn)是情景性。但是現(xiàn)在的口語(yǔ)教學(xué)還是存在一些問題。

一、情景教學(xué)的實(shí)施情況不理想

1.情景不貼合實(shí)際生活

真正的教育智慧就藏在生活里。像因材施教、以身作則等。學(xué)生們的生活有著許許多多的情景，老師要善于觀察學(xué)生生活愛好，身心發(fā)展等一些特點(diǎn)，積極參與到學(xué)生的實(shí)際生活里面，根據(jù)大部分學(xué)生實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)更符合教學(xué)知識(shí)的口語(yǔ)交際場(chǎng)景?，F(xiàn)在卻有部分老師使用的情景和生活不想貼近，照本宣科地教學(xué)模式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不想說(shuō)、不愿說(shuō)、不敢說(shuō)的消極情緒產(chǎn)生。所以老師在實(shí)施情景教學(xué)法時(shí)，要利用現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景來(lái)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生熟悉且感興趣的情景。這就就是情景教學(xué)法理念的核心所在。

2.老師指導(dǎo)不到位

在小學(xué)階段的語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)情景課堂里，有部分老師過(guò)度理解“情景”，就讓學(xué)生自由發(fā)揮卻忽略掉教學(xué)模式的根本“教學(xué)”。老師只會(huì)在學(xué)生們口語(yǔ)訓(xùn)練發(fā)揮結(jié)束后來(lái)象征性地總結(jié)明說(shuō)幾句，就匆匆結(jié)束教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生們看似學(xué)的十分開心，實(shí)際上學(xué)生根本沒有真正學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)，導(dǎo)致在實(shí)際使用上不會(huì)說(shuō)。教學(xué)方法不對(duì)，效果就不好，口語(yǔ)交際也是。情景方式很多，像教學(xué)多媒體、老師語(yǔ)言指導(dǎo)、角色扮演等等，這些方法都可以為教學(xué)方式的。有部分老師沒有很好地把握分度，過(guò)于注重教學(xué)形式，無(wú)視了教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生大大失去了積極性，不愿意去參與教學(xué)課堂上。

二、情境教學(xué)法在教學(xué)的應(yīng)用

1.結(jié)合起現(xiàn)實(shí)生活

學(xué)習(xí)來(lái)源于生活情景。把口語(yǔ)交際教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生們的真實(shí)生活相互結(jié)合起來(lái)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力，這樣會(huì)使學(xué)生積極參與到教學(xué)課堂里面，能成為學(xué)習(xí)的主人。從實(shí)際上說(shuō)，情景教學(xué)法是可以改變小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，能夠讓學(xué)生自己主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效率的一種方式。可以影響到學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和減少學(xué)生們學(xué)習(xí)意識(shí)的重要原因是外在環(huán)境，因此只有老師通過(guò)正確的科學(xué)技術(shù)去指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，才能夠創(chuàng)設(shè)出一個(gè)貼合實(shí)際生活情景，使得口語(yǔ)交際教學(xué)更加生動(dòng)，當(dāng)然實(shí)施了情景教學(xué)法會(huì)使得老師輕而易舉地提高學(xué)生們的積極性。

2.合理安排教學(xué)模式

情景教學(xué)法的模式有很多，像運(yùn)用圖畫、與生活情景結(jié)合、利用實(shí)物等。教師可以通過(guò)角色扮演方法，在課堂上利用幾分鐘去構(gòu)建一個(gè)生活化的場(chǎng)景，像去文具店買一支筆、到圖書館借一本書、去游樂園買門票等等。通過(guò)一些接近于學(xué)生生活日常的口語(yǔ)交際場(chǎng)景的訓(xùn)練方法，在潛移默化下鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，教師可以利用學(xué)校的智能媒體去收集和整理關(guān)于適用于學(xué)生們的口語(yǔ)交際訓(xùn)練的素材。再去精心準(zhǔn)備組織活動(dòng)，實(shí)施情景教學(xué)法，才能夠使能使的口語(yǔ)教學(xué)模式變得更加接近于學(xué)生們的實(shí)際生活情景，更加生活化。同樣，能夠讓學(xué)生在口語(yǔ)教學(xué)課堂上表現(xiàn)的更加積極投入，讓學(xué)生們處于一個(gè)輕松、快樂、融洽、和諧的語(yǔ)言口語(yǔ)交際教學(xué)課堂環(huán)境里面。

3.認(rèn)真教學(xué)，及時(shí)總結(jié)

教師需要根據(jù)學(xué)生自身的興趣特點(diǎn)來(lái)布置一個(gè)和諧的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練學(xué)習(xí)情景，通過(guò)實(shí)施一部分小技巧來(lái)快速將學(xué)生代入進(jìn)口語(yǔ)交際教學(xué)課堂上來(lái)，讓學(xué)生一直保持著積極性，帶著濃厚的學(xué)習(xí)求知欲，從而使得學(xué)生能夠理解到如何快速表達(dá)自身想要說(shuō)的且表達(dá)的準(zhǔn)確。在實(shí)行情景教學(xué)法的課堂上，教師應(yīng)該準(zhǔn)備貼合于學(xué)生實(shí)際的口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生更能明確的表達(dá)自身言語(yǔ)。這種學(xué)習(xí)模式本身就來(lái)源于生活情景，要緊緊貼近于學(xué)生們的實(shí)際生活情景來(lái)表現(xiàn)，必須圍繞著學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)進(jìn)行下去。必要時(shí)可以借助外力手段，需要彌補(bǔ)只靠語(yǔ)言描繪無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。學(xué)生才會(huì)感到有趣、才會(huì)樂意說(shuō)、愿意說(shuō)，才能達(dá)到教師所教學(xué)的內(nèi)容有話會(huì)說(shuō)，有話可說(shuō)。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有把握了流利口語(yǔ)表達(dá)能力，才能讓他們更好地面對(duì)校園里的生活。本文探討把情境教學(xué)法代入進(jìn)入小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)里面?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練是能夠幫助補(bǔ)充小學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)漏洞的一項(xiàng)教學(xué)方法，則需要小學(xué)語(yǔ)文老師以全面化的指導(dǎo)，從現(xiàn)在的教學(xué)課堂模式來(lái)說(shuō)，提高學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力，是老師應(yīng)該做的。老師不應(yīng)該在實(shí)施一刀切性質(zhì)的群體化教學(xué)方式，需要根據(jù)學(xué)生自身實(shí)際表達(dá)水平，來(lái)進(jìn)行有措施的教育指導(dǎo)方法。包括實(shí)施不同教學(xué)難度和許多口語(yǔ)表達(dá)實(shí)訓(xùn)練習(xí)，這都能夠?qū)嵺`能夠豐富教學(xué)情境內(nèi)容，來(lái)提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的信心。歡迎有相關(guān)意向人員來(lái)探討。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡程華. 信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 當(dāng)代教研論叢， 2019， No.065（05）：114-114.

[2] 唐友才. 運(yùn)用多種教學(xué)法 提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力[J]. 讀天下（綜合）， 2019（8）：148-148.

[3] 張梅. 小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課中學(xué)生說(shuō)話興趣的激發(fā)策略[J]. 電子樂園， 2019（2）：0298-0298.

[4] 柏興英. 如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力——從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境談起[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2019， 000（008）：83-84.