呂麗娜

關鍵詞：分組原則，合作學習，教師角色，主動性，合作技能訓練

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

摘要：小組合作學習是一種有效的教學手段。有利于學生思維能力、人際交往能力、表達能力、等方面的提高。分組原則、合作氛圍的建立、合作技能訓練、教師的角色定位、學習任務的提出、學生自主學習的程度等都直接影響著小組合作學習的有效性。只有正確把握這些方面，才能突出小組合作學習獨特的風格。

小組合作學習是一種創(chuàng)新的教學理論和策略，在世界上很多國家都廣泛的使用。合作學習使班級的所有學生能夠有效地進行溝通，在小組成員之間建立和保持相互信任的關系，并有效解決小組內部的沖突。這種學習方法使學生能夠在和諧，輕松，合作和民主的氛圍中積極學習，相互交流，有利于學生之間的合作與競爭以及想象和創(chuàng)造。

合作學習是一種以小組總分作為獎勵，旨在促進異質群體中學生相互合作，實現共同學習目標的教學策略體系。合作學習作為一種創(chuàng)新的教學模式，已經得到了教育界廣泛的認可。它的效率遠遠高于個人學習，有利于提高學生的表達、思維、人際交往等方面的能力?！靶〗M”是開展合作學習的載體和單位，如何提高小組合作學習的有效性對提高課堂教學效率尤為重要。

下面，我就小學語文課堂小組合作學習的有效性談一談自己的理解。

一、把握分組原則堅持“組內異質性、組間同質性、穩(wěn)定性和靈活性”。

小組是開展合作學習的單位和載體，如何分組對小組發(fā)展有著深遠的影響。我認為應該堅持“組內異質性、組間同質性、穩(wěn)定性和靈活性”的分組原則。所謂“群體內異質性”，是指群體成員在個性、能力、家庭背景、學術水平、等方面具有一定的差異性和互補性?！安柯渲g的同質性”是減少群體之間的差異.以便所有方面的情況是相似的.盡可能公平和合理的組織之間的競爭.所以.每組是全班的縮影或部分.不能太大差異.開展學習和競爭奠定一個相對穩(wěn)定的基礎。

小組的規(guī)模由需要決定，穩(wěn)定性和靈活性應同時強調?！鞍葱琛敝械摹靶枰笔侵笇W習任務和學習目標的難度。如果一組兩個人可以完成這個任務，它就不是一組四個人，如果一組六個人需要一組六個人，它就是一組六個人。例如，當學生總結課文的主要內容時，兩人小組快速高效，不需要使用多人小組對于文學作品中的人物評價任務來說，兩個人太瘦了，無法產生碰撞的火花。用四人或六人比較合適。實驗表明，三到六個人的合作效率最高?！胺€(wěn)定”是指“群體內部的異質性”要堅持，群體成員相對穩(wěn)定“靈活性”是指小組組織和報告的形式可以相對靈活，可以有效避免學習疲勞。兩者兼顧，可以提高小組合作學習的效率。

第二，合作技能的訓練是必不可少的。

為了順利開展小組合作學習并取得一定的學習效果，學生的技能訓練是必不可少的。從兩人一組開始，教合作的方法，逐漸過渡到四人一組。在小組中如何傾聽，如何與其他小組成員合作，如何表達自己的觀點，教師如何組織并讓學生參與，直接影響著小組合作學習的效率。在學習過程中，小組成員必須有明確的分工，每個人都要承擔所分配的任務，并在分工中相互配合。盡量選擇一個組織能力強的領導做組長。組長要負責協(xié)調組員之間的關系，激勵和鼓勵組員暢所欲言，努力產生思維碰撞，共同解決問題。也可以設置一個記錄員來總結小組的觀點和理解。團隊中的成員會以謙卑的態(tài)度關注彼此。在合作中，他們會傾聽他人的觀點，說出自己的理解，

第三，合作學習任務和表現策略的價值

“價值”是指這個任務的意義.它可以是一個人解決不了困難.需要相互合作在團隊完成.或者學生的需要的有爭議的討論交流.但也極其重要的問題.切忌合作和合作.避免出現假聽假假的合作。對合作任務的要求要逐一詳細的提出，給學生一個明確的方向。在完成任務的過程中，要保證足夠的時間，避免學生同時使用多個需求引擎造成認知混亂。這樣，學生的合作才能有序、輕松、有效。

