白家斌

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，合作教學模式逐漸成為各學科教學的重要方式。通過小組合作交流學習，不僅可以讓學生的綜合素質(zhì)得到提高，還可以培養(yǎng)學生之間的團結(jié)協(xié)作精神和合作能力，進而提升教學質(zhì)量，使教學取得更加理想的效果。

關(guān)鍵詞：初中體育;小組合作;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

1體育教學開展小組合作模式的重要性

1.1促進學生綜合素質(zhì)提高

在初中體育教學中，學生之間進行有效溝通交流合作是順利完成體育活動任務(wù)的重要措施。通過同學之間的有效互動，能夠引導(dǎo)學生獲得相應(yīng)的知識技能以及個人素質(zhì)發(fā)展。通過小組合作交流，能充分發(fā)揮學生在體育教學活動的主體作用，讓學生能夠根據(jù)自己的身體素質(zhì)，掌握一定的技藝技巧等，學會科學鍛煉身體。通過在合作過程中學生進行不同意見的溝通，能夠進一步提升學生與人交往能力，處理事情的能力等，對于學生充分提高自己的個人素質(zhì)等方面具有極其重要的作用。

1.2引導(dǎo)學生參與體育教學活動

傳統(tǒng)的體育教學活動大多屬于硬式教學，大多為一位老師帶領(lǐng)全班同學進行體育鍛煉，學生之間缺乏合作，這在一定程度上會降低學生對于參與體育教學活動的積極性。通過在體育教學中滲透小組交流合作，能夠讓學生在進行體育學習的過程中擁有更大的自由活動空間以及與同學之間交流的機會。通過互動學習，能夠大幅度地提高學生學習積極性，還可以緩解學生學習的壓力，營造輕松的學習氛圍，有助于體育教學活動取得更好的效果。利用小組合作交流，讓學生之間進行有效的評價，對于體育成績較為落后的學生來說可以感受到同學之間相互幫助的氛圍，從而增強自己體育學科學習的信心;而對于體育成績較好的學生來說，這種學習模式能夠讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，從而進行改正，最終實現(xiàn)更加優(yōu)異的體育學習效果。將個人融入小組群體中，能夠引導(dǎo)學生主動參加相應(yīng)的體育教學活動，達到最佳的教學成效。

1.3培養(yǎng)學生之間團結(jié)協(xié)作精神

小組合作最看重的就是學生之間的合作能力，而在小組內(nèi)部，又看重學生競爭意識。因此，競爭與合作相互結(jié)合，能夠使體育教學氣氛變得更加的融洽。競爭意識是體育教學能夠順利開展的重要前提，利用小組模式開展體育競賽，能夠引導(dǎo)小組內(nèi)部成員之間積極配合，能夠激發(fā)學生之間爭取團隊勝利的信念，主動進行體育學習活動，學生之間互相探求能夠使自己變得更加優(yōu)秀的狀態(tài)，為體育教學活動順利進行創(chuàng)造豐富有效的條件模式。

2初中體育課堂小組合作學習的改進策略

2.1加強思想意識引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育教學觀念

隨著社會的發(fā)展，學會與人合作和交往已是一個人適應(yīng)社會必須具備的重要能力。合作學習有利于學生的社會適應(yīng)性發(fā)展、綜合能力提升、情商的培養(yǎng)及逆商的提高。在新課改背景下，體育教師必須要堅持不斷地學習，只有學習才能更好地適應(yīng)新時代對教育教學的要求，尤其在理念與觀念的更新上，要主動接受，主動學習，主動深入，主動實踐。同時，要深刻理解合作學習的精神實質(zhì)與核心思想，把握合作學習的相關(guān)要素，靈活運用合作學習教學模式。教師要根據(jù)合作學習需要完成的課題，設(shè)定的目標，合作學習的形式等方面做好教學設(shè)計。

2..2把握合作學習形式，增強課堂教學實效

合作學習只有在適宜的形式下才能發(fā)揮作用，必須要有自身的組織形式和學習形式。體育運動項目以團隊形式呈現(xiàn)較多，個體要與團隊之間建立起良好的化學反應(yīng)，建立和諧的文化氛圍，明確發(fā)展目標。合作學習形式具有一定的優(yōu)越性，在分組時，應(yīng)該充分考慮小組成員的多樣性，建立分組機制，充分發(fā)揮“小先生”的作用。堅持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組原則，分組形式一般有：固定分組、混合編組、異質(zhì)分組，這樣才能更好地調(diào)動學生的積極性，實現(xiàn)課堂教學的互補與雙贏。

2.3激活合作組織形式，強化學習成果展示

基于社會互賴理論、凝聚力理論、發(fā)展理論，激活初中體育課堂教學。小組合作學習的目的是提高學習效率，改變學習方式，增強課堂實效。小組合作的形式可以靈活多變，體育教學過程中，可根據(jù)階段、項目、性別、個體差異等因素進行靈活建組。如可以采取固定建組與不固定建組相結(jié)合，可以一個學期為建組周期，也可以一個運動項目教學為建組周期。通過開展一些小組比賽。如課堂教學分組對抗賽，借助比賽或練習形式來提升小組的組織活力和團隊精神。同時，小組評價和成果展示應(yīng)是重要環(huán)節(jié)，在學習共同體基礎(chǔ)上建立起“利益共同體”，建立課堂分享機制。

2.4建立健全評價機制，激發(fā)學生學習熱情

評價就像一把無形的尺子，教師能否對學生的表現(xiàn)做出恰如其分的評價，丈量的尺度決定了評價效果。根據(jù)“認知評價理論”，美國學者德西和瑞恩（Deci&Ryan）提出了外部動機與內(nèi)部動機的理論，該理論認為：興趣的激發(fā)由內(nèi)部動機產(chǎn)生，而外部動機可以向內(nèi)部動機進行轉(zhuǎn)化。體育教師應(yīng)根據(jù)學科特點建立科學的評價指標體系，采取多元的評價方法，拓寬評價的范圍和內(nèi)容，避免停留在單一無效的評價上。在教學實踐中，可以將小組成員之間合作程度、參與合作的熱情和積極性、共同克服困難的過程，以及運動能力的發(fā)展水平等要素納入到評價范圍。同時，教師應(yīng)積極營造一種和諧的評價氛圍，注重在個體評價基礎(chǔ)上對小組整體性的評價，尤其體現(xiàn)出重視合作效果的評價，以發(fā)展性的眼光評價學生。通過完善評價機制，課堂小組互動學習才能變成真正意義上的互助學習，真正做到以評價促合作，以合作促學習，提高課堂教學效率。

3結(jié)束語

在初中體育教學活動中滲透小組合作模式，有助于緩解學生之間存在的學習效果差異，通過成績優(yōu)異學生與較為落后的學生之間的團結(jié)協(xié)作，交流溝通，能夠順利實現(xiàn)每一位學生掌握相應(yīng)體育技能的目的。小組合作學習還能夠激發(fā)學生的合作、競爭意識，對于學生綜合素質(zhì)提高也具有重要意義。

參考文獻

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