楊晶

摘要：隨著現(xiàn)代化教育的不斷推進，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為各學段教師的核心任務，高中英語教師更是要在充分發(fā)揮出學科的語言性、交際性特點的前提下對傳統(tǒng)教學模式進行改革創(chuàng)新，在問答互動、語言交際、文化探究中，運用情景教學法自然滲透德育思想，保證學生既能準確理解課內(nèi)所學知識的內(nèi)涵，還能實現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的發(fā)展，構(gòu)建出真正意義的高效課堂?；诖吮疚膶诵乃仞B(yǎng)下高中英語德育滲透方法進行深度探索，以供廣大同仁參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;德育滲透

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

英語是高中時期的重點語言學科，是新課程標準改革的主要對象，新時期教師需及時轉(zhuǎn)換自身教育觀念，不僅重視基礎(chǔ)知識教學，還應明確德育教育的重要性，根據(jù)教材內(nèi)容充分使用情景教學法，設計多元德育活動，充分尊重學生的主體地位，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)視為核心任務，在傳授知識的過程中激發(fā)學生思維、強化他們的表達能力及文化意識，自然滲透多元化德育思想，在增加師生、生生有效互動的同時實現(xiàn)理想化教育目標。

一、營造英語情境，展開德育教育

情境教學法是現(xiàn)代教育形勢下各學科教師構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)方法，尤其是對于英語這門語言類學科，既要保證學生理解所學知識內(nèi)涵又要提高學生的語言表達能力。同時情境教學法的使用也能對學生展開德育教育，在情境中引導他們思考問題，在教學的過程中為他們塑造正確的人生觀、世界觀、價值觀，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。高中英語教師對教學模式的改革也應該從創(chuàng)設情境出發(fā)，借助現(xiàn)代化信息手段為學生還原最生動、最真實的情境，讓所有學生都能在注意力被吸引的前提下產(chǎn)生身臨其境之感，逐漸端正英語學習態(tài)度，同時促進德育教育，為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供堅實保障[1]。

例如在人教版必修第一冊《Teenager life》單元時，教師首先為同學們展示美國高中生活的視頻，視頻中介紹每一名美國高中生的作息時間、日?；顒樱纱送瓿蓪η榫车膭?chuàng)設，在情境中結(jié)合教材文本內(nèi)容引導學生思考“Do you think Ms Luo’s advice is useful？”學生在此情況下可以將中美兩國高中教育方法、形式之間的差異進行對比，從而深化對文本內(nèi)涵的認知，同時在此過程中教師也可以和學生共同討論關(guān)于“正確教育方法”的話題，讓學生在情境中暢所欲言，并通過對文化差異的解讀、父母及教師心理的分析來展開激烈討論，就此滲透德育內(nèi)容，讓學生能夠在發(fā)展個性的同時主動與教師、父母分享自己的日常心得體會，在增加溝通的前提下構(gòu)建和諧的師生與家庭關(guān)系。

二、設置多元問題，滲透德育思想

高中時期英語教學的有效展開離不開師生、生生之間的溝通、交流，教師只有在充分了解學生學習狀態(tài)、學習需求的前提下才能在課上設置針對性較強的引導性問題，從而保證學生在注意力被吸引的前提下實現(xiàn)思維的高速運轉(zhuǎn)，既提高了學習質(zhì)量，又得到思維品質(zhì)的發(fā)展[2]。高中英語教師在設計課堂問題的過程中還應著重考慮德育問題，由一個話題出發(fā)分析教材文本內(nèi)涵，在交流討論的過程中讓同學們感受到英語語言文化的魅力，同時還應結(jié)合現(xiàn)實生活因素，如文明禮儀、勞動教育、愛國精神、法治觀念、社會公德等等，引發(fā)學生深度思考，實現(xiàn)德育教育目標。