例如，《晏子使楚》的教學中就有這樣一種小組合作學習

小組活動要求

1. 盡快組建一支六人小組。

2. 小組成員默默地讀著“澠池之會”、“完璧歸趙”或“負荊請罪”中的任意一個，抓住關鍵詞和句子理解，思考藺相如是一個什么樣的人，并寫下自己感受。

3.在小組內交流并完成表格。

當這三項要求同時提出后，許多學生開始直接填寫表格。之前的小組內部自學交流完全缺失了。有的小組有，但大多是匆匆忙忙，沒有精神，這極大地影響了教學效果。大多數學生關注第三項要求，而忽略了第二項要求。過多的學習要求使學生的認知混亂。在思考之后，會要求你展示兩個部分，并按如下步驟逐步展示。

小組活動要求

在組長的帶領下，組員有序地交流經驗，相互補充后完成表格。

實驗證明，在第一套要求提出后，只有給學生足夠的時間，學生才能實現自主學習。只有提出第二套要求，以學生自主學習為前提的小組交流才能有效、高效，才能呈現出不一樣的精彩。要求要清晰，有針對性，符合學生的認知特點。

第四，良好的合作氛圍是良好合作學習的基礎

小組合作學習要努力營造獨立、積極、平等、互動、輕松的合作氛圍，這需要師生的共同努力。

教師應積極鼓勵主體主動參與，引導學生在合作中探索，注意差異的發(fā)展，重視學生的成功經驗。對能力較弱的學生給予更多的寬容和鼓勵可以滲透到梯度的概念中。只要有進步，就能取得成功，就能引起學生情緒的積極變化，激活積極情緒，激發(fā)學生積極參與，從而提高合作學習的效率。團隊成員之間應該多一些寬容和鼓勵，少一些批評和抱怨，讓能力較弱的孩子有時間和空間成長，避免邊緣人的出現。梯度保證底，不封頂，讓各個層次的學生都有收獲，“效果”字當頭。例如，在小組討論和交流中，可以邀請能力較弱的學生先發(fā)言，組長和組員可以鼓勵他們放下思想包袱，建立信心。逐漸地，他們可以被訓練成說話、想說話和能夠在群體中說話的人，有效地避免了邊緣人的出現。我會對他人的發(fā)言進行記錄和整理，以增進對利益共同體的了解。

第五，教師的正確角色定位和學生的深度自主學習是小組合作學習效率的保證。

小組合作學習的前提是學生的個人深度自學。只有真正的自學，才能有有效的合作，而合作是有價值的。否則，合作將成為空中樓閣。學生的深度自學與他們的學習意識、學習興趣、學習能力以及教師的有效引導密切相關。從細節(jié)入手，從詞語入手，再到句子段落，要掌握一定的自學能力才能深入發(fā)展。

在小組合作學習過程中，教師是合作學習的引導者、組織者和參與者。教師需要確定適當的學習目標.引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣.豐富教學情況.建立一個寬松的學習環(huán)境.激發(fā)學生的學習動機、學習興趣、動機、教師應該多參與.引導組織理解每個學習情況.以便有效地修復總結。

合作學習的成果應以多種多樣、靈活多樣的形式呈現。學習結果可以在閱讀的形式.說.表演.繪畫.等等.或者一個或更多的人可以呈現組織的風格在演示過程中.教師和學生之間的評價.學生可以滲透到形成一個互動和活動模式.努力深化理解和擴大思考的溝通和互動。在語文課上，學生可以通過閱讀和分角色來展示自己的學習成果。還可以指導學生繪制思維導圖，以加深理解。學生也可以通過寫特定的片段并以特定的方式展示來訓練他們的語言。

組織合作學習時.教師應該給學生足夠的時間來討論和發(fā)言的機會.這樣每個學生都可以表達自己的想法。以便他們能意識到他們的角色組中.享受收獲和歡樂在合作學習的過程中。最后，教師在總結學生的合作學習情況時，要及時對每個學生和小組的表現進行評價和反饋，更重要的是要給予積極的表揚和鼓勵，這樣才能更好地激發(fā)學生對合作學習的興趣和信心。