陳舒媚

摘要：對于大多數(shù)人來說，小學英語是正式接觸英語學習的最早階段，對以后的英語學習生涯有重要作用。英語閱讀能力是學生在進行英語學習時感到困難和壓力較其它方面大，比較恐懼的環(huán)節(jié)。英語閱讀是需要大量的詞匯基礎、一定的語法知識、句型結構知識。本文從養(yǎng)成良好的閱讀習慣、注重學習中積累單詞、創(chuàng)造良好的學習環(huán)境以及采用多元的教學形式等四個方面闡釋了如何提高小學生英語閱讀能力

關鍵詞：英語閱讀能力 提高 興趣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：在當前國際交流與合作日益頻繁下，應培養(yǎng)全方面高素質人才的要求，英語作為重要方面，也應在小學啟蒙階段就得到重視。英語課程的學習主要體現(xiàn)在聽、讀、寫、說四個方面，學好這四個方面是提高英語綜合素質不可或缺的因素。讀即英語閱讀，通過英語閱讀不僅可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成閱讀習慣、陶冶情操，還可以拓寬知識面、開闊視野，了解中西方文化的差異，為以后更進一步英語的學習奠定基礎。

一、養(yǎng)成良好的閱讀習慣

養(yǎng)成良好的閱讀習慣可以提高閱讀效率。小學階段學生的英語學習大都處于啟蒙階段，對英語一無所知，尤其是對于農村的孩子，并不知道如何很好的閱讀，這時就需要老師的指導。但是良好的閱讀習慣是需要循序漸進，一步步進行的，老師要耐心教導，必要時給與學生一定的鼓勵。老師可以在平時的教學中有意識地滲透學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并定期對學生進行閱讀訓練，及時糾正學生的錯誤。比如定期舉行閱讀訓練，規(guī)定學生多久完成，這樣還可以培養(yǎng)學生時間觀念的形成，閱讀時養(yǎng)成做筆記的習慣。小學生學習英語的時候大都是9歲左右，正是處于對一切充滿好奇心、愛玩、愛動的階段。因此在閱讀時應選擇篇幅、難度系數(shù)小的文章，比如一些關于小動物、積極正能量、貼合實際生活的故事，主要是能激起學生對英語學習的興趣愛好。

二、注重學習中單詞積累

在閱讀中困擾學生的大多是單詞，會出現(xiàn)很多感覺熟悉但不認識的詞以及完全沒見過的生詞，因此要注重培養(yǎng)學生在平時學習時積累詞語。學習中學會舉一反三，因為有些單詞可能只是形容詞或者名詞的改變成為不同形式的表達，但實質沒變。剛開始進行閱讀可能很困難，但只要堅持下去就會成功。閱讀時遇到不會的單詞就及時解決，可以問老師、查字典，記錄在自己的閱讀筆記中，在閱讀中學習積累單詞。這樣每天進步一點點，既可以讓學生體會到學習的樂趣，收獲滿滿，也可以激發(fā)學生更加深入的學習的興趣。

三、創(chuàng)造良好的英語學習環(huán)境

課堂學習是主要的英語學習途徑。傳統(tǒng)的英語學習大都是教師講、學生聽，學生作為被動的接受者，可能不會很認真的學習。因此應注重形成良好的課堂學習氛圍，調動學生課堂參與感，老師盡量使用英語教學以及用英語和學生交流。課上也可以給學生播放英語的動畫片小片段，舉辦英語任務的小組活動，聽英文歌，讓學生感到英語的學習是有趣的，豐富的。在教室中為英語的學習留出獨有的位置，比如英語角、寫英語版的名言警句便利貼來激勵自己，讓學生意識到英語的重要性。老師也應多進行一些英語情景的設計看看外國人是如何交流的，鼓勵學生大膽的嘗試，勇敢“說”，要在具體的情景吸引學生的興趣。

四、采用多元的教學形式

老師將教學內容按部就班的對學生進行講述，學生作為聆聽者被動的接受知識的教學形式是常見的;并且在閱讀訓練時，一般在學生做完之后，老師公布正確答案，再梳理文章整體大意，結束閱讀。學生毫無參與感可言，這種教學形式太過單一，導致大多學生厭棄英語，也沒有對知識更進一步的探求的欲望的問題。老師在以后的課上應充分調動學生的學習主動性、發(fā)揮學生的主觀能動性。由于學生都是有勝負欲的，可以抓住這一點，設置搶答加分環(huán)節(jié)，得分高的人獲得獎勵。

小學階段的學生一直處于中文的氛圍中，由于是第一次接觸英語，可能在閱讀時一時間并不能適應，對一些英文的翻譯始終理解不了。這是因為中英文的邏輯結構和語言表達順序是有差別的：中國人習慣先說姓氏后說名字，而外國是先說名后說姓;中國會先說時間地點，而外國會后說時間地點。因此針對中外文化差異，在教學時應注重對文化背景的介紹，讓學生平時學習時積累這個方面的知識。

作為小學生的學習、專注時間都比較短，加上英語學習的枯燥，學生難免會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。老師可以通過提問問題、友情提示學生集中注意力或適當提高聲音的方式來提醒開小差的同學。在進行每一章節(jié)的學習時，除了教材上的知識外，還可以多引入一些相關的課外內容來吸引同學的注意力。多用ppt課件、視頻，圖文并茂。還可以針對教材中某個知識點提出問題，通過分組的形式進行英語交流、學習來解決問題，組內同學之間互幫互助，這樣還可以提高語言交流、表達能力，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。有條件的還可以請外交來課堂現(xiàn)場教學，讓同學們近距離接觸、體驗，會更加引起學生關注、激起興趣。

總之，提高閱讀能力是一項長期性的活動，需加強課內外大量的閱讀實踐。因此應結合小學生自身的特點，制定合理的學習目標和學習計劃，從多角度來逐步提高閱讀能力。

參考文獻

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