例如在新人教版必修第一冊中《Natural disasters》單元時，教師教師結(jié)合閱讀文本向同學們提出思考問題，如：“What do you know about Tangshan earthquake？”、“What was people’s reaction to the strange things？”、“What shows the revival of Tangshan？”等，調(diào)動學生對問題探索的積極性，還能學習到地震來臨時人們團結(jié)堅忍、克服困難的精神，再結(jié)合實際生活深化對“患難與共”“團結(jié)與智慧”的探究，保證學生在未來的學習與生活中都能呈現(xiàn)出團結(jié)、積極的精神狀態(tài)。

三、組織實踐活動，呈現(xiàn)德育價值

英語是一門語言類學科，教師只有在為學生提供大量實踐機會的前提下才能保證教學質(zhì)量，讓學生在日常生活與學習中養(yǎng)成良好的語用習慣，最終提高學習效率的同時也能實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。而在教育新形勢下教師還應科學利用課內(nèi)外實踐活動來滲透德育元素，首先根據(jù)課程內(nèi)容組織如情境表演、主題辯論、小組討論、趣味比賽等活動，以此來激發(fā)學生對英語知識的學習興趣，讓他們能在積極、自主的狀態(tài)下參與各項活動，其次教師應該把握合適時機滲透德育教育，如鼓勵學生大膽實踐、積極創(chuàng)造，或是在實踐中滲透安全意識、民族精神、環(huán)境意識、法律意識、學科思想，從而在自然狀態(tài)下健全學生的人格，讓他們能逐漸形成良好的心理品質(zhì)[3]。

例如在新人教版必修二冊《Wildlife protection》單元時，教師可以在課內(nèi)組織小組合作活動，要求同學們合作總結(jié)自己知道的處于困境中的動物、植物，并且說明他們當下面臨的困難，在小組合作中全體學生都能集中注意力，他們會回憶自己的日常生活，深度挖掘自身知識儲備，并積極討論、大膽質(zhì)疑，他們在語言交際的過程中能進一步明確保護野生動植物的重要性，并且主動提出日常生活什么樣的行為能保護動植物，如不亂砍濫伐、不破壞水資源、不隨意捕獵等，小組合作活動的展開自然滲透了德育內(nèi)容，讓學生在實現(xiàn)綜合語言能力提升的同時得到自身人文素養(yǎng)的發(fā)展，起到一舉兩得的作用。

四、文化背景分析，解讀德育理念

文化品質(zhì)的培養(yǎng)是高中英語核心素養(yǎng)的重點內(nèi)容之一，教師在授課的過程中不僅要講解詞匯、語法等基礎(chǔ)知識，還應該為同學們分析課程主題背后體現(xiàn)的西方國家的文化，從而在進行中西方文化對比的過程中產(chǎn)生濃厚的跨文化意識，既能做到尊重他國文化，又能傳承與發(fā)揚本國文化，教師在對中西方節(jié)日習俗、交際禮儀、地理地貌、文化歷史進行對比分析的過程中也要積極滲透德育內(nèi)容，展開愛國主義教育、心理健康教育、人道主義教育、人生觀教育等，讓學生實現(xiàn)人文素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，高中英語教師在新形勢下必須重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，期間必須要將德育教育滲透其中，既豐富課程內(nèi)容、提高教學質(zhì)量，又能為學生提供更多自主探索、自我展示機會，通過營造英語情境、設置多元問題、組織實踐活動、分析文化背景等方式完成對現(xiàn)代化課堂的構(gòu)建，提高學生語言表達能力的前提下增強他們的跨文化意識，并在交流、互動中為學生樹立正確三觀，為他們未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]曾倩. 德育教育在高中英語教育的實踐研究[J]. 中外企業(yè)家，2020（09）：227.

[2]李軍芳. 高中英語閱讀教學中德育的滲透[J]. 西部素質(zhì)教育，2020，6（04）：42.

[3]游新華. 讓“德育之花”盛開在高中英語課堂[J]. 華夏教師，2019（21）：21